小組合作學習總結(jié)（3篇）

第12頁共12頁小組合作學習總結(jié)總結(jié)一：“初中數(shù)學小組合作學習研究”總結(jié)隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學工作中進行調(diào)整和改進。一、存在的幾個問題1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。3、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。二、方法指導(dǎo)1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導(dǎo)?！稊?shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應(yīng)幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。2、小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓練總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟?？偨Y(jié)二：數(shù)學小組合作學習總結(jié)具體做法如下：一、合作學習小組的組建為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)合作組長三、合理安排合作學習的時間在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。四、科學有效的組織學生參與課堂合作首先，在學習新課時，問題的設(shè)計要具有目標性、問題性?！澳繕诵浴敝附處熢O(shè)計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。分組合作學習是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量?？偨Y(jié)三：二年級數(shù)學小組合作學習總結(jié)與反思為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們二年級數(shù)學教研組開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導(dǎo)學生開展小組合作學習，下面簡單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。1．創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。2．明確學習任務(wù)為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。3．合作、探究學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。4．交流、評價交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。我們相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！總結(jié)四：《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題研究階段性總結(jié)這學期，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現(xiàn)將課題實驗情況小結(jié)如下：一、實驗方法1．學習理論確定目標一開始，我們根據(jù)子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》，以及合作學習的相關(guān)理論，確定開展小學數(shù)學合作學習中學生分組方法、學習內(nèi)容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。2．定期研討促進提高課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗?zāi)繕?，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。二、實驗過程：1．確定分組方法。分組時我們根據(jù)每個學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發(fā)展。（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。2．選定學習內(nèi)容選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。（1）有新舊知識銜接的內(nèi)容。（2）教學中的重點難點內(nèi)容；（3）復(fù)習課的內(nèi)容；（4）“開放性”問題；（5）需要學生操作實踐的知識內(nèi)容。3．探索合作方式小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學內(nèi)容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結(jié)論；學生與學生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。4．正確進行評價正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點結(jié)論：（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，自我評價為主，教師要幫助、引導(dǎo)學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。三、存在問題與努力方向存在問題：1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導(dǎo)自己的教學行為；2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；4．班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；5．小組合作討論內(nèi)容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務(wù)等。6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數(shù)后進生他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現(xiàn)象在教學中時有發(fā)生。8．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。努力方向：1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。2．要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調(diào)動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習的潛能，發(fā)揚每個學生之所長，使每個學生都有發(fā)展。3．要繼續(xù)進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。4．繼續(xù)加強合作學習中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學實踐，探索出教師指導(dǎo)合作學習的行之有效的方法?？傊?，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式?？偨Y(jié)五：在小學數(shù)學課堂上小組合作學習教學階段性總結(jié)小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比如數(shù)學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優(yōu)秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問?？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內(nèi)的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎(chǔ)很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉(zhuǎn)折點。剛進班時數(shù)學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優(yōu)秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應(yīng)該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結(jié)束時，不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參小組合作之我的困惑和疑問培養(yǎng)優(yōu)秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關(guān)鍵時機點撥引導(dǎo)?？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉(zhuǎn)過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。怎樣才能培養(yǎng)出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經(jīng)總結(jié)出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的學習方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學生吸收、內(nèi)化。我們教師也應(yīng)該不斷反思改進，使自己的課堂適應(yīng)小組合作學習的要求。小組合作學習總結(jié)（二）總結(jié)一：小學科學小組合作學習課題總結(jié)小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。因此，小組合作學習是科學教學活動的重要方法。它為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習環(huán)境，人人有機會發(fā)表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。一、科學分組，確保合作競爭的公平性小組合作學習的關(guān)鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領(lǐng)下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預(yù)期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任，同時小組間也能團結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。二、有效調(diào)控，促進合作學習的良性運行學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，教師引導(dǎo)學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結(jié)果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結(jié)論的得出。在實施教學的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。三、及時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導(dǎo)學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調(diào)控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據(jù)實際情況作出及時的評價與調(diào)控，或引導(dǎo)學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調(diào)控呢？這就需要教師能把握好評價時機。當小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，教師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務(wù)還不清楚時，教師要耐心地引導(dǎo)學生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學生的主體作用，教師在組織評價調(diào)控時，可以充分使用互動性評價，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己處理問題。這樣的評價與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才?？偨Y(jié)二：小學語文教學中小組合作學習總結(jié)小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?yōu)化組合，準備“合作”在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。二、明確任務(wù)，運用“合作”小組合作學習前，教師要引導(dǎo)學生提出問題，因為"提出問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。四、評價激勵，延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展?？偨Y(jié)三：小學語文小組合作總結(jié)我們學校是一所農(nóng)村小學，便于合理組建學習小組。我首先對學生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面進行綜合評定。然后把能力水平各不相同的學生4人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習里有好、中、差3個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，因此我努力做到以下幾個要素1、在小組合作學習中我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生合作關(guān)系。2、在小組合作學習中，我努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在小組合作學習中，教師要引導(dǎo)學生參與教學活動。3、在小組合作學習中，注重綜合訓練，培養(yǎng)學生自學能力。課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要想積極參與合作學習，充分討論，各抒已見，必須具備自學能力。所以在合作學習的教學中，我首先指導(dǎo)學生形成自主學習的意識，引發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習策略。另外對學生進行一些綜合訓練，為培養(yǎng)學生自學能力奠定基礎(chǔ)。在自學能力形成我從以下幾點入手：①教會怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。②教會學生抓住預(yù)習，上課，練習，復(fù)習和總結(jié)這五個學習五環(huán)節(jié)，進行良好學習習慣的培養(yǎng)。③加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。4、在小組合作學習中，給足學生足夠的合作學習時間。5、在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。合作學習小組的組建是進行有效合作學習的前提，合作技能的培養(yǎng)則是進行有效合作學習的關(guān)鍵。近一年多的實驗，學生的合作技能初步養(yǎng)成。1、學會了收集。合作中，學生初步學會了根據(jù)教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數(shù)據(jù)，并能初步學會運用這些數(shù)據(jù)，通過分析、整理、綜合等多種方法解決問題。數(shù)據(jù)的收集有了較強的針對性、實用性。2、學會了表達。學生學會了用富有條理性、邏輯性的語言來敘述小組討論的結(jié)論，闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關(guān)活動。語言通俗、易懂，說理有層次。3、學會了討論。在討論中，學生能主動發(fā)表自己對事物的觀點，能結(jié)合同伴的觀點，及時調(diào)整自己的思路，并從中產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識及合作的能力得到了初步的養(yǎng)成。4、學會了傾聽。在合作中，學生能認真傾聽老師的提問、同學間的發(fā)言；能認真傾聽操作的要點、合作的要求；能認真傾聽小組的分工、各自的任務(wù)；能傾聽表揚之詞、批評之言，合作學習的效率得到了提高。5、學會了評價。學生在合作學習中能客觀的從多方面評價自己和他人的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率等?？偨Y(jié)四：小學小組合作總結(jié)小組合作學習在我班已經(jīng)實施了將近一個月了，結(jié)合本班的實際情況，我談一點我的使用方法與感想。在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳（1）、讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫助，互相合作以達到提高學習成績的目地。（2）、分組。我主要根據(jù)班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。（3）、組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生特別強調(diào)每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫助學習有困難的學生，讓組內(nèi)的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預(yù)習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內(nèi)部先進行討論，幫助學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫助，實在不會則集體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設(shè)計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內(nèi)的團結(jié)，激發(fā)學生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競爭。在此基礎(chǔ)上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。再次，我主要是從以下幾方面對小組實施了綜合評價。（1）、在衛(wèi)生方面，我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每天不定時的觀察每個小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。（2）、在紀律方面通過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科老師反映的信息來評定。比如：代課老師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。（3）、就學習成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定?？梢允悄炒斡⒄Z單詞的聽寫，也可以是某一科的一次小測驗。對于小組合作學習，我總體感覺效果非常好，提高了學習的主動性學習，提前預(yù)習的學生人數(shù)增多，學生的進步非常大。當然，在小組合作的過程中，我也存在一定的困惑：a、經(jīng)常有組長或組內(nèi)的成員反映說不想要學習有困難的學生后不完成作業(yè)的學生，覺得他在這個組特別影響組內(nèi)的成績。針對這一情況，我多次在班上強調(diào)小組內(nèi)的進步，不只是一個人的進步只有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之后有明顯的轉(zhuǎn)變，但仍感覺有點問題。b、在評價的時候人覺得有點不之所措總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷進步，相信我們班會越來越好?？偨Y(jié)五：小學語文小組合作學習實效性研究的實驗總結(jié)在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習，經(jīng)過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?yōu)化組合，準備合作我們小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)，學習能力，心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。二、明了合作，奠定基石要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎(chǔ)上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規(guī)則。規(guī)則是我們行事的指南，再進一點講，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識。我們的日常行為規(guī)范、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則。學會建立規(guī)則、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的特點和優(yōu)點。三、把握時機，適當引放小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導(dǎo)。學習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導(dǎo)學生掌握學習的方法，要引導(dǎo)學生通過“讀、畫、動手操作，聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導(dǎo)學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知?？傊痪湓挘骸笆谌艘贼~，不如授之以漁。”四、評價激勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。1．為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務(wù)的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。2．教師充當旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學習小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導(dǎo)，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。3．班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。小組合作學習總結(jié)（三）總結(jié)一：體育小組合作學習總結(jié)小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。由于效果顯著，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但其實質(zhì)都是一樣的。如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：一、把握有效合作的要素，組建合作小組根據(jù)學生個性及學習特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。二、為合作學習創(chuàng)造適當?shù)臅r間空間和物質(zhì)材料，不斷提升合作學習的效率合作學習需要適當?shù)臅r間空間，新的課程標準明確規(guī)定，教師應(yīng)當成為學生學習的引導(dǎo)者與資源提供者。在體育教學中，教師必要的技能傳授和指導(dǎo)練習之外，應(yīng)當為學生的合作學習預(yù)留一定的時間，在充足的空間環(huán)境中，運用教師所提供的物質(zhì)材料，通過學生的互動，合作，分享，交流進行合作學習。合作學習并不是絕對排除教師的引導(dǎo)與教育，合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這都需要教師來引導(dǎo)學生或啟發(fā)學生來解決。在合作教學中，應(yīng)當充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導(dǎo)或組織任務(wù)，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。合作學習也應(yīng)當關(guān)注那些不太喜歡體育，動作發(fā)展較為遲緩的后進生。促使這些學生的身體素質(zhì)和體育技能的發(fā)展也是教師新課標的重要內(nèi)容。發(fā)揮優(yōu)秀學生的積極作用與推動后進學生的協(xié)同進步不是對立的，處理的好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，進一步提升合作學習的效率。三、合作學習不僅存在于師生之間，也廣泛存在于生生之間傳統(tǒng)的體育教學偏重于教師對學生的技能和動作傳授。作為施教者，教師對學生技能和動作傳授肯定是教育的應(yīng)有之義，但如果把教學僅僅理解為這一點則有失偏頗。指導(dǎo)學生對所學習的內(nèi)容進行必要練習，發(fā)現(xiàn)學生的問題，不足和困惑，并以合適的方式進行解決，彌補或解答，也是合作學習的基本內(nèi)容。合作學習也廣泛存在于生生之間。英國教育家貝爾（andrewbell,1753—1832）和蘭卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾經(jīng)首創(chuàng)“導(dǎo)生制”。此后，導(dǎo)生制推廣開來并在英美兩國深受歡迎，為這兩個國家的教育做出了不可磨滅的貢獻。教師也可以參照導(dǎo)生制，將學生中組織能力強，運動能力強，技能掌握好的優(yōu)秀學生設(shè)為小組合作學習的組織者和帶領(lǐng)者，充分發(fā)揮他們的組織和傳幫帶作用，這樣不僅可以大大減輕教師的工作壓力，還可以進一步提高學生的課堂參與程度，進一步提升課堂的效率。四、合作學習中教師應(yīng)當發(fā)揮作用，進行必要的監(jiān)控協(xié)調(diào)引導(dǎo)和幫助合作學習應(yīng)當避免兩個極端：一是教師不敢放手，處處控制，時時干涉，為合作學習預(yù)先設(shè)定過多的障礙和限制，不敢充分發(fā)揮學生的積極性和能動性。二是過于自由放任，遠遠脫離教學內(nèi)容和教學任務(wù)，無組織，無目標，更無效率可言。對于中學體育課而言，后一種傾向尤其應(yīng)當注意。不少教師和學生認為，體育課的合作學習就是學生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下課就行。教師覺得指導(dǎo)協(xié)調(diào)起來麻煩，學生覺得沒有必要進行指導(dǎo)和提高。這樣的教學過程偏離了教學內(nèi)容和教學任務(wù)，談不上合作，也談不上提高，也沒有什么效率可言。在實際的體育教學中，教師應(yīng)當端正認識，采取措施防止這兩個特別應(yīng)當防止第二個錯誤傾向。五、合作學習中，教師應(yīng)給予及時的適當?shù)脑u價在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側(cè)面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。教師應(yīng)當深刻理解新課標有關(guān)合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質(zhì)量。同時教師也應(yīng)該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教育工作者的追求?？偨Y(jié)二：小組合作學習在體育教學中的作用總結(jié)實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展是教育教學活動的目的,也是對一切教育教學活動成效的評價依據(jù),“自主學習”就是從根本上確立學生的主體地位。小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想,改變了傳統(tǒng)教學的師生角色,使學生在相互合作、共同追求小組目標的過程中,充分發(fā)揮主觀能動性,從而提高認知水平,掌握各種運動技能技巧,促進非認知因素的發(fā)展。目前我國普遍存在一種錯誤的觀念,把學校體育限定在“體育”就是“身體訓練”加道德模式內(nèi),其實必須把兩方面有機結(jié)合起來,才能一方面拓寬學生的知識領(lǐng)域,提高健康教育和體育的認知水平,進而有助于學生形成正確的生活態(tài)度,選擇文明健康的行為方式,減少或排除生活、心理和社會等不良因素的干擾,增進健康;另一方面,學生能用科學的體育理論與方法指導(dǎo)運動實踐,增強體質(zhì),進而增進健康,并在增進體質(zhì)的過程中得到“內(nèi)化”,形成一定的價值觀和行為方式。通過小組學習的方式把體育教育和健康教育有機結(jié)合起來,不僅對學生進行團隊精神、意志品質(zhì)的教育,還要培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)、自信心,塑造健全人格，開發(fā)身心潛能,使學生行動自律、心態(tài)自控、情感自悅。隨著社會的發(fā)展,競爭日趨激烈,心理健康已成為培養(yǎng)人才的一個重要方面。各類研究調(diào)查表明,青少年學生的心理健康問題不容忽視,其中以強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現(xiàn)較為常見。小組合作學習改變了以往同學之間以競爭為主而轉(zhuǎn)向以合作為主,這符合兒童心理發(fā)展的需要,尤其對一些在以往競爭中處于劣勢的個體,改變學習環(huán)境后,有利于調(diào)動其積極性,激發(fā)其內(nèi)在潛能。傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的個體之間的競爭式的課堂情境,誰要想取勝,就必須戰(zhàn)勝所有的對手,競爭的結(jié)果使多數(shù)人都會產(chǎn)生挫敗感,不僅自信心受到打擊,也使相互關(guān)系緊張。由于小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉(zhuǎn)向了小組成員合作成功,激發(fā)了團隊精神,學生間容易產(chǎn)生互幫互學的心理。小學時期是兒童親社會行為發(fā)展的敏感期,融洽的關(guān)系,共同的目標有利于學生間的相互親近,形成良好的合作關(guān)系。在這種良好的人際環(huán)境下,學生在學習過程中易保持良好健康的心理狀態(tài)和健全的人格,并在與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感,提高成就期望。同時,同學間相互啟發(fā)、欣賞也提供了發(fā)展和表現(xiàn)個人能力、個性特長的機會和場所,從而在學習中激發(fā)創(chuàng)造靈感和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。由于小組合作學習過程中是依靠學生之間相互指導(dǎo)、相互幫助完成學習要求的,小組有共同的目標,小組內(nèi)每個成員完成任務(wù)的質(zhì)量都影響到小組的成績,而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向,使小組成員間加強了合作意識,調(diào)動了每個成員的積極性,同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。良好的自主學習品質(zhì)要求善于與他人溝通與合作,能通過各種途徑尋求解決問題的方法,在學習中遇到困難不氣餒,而小組學習創(chuàng)造了這種條件。小組合作學習的倡導(dǎo)者把班級視為一個社會體系,這為我們認識教學過程提供了一個新的視角,教學不僅是一個認識活動系統(tǒng),還是一個社會活動系統(tǒng),存在著一定的社交結(jié)構(gòu),有著一定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。小組學習活動中,學生由于對運動技術(shù)的認知程度不同,在學習中所處的角色也不同,而這種角色又隨著學習內(nèi)容的不同不斷變換。同時小組合作學習強調(diào)學生間的相互合作,取長補短,改變以往以自我為中心的學習方法,同時小組合作學習的成績評價多采用個體提高分的計分方式,保證了組內(nèi)所有成員無論成績優(yōu)劣都有均等的成功機會，只要自己努力,相互幫助,就有可能提高成績，為集體作貢獻，同時取得最終的成功體育教學中,小組合作學習作為培養(yǎng)學生“自主學習”的一種手段,需要掌握其內(nèi)在的規(guī)律,同時也需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,建立保證其順利開展的機制。教師正確引導(dǎo)學生開展小組合作活動,指導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)揮自身的優(yōu)點,互幫互學,共同提高。另外教師對活動成績的評價要切實從對個體的評價轉(zhuǎn)向?qū)π〗M的評價,而且對同一小組的成員必須做到一視同仁,使學生真正意識到自己是小組中的一員,自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關(guān),這是開展小組合作活動的內(nèi)在激勵機制。傳統(tǒng)體育教學中,學生習慣跟著老師走,脫離了教師便無所適從,這是開展小組合作學習的極大障礙。因此,開展小組合作學習,首先要克服學生的依賴心理,樹立“自主學習”的意識。教師要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習動機,久而久之,實現(xiàn)了對學生學習自主性的強化,使學生在不斷的學習體育課轉(zhuǎn)型的思路及其制定的模式相協(xié)調(diào),在汲取過去實踐操作中的教訓的基礎(chǔ)上,引起教育方的應(yīng)有重視。在解決傷害事故的賠償問題時要嚴格的依據(jù)客觀事實,遵照相關(guān)的政策、法規(guī),使責任人承擔相應(yīng)的民事法律責任（有時是刑事責任）,并建立和完善這方面的法律規(guī)范,只有這樣,才能從根本上保護受傷害者的合法權(quán)益,從而,較大限度地減少學校體育運動中傷害事故的發(fā)生。小組合作學習的合作模式可以是多樣化的,根據(jù)學習內(nèi)容和教學目的的不同,可以讓學生自愿組合,可以按學生的興趣分組,也可以根據(jù)完成教學目標不同分組,這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和使不同發(fā)展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”、“玩好”。教師在教學過程中起組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和評價的作用。教師應(yīng)在最短時間內(nèi)講解教學內(nèi)容、要求,指出學習的重點和難點,并示范,為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求,在小組內(nèi)開展互幫互學,具體的學習方式可以是多種多樣的,可由小組的某個成員示范,也可由小組成員各自練習交流感受,發(fā)現(xiàn)錯誤,提出糾正的辦法,共同設(shè)法掌握運動技巧或提高運動能力。甚至教師提出學習的目的和要求,讓學生自己創(chuàng)造設(shè)計一些活動內(nèi)容,這樣有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。小組合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一,經(jīng)過實踐證明是行之有效的,但也不是所有的體育教學內(nèi)容都適合采用小組合作學習形式,因此,探索更多更好的有利于學生“自主學習”的教學方法和措施,讓學生在活動和娛樂中養(yǎng)成積極思考、互幫互學的良好品質(zhì),是當前體育教學值得重視和探討的內(nèi)容。最后，通過在教學過程中不斷交流與合作，學生的合作能力也有所提高，學生自主學習的能力也有了一定的變化，這就彌補了目前獨生子女占絕大多數(shù)學生合作能力普遍較弱的弊端，學生的身心健康得到進一步改善。綜合以上幾點，我們可以認為在體育教學中應(yīng)用小組合作學習是合情合理，能夠發(fā)展學生的身心健康，提高學生的獨立自主的能力。但是從調(diào)查結(jié)果中我們也可以看出，目前中學生的一般生活滿意度普遍不是很高，學生的整體水平處于中等偏下；另外，我們還發(fā)現(xiàn)在體育教學中應(yīng)用小組合作學習時，要不斷的改變分組的標準，單獨一種標準采用的時間不宜太長。我們將在今后的研究中不斷的深入，爭取將小組合作學習的優(yōu)勢和體育教學的特點更好的結(jié)合起來，讓雙方的優(yōu)勢在我們的教學中發(fā)揮得淋漓盡致?？偨Y(jié)三：體育小組合作學習總結(jié)隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，我校已深入課改打造“高效課堂”這一浪潮，經(jīng)過一段時間的實踐、論證，小組合作它的規(guī)范性、科學性和可操作性已經(jīng)逐漸為我校廣大教師所接受。它在各學科中都發(fā)揮著重要作用，針對體育教學的特殊性，在教學中我根據(jù)學生個體差異、身體素質(zhì)、運動技能、愛好興趣等因素劃分不同的學習小組,通過學生之間的交流、合作，以促進他們認知、情感和社會等方面的發(fā)展，滿足學習需要,提高了教學效果。一、小學體育課中小組合作學習的長處1、營造了愉快的學習氛圍小學體育課中小組合作學習是在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務(wù)。回首以往的體育課堂教學，體育課有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學,這就在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，學生上體育課熱情不高，練習時較被動，往往教師教什么學生就學什么，是一種灌注式加訓練式的教學，學生根本沒有主動參與。而小組合作學習則為學生營造了一種自主學習的良好氛圍，大大激發(fā)了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術(shù)和技能，還大大拓展了學生的課外知識，為終身體育打下了良好的基礎(chǔ)。2、促進學生主體作用的發(fā)揮在教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生，以學生的學習為本，為學生的學習服務(wù)，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂。如教學障礙接力跑時，在以前往往擺好障礙，排好隊伍，講解一下規(guī)則和要求，就發(fā)令比賽?，F(xiàn)在我們就可以安排在一定的條件下，可以調(diào)整隊伍次序和障礙擺放，學生就會思考、合作，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都會參與進來，都會有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)。3、讓每個學生都能體驗到成功的喜悅小學體育課中小組合作學習共同的利益取向,使小組成員間加強了合作意識,調(diào)動了每個成員的積極性,發(fā)揮了每