怎樣進(jìn)行有效的觀課議課

怎樣進(jìn)行有效的觀課議課昭陽(yáng)區(qū)第三中學(xué)耿強(qiáng)觀課議課活動(dòng)是一種基于教師合作與促進(jìn)提高的更高層次的聽評(píng)課的形式，它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話。觀課議課活動(dòng)本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進(jìn)課堂開展的強(qiáng)調(diào)開放、促進(jìn)互助的發(fā)展性評(píng)價(jià)案例教學(xué)活動(dòng)。觀課是選擇教學(xué)案例的過程，議課是案例討論的過程。建設(shè)合作、民主的教學(xué)研究文化礎(chǔ)。觀課議課活動(dòng)作為一種科學(xué)的教育研究方法，與日常聽評(píng)課相比，具有如下一些特點(diǎn)：第一是目的性。觀課議課的目的一定要指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題，在觀課議課活動(dòng)中，研究者通常要根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動(dòng)。第二是系統(tǒng)性。觀課議課有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來選擇觀課議課的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。第三是理論性?？茖W(xué)的觀課議課離不開理論的指導(dǎo)，首先，觀課議課方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)，其次，觀課議課需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，而且還可以使觀課者記錄下那些只可能在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。觀察與觀察的情境在空間和時(shí)間上都不可分割。觀課議課與聽課評(píng)課的比較：聽主要用耳朵，主要指向聲音，聽課者往往坐在學(xué)生后面。觀既要用耳朵，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用眼等多種的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象，觀課追繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。上課者將“改進(jìn)、發(fā)展”作為主要獻(xiàn)課取向。議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺(tái)。如果說評(píng)課是把執(zhí)教教師看成等待幫助的客體的話，議課則把所是不斷的問號(hào)和逗號(hào)。評(píng)課的任務(wù)是全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足(有相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范)。動(dòng)的參與者，促使他們反思提高。、“觀課議課”的追求：師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點(diǎn)和意見，只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。調(diào)開放，促進(jìn)互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展課堂教學(xué)。這種方為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對(duì)話討論等方式對(duì)觀。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自它們之間是一個(gè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。在實(shí)踐在突出位置，因?yàn)樗吹靡?，摸得著，教師容易感受。只有感受到才能以更為積極主動(dòng)的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標(biāo)有很多教師在聽評(píng)課時(shí)都追求面面俱到,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽記評(píng)這種聽評(píng)課方式看似全面,但重點(diǎn)不突出,往往如蜻蜓點(diǎn)水,不管是對(duì)上課教師還是對(duì)聽課教師都幫助不大而主題式觀課、議到重點(diǎn)不突出的做法,每次觀課、議課活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行,使教研活動(dòng)更具向聲音，其對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來，往往是一般性了解，并非用于解決問題、教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。主要將“表現(xiàn)、展示”作為上課的取向，上課教師重在展示教學(xué)。而觀課則強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息，自主選擇。在日常的教研活動(dòng)中，究竟怎樣進(jìn)行有效的觀課議課我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入三、觀課議課有效性的方法和措施(一)以年級(jí)組或教研組為單位，在上課之前先確定觀課、議課主題，內(nèi)容可多種多樣，如：導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確定、重、難點(diǎn)的把握、教具的使用、過渡語(yǔ)的銜接、提問的藝術(shù)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成的處理、以至于體(二)課前與上課教師溝通、協(xié)商，了解上課教師確定的觀察主題，使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導(dǎo)觀課方向，促進(jìn)議課深入和深刻。(三)了解教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。明確了主題后，從上課教師到觀課教師都要深入研究教材、研究課參與者能夠站在一定的理論高度上來，防止分析、研究處于低水平狀態(tài)。(四)設(shè)計(jì)“聽課觀察表”。為了更好地幫助聽課者了解做課者的意圖，可以設(shè)計(jì)“聽課觀察(五)課后議課。議課時(shí)首先讓上課教師談自己的設(shè)計(jì)初衷及教后感想；然后雙方之間圍繞主題展開深度研究，直至形成共識(shí)，這樣在交流互動(dòng)中不經(jīng)意間就可能師參考，沒有強(qiáng)加的意思在里面，教師接受起來也比較自然，也就中向更好的方向發(fā)展；對(duì)于持不同意見的觀點(diǎn)，可以再實(shí)踐、再研(六)自我反思。反思很重要，對(duì)于上課教師，要反思自己的實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的亮點(diǎn)和存在的問題，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步改善自方在相互提供了大量的教學(xué)信息后，圍繞共同關(guān)心的交流、反思的過程中共同改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)素錄表學(xué)學(xué)校年級(jí)科目執(zhí)教教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間年月日星期第節(jié)觀注(分欄)：：1．關(guān)注教師：教學(xué)方法；關(guān)注教師的引導(dǎo)；關(guān)注教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；否發(fā)自內(nèi)心的需要，能否大膽提出自己學(xué)習(xí)上的困惑；關(guān)注小組合作的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)件的恰當(dāng)