家庭貧富差距對義務教育階段英語教育的影響-上海市義務教育階段英語有償教育調查報告

PAGEPAGE14家庭貧富差距對義務教育階段英語教育的影響——上海市義務教育階段英語有償教育調查報告摘要本研究對上海市初三學生及家長進行了抽樣問卷調查和學生英語測試，并以此為基礎，研究上海市城鄉(xiāng)各經(jīng)濟階層在整個義務教育階段對子女英語有償教育的支出情況和這種支出對英語教育的影響。調查結果發(fā)現(xiàn)，英語有償教育的支出與家庭貧富程度關系密切，與英語成績呈顯著正相關。但是教育是多種因素互動的領域，家庭貧富差距與英語有償教育對義務教育階段英語教育的影響受到其它因素的制約。關鍵詞英語有償教育貧富差距影響

研究背景我國九年義務教育是國家在國民中免費實施的一種公平教育。它覆蓋初等教育和初級中等教育層次、保證國民在基礎教育階段享有平等的教育機會、體驗平等的教育過程、獲得平等的教育效果。英語教育是我國義務教育的重要組成部分，改革開放以來，義務教育課程設置中變化最大的非英語教育莫屬。這種變化呈明顯的“一低一高一增上海市中小學第二期課程教材改革所公布的英語教育起點是小學，高中畢業(yè)時學生英語交際能力基本過關，核心詞匯量不少于2300，總詞匯量不少于4200。見《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》2004年公布上海市中小學第二期課程教材改革所公布的英語教育起點是小學，高中畢業(yè)時學生英語交際能力基本過關，核心詞匯量不少于2300，總詞匯量不少于4200。見《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》2004年公布。參見楊乾龍《小學開設英語課失大于得——兼評新英語課程標準》《國外外語教學》(2002年增刊)介紹，上海市60%以上的中學和高中英語教師的語言能力沒有達到英語專業(yè)本科畢業(yè)生的中等水平，小學英語教師中的大部分都是由其它學科改行而來。優(yōu)良英語教育資源缺乏，但具備良好英語水平又是人們改變生存狀態(tài)的重要技能，這就促成了英語有償教育市場的出現(xiàn)與發(fā)展。由于有償教育為商業(yè)性行為，它一定以市場機制運作，所以勢必影響由政府免費提供的英語義務教育。這種影響可在區(qū)際、校際、人際三個層面上觀察到，它們都對家庭的經(jīng)濟實力提出挑戰(zhàn)：1）我國《義務教育法實施細則》1992年教育部公布。規(guī)定“義務教育學校的事業(yè)費和基本建設投資，由地方各級人民政府負責籌措”。我國區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，貧困與富裕地區(qū)政府對義務教育的投資差異十分懸殊楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》，《北京理工大學學報(社會科學版)》2000第4期。。在政府對英語義務教育投資不到位的區(qū)域，家庭用課外英語有償教育或支付轉學、借讀、擇校高額學費的方式增加子女接受良好英語教育的機會。2）為了加快培養(yǎng)英語人才以適應現(xiàn)代化建設的需要，各地教育行政部門對緊缺教育資源進行優(yōu)化配置，批準建立了高質有償?shù)耐庹Z學?；蛎＾D制的民辦學校。雖然創(chuàng)立這類學校是現(xiàn)階段解決教育“公平與效率”矛盾的較好辦法，但實際上擴大了校際間差異，提高了低收入群體子女獲得優(yōu)良正規(guī)英語教育資源的門檻。3）我國高等教育資源缺乏，義務教育后的非基本教育權利必須通過激烈競爭才能獲得。英語既是中考、高考的主要科目，又是就業(yè)的“高薪通行證”高薪族：《外語是高薪通行證》《申江導報》，1992年教育部公布。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》，《北京理工大學學報(社會科學版)》2000第4期。高薪族：《外語是高薪通行證》《申江導報》，2003年3月18日。對于義務教育階段我國各地政府投資的區(qū)域差異或教育行政部門對教育資源重組造成的校際差異，專家學者們已進行了多角度深層次的探究陳釗、陸銘：《教育、人力資本和兼顧公平的增長》，《上海經(jīng)濟研究》2002第1期。錢民輝：《多元文化背景下的教育公平問題》，《西北民族學院學報(哲學社會科學版)》2002第6期。錢志亮：《關于教育公平問題的探索》，《中國教育學刊》2001第1期。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》《北京理工大學學報(社會科學版)》2000第4期。鄭友訓：《對義務教育階段名校轉制的思考》，《江西教育科研》2003第6期。。但家庭差異對義務教育階段學生個體的影響，人們進行的探索還局限在不同家庭內(nèi)部環(huán)境的影響等方面黃正翠：《重慶市中小學生家庭背景對其學業(yè)的影響》，《青年研究》1999第4期。趙葉珠：《家庭背景對高等教育入學機會的影響》，《青年研究》2000第3期。。我國城市家庭人均可支配收入相差懸殊，20%高收入群體和20%低收入群體的收入比是34:1楊潤聲：《北京市統(tǒng)計局調查數(shù)據(jù)顯示學歷越高收入越高》陳釗、陸銘：《教育、人力資本和兼顧公平的增長》，《上海經(jīng)濟研究》2002第1期。錢民輝：《多元文化背景下的教育公平問題》，《西北民族學院學報(哲學社會科學版)》2002第6期。錢志亮：《關于教育公平問題的探索》，《中國教育學刊》2001第1期。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》《北京理工大學學報(社會科學版)》2000第4期。鄭友訓：《對義務教育階段名校轉制的思考》，《江西教育科研》2003第6期。黃正翠：《重慶市中小學生家庭背景對其學業(yè)的影響》，《青年研究》1999第4期。趙葉珠：《家庭背景對高等教育入學機會的影響》，《青年研究》2000第3期。楊潤聲：《北京市統(tǒng)計局調查數(shù)據(jù)顯示學歷越高收入越高》2005年2月17日。我們的研究假設是：1）大多數(shù)家庭在義務教育階段投資英語有償教育；2）英語有償教育必須持續(xù)數(shù)年才會產(chǎn)生明顯效果，英語學習設備的購買需要較大的資金投入，學生要把英語學好，對其家庭經(jīng)濟能力的要求顯著高于其它科目。因此貧富差距在義務教育階段對英語教育的影響表現(xiàn)為：高或較高經(jīng)濟階層的家庭a）能為子女提供更多的英語有償教育機會，b）能讓子女享有多樣化和高質量的英語有償教育過程，c）其子女能獲得更好的英語教育效果。二、研究設計研究對象本次研究的對象為上海市8所中學的初三學生及其家庭，我們通過分層、隨機、整群抽樣確定了這些調查對象?！胺謱印笔前焉虾Ｊ械男姓^(qū)按經(jīng)濟發(fā)展狀況分為四類；“隨機”是按照隨機數(shù)字表在每類行政區(qū)內(nèi)抽取學校；“整群”指一旦抽樣選定某個學校，這所學校的初三學生及其家庭全部為調查研究對象。抽樣選中的8所初中包括外語特色初中1所，民辦初中1所，城區(qū)或郊區(qū)普通公辦初中6所；在這些初中里，外語特色初中和民辦初中是擇優(yōu)錄取學生、且每學期收取2400或2900元高額學費的重點初中。調查方式與數(shù)據(jù)資料來源（1）調查法。制作調查問卷兩份，提出的問題的方式有表格式、問答式、量表式和選擇式。其中一份為學生問卷，發(fā)放問卷2034份，回收有效問卷2034份；另一份為對應的家長問卷，回收有效問卷1460份。家長問卷缺失的原因比較復雜，但與學校類別、學生英語成績和家庭收入無關，不影響樣本的隨機性。（2）測量法。2021年4月上海市初中生畢業(yè)考試前，由研究者出題，對抽樣學校初三學生進行英語水平測試。測試內(nèi)容包括聽力、詞匯、閱讀和寫作4項，共12大題，總分100分。回收有效試卷2034份，試卷信度α=.910，表示試卷信度高。（各類學校測試成績對比見附錄1）（3）訪談法。訪問英語有償教育從業(yè)人員，召開抽樣學校初三英語教師座談會。3．操作概念定義“英語有償教育”指各種課外付費的英語學習與活動，以及交高額學費才能接受的英語正規(guī)教育?！坝⒄Z教育支出”指英語有償教育開始至調查時為止所產(chǎn)生的累計總費用，這些費用包括參加課外輔導班，聘請家教，參加課外有償英語活動，購買英語課外書籍、音像資料、學習設備等?！凹彝ヘ毟徊罹唷卑鸭彝ソ?jīng)濟條件分為四檔，“低”指家庭月總收入1000元以下，“中等偏低”指家庭月總收入在1000-2500之間，“中等偏高”指家庭月總收入在“2500-5000”之間，“高”指家庭月總收入在5000元以上?！皩τ⒄Z教育的影響”從英語教育機會、英語教育過程和英語教育效果三個方面進行觀察。三、研究結果1．數(shù)據(jù)分析通過調查問卷和測試，我們一共采集了二十多萬個數(shù)據(jù)，涉及到英語正規(guī)教育和有償教育的眾多方面，下面是與本研究主題相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。家庭經(jīng)濟條件層次人數(shù)英語教育支出(元/人均)方差分析結果平均英語成績方差分析結果高15812132F=140.477p=.00063.79F=26.708p=.000LSD多重比較：中高—高：p=.701中等偏高433960663.12中等偏低638607157.70低231227550.50表1不同經(jīng)濟條件的家庭對英語教育投資的金額及子女英語成績的描述與推斷統(tǒng)計結果表1顯示：（1）家庭的經(jīng)濟條件不同，對英語有償教育的投入顯著不同，F(xiàn)檢驗p=.000＜.05。高收入家庭對子女英語有償教育的投入最高，平均達到12,000元以上，是低收入家庭的5.3倍。（2）不同經(jīng)濟階層家庭子女的英語平均成績呈顯著差異，F(xiàn)檢驗結果p值為.000＜.05?？傮w情況是投入高，平均成績也高。但也有例外，LSD多重比較檢驗表明，中等偏高收入家庭的投資額雖顯著低于高收入家庭，兩個階層子女的英語成績卻無顯著差異。交叉列聯(lián)分析反映，中等偏高收入階層家長中大中專以上文化水平的比例最高，占80%，表明家庭文化層次較高對子女的英語成績有積極影響。家庭經(jīng)濟條件層次不參加英語有償教育（96人）參加一種英語課外有償教育（595人）參加二種英語課外有償教育（463人）參加三種以上英語課外有償教育(306人)總計(1460人)卡方檢驗/F檢驗結果高5(3.2%)52(32.9%)55(34.8%)46(29.1%)158χ2=114.95df=9p=.000中等偏高8(1.8%)149(34.4%)151(34.9%)125(28.9%)433中等偏低41(6.4%)273(42.8%)203(31.8%)121(19.0%)638低42(18.2%)121(52.4%)54(23.4%)14(6%)231英語教育人均支出(元)1830438770068978F=96.735p=.000英語測試總分56.5557.5959.2561.20F=2.848P=.036表2家庭經(jīng)濟條件與參加英語課外有償教育種類頻數(shù)的描述與推斷統(tǒng)計結果在調查問卷表中，我們列出了八種常見英語課外有償教育的形式調查表中列出的八種有償外語教育形式分別是：（1）聘請家教、（2）校內(nèi)輔導班、（3）校外輔導班、（4）校外提高班/外語培訓班、（5）英語競賽訓練活動、（6）英語夏令營、（7）出國學習團、（8）其他。。統(tǒng)計結果顯示：（1）家庭經(jīng)濟條件不同，子女參加有償教育的種類數(shù)目亦不同。高和中等偏高收入家庭的學生參加三種以上有償教育的比例顯著高于低收入家庭子女，而低收入家庭學生不參加有償教育或只參加一種有償教育的比例顯著高于高和中等偏高收入家庭的學生，卡方檢驗呈顯著差異。（2）參加有償教育的種類越多，支出越高，英語測試總分也越高，四個群體之間的人均支出和英語成績經(jīng)方差分析均呈顯著差異，p值分別為.000和.036＜.05調查表中列出的八種有償外語教育形式分別是：（1）聘請家教、（2）校內(nèi)輔導班、（3）校外輔導班、（4）校外提高班/外語培訓班、（5）英語競賽訓練活動、（6）英語夏令營、（7）出國學習團、（8）其他。變量學校類別/人外語特色初中民辦初中城區(qū)普通公辦初中郊區(qū)普通公辦初中推斷統(tǒng)計結果人均英語教育支出總額（元）190281097465312812F=147.135p=.000英語測試平均成績75.1969.6453.6760.82F=72.690p=.000對英語感興趣的人數(shù)比例35%48%34%54%χ2=43.405p=.000不同經(jīng)濟階層子女進入不同學校比例高、中偏高收入26.4%5.4%64.3%3.9%χ2=164.483p=.000低、中偏低收入6.1%1.8%77.0%15.1%各類學校不同經(jīng)濟階層子女就讀比例高、中偏高收入66.7%74.6%36.2%14.9%χ2=220.993p=.000低、中偏低收入33.3%25.4%63.8%85.1%表3不同類別學校學生英語教育支出與英語成績的方差分析從表3可以看出：（1）不同類別的學校之間，學生家長對英語教育的投資額和英語成績有顯著差異，F(xiàn)檢驗p值均為.000＜.05。外語特色學校學生家庭的人均投資額最高，是郊區(qū)普通公辦初中學生家庭投資額的6.8倍，其學生的英語成績亦最好，比全體抽樣學生的平均57分高出18分。（2）不同經(jīng)濟階層的子女進入不同類別學校的比例有顯著差異，高和較高收入階層子女進入高質高價的外語特色學校和民辦學校的比例顯著高于低和較低收入階層的子女?？ǚ街蹈哌_220，p=.000＜.05。（3）英語成績并不總是與家庭投資額成正比例關系。郊區(qū)普通公辦初中學生的英語平均成績顯著高于家庭投資額2倍于他們的城區(qū)普通公辦初中，這似乎可以從前者對英語感興趣的人數(shù)比例高于后者20個百分點得到解釋。學校類型家庭英語有償教育投資t-檢驗皮爾遜相關分析人均（元）標準差人數(shù)英語測試總分全部四類初中71876233英語有償教育總支出1460r=.171p=.000城市和郊區(qū)公辦初中60555450t=14.021p=.0001203r=.058p=.046外語特色和民辦初中124896911257r=.053p=.339表4義務教育階段各類學校家庭投資額的統(tǒng)計及英語有償教育總支出和英語成績的相關分析結果表4顯示：（1）2021屆的初三學生在義務教育階段人均英語支出7000余元，這一年上海市有近17萬初中畢業(yè)生，由此可以推斷，上海市家庭為這一階段學生的英語教育支出總額每年在12個億左右。（2）免學費的公辦普通初中學生家庭人均投資額顯著低于收取高額學費的外語特色中學和民辦中學學生家庭，前者在英語有償教育上的平均投資不到后者的二分之一，t-檢驗結果呈顯著差異。（3）兩個群體內(nèi)部的家庭投資額亦差異懸殊，表現(xiàn)為標準差數(shù)值大。（4）英語有償教育投資額和英語成績的殘差直方圖基本呈正態(tài)分布，表明數(shù)據(jù)基本滿足線性假設。皮爾遜相關分析表明，初三學生從總體上看，家庭對英語有償教育的總支出與英語測試總分顯著正相關，p=.000＜.05。城區(qū)和郊區(qū)公辦初中內(nèi)部英語有償教育支出與英語成績亦顯著正相關，p=.046＜.05。但外語特色和民辦初中內(nèi)部學生家庭之間對英語有償教育的總支出顯著差異與學生英語成績不顯著相關，p值為.339＞.05?；貧w模型中的自變量標準回歸系數(shù)T值p值共線性診斷指標容許度方差膨脹因子學校類別.31113.809.000.8271.229家庭月總收入.26711.891.000.8221.216參加英語課外有償教育的頻數(shù).24111.154.000.8771.140接受正規(guī)英語教育起始時間.07211.891.000.8621.161接受有償英語教育起始時間.0713.200.001.8331.201中學英語教師教學語言-.057-2.775.006.9911.009是否出過國.0562.679.007.9621.039表5影響家庭英語教育支出因素的多元回歸分析為了了解到底哪些因素對義務教育階段家庭對英語學習的投資有線性影響，以及這種影響有多大，我們選取了21個變量進行多元回歸分析。這些因素是：家庭社會權力、家庭文化層次、家庭月總收入、性別、小學和中學班級人數(shù)、學生對小學和中學第一英語教師的印象、小學和中學英語教師教學方式（聽說交際法為主還是語法翻譯應試法為主）、小學和中學英語教師主要工作語言、是否參加過外語等級考試、是否出過國、家庭是否有人輔導英語、對英語的興趣如何、參加英語有償教育的頻數(shù)、接受正規(guī)英語教育的起始時間、接受英語有償教育的起始時間、參加有償英語教育的形式頻數(shù)和學校類別。多元回歸分析采用逐步回歸法（stepwise）進行，最后SPSS只允許7個自變量進入SPSS的回歸模型，其余的自變量因回歸分析t-檢驗無顯著差異而被剔除。鑒于各自變量單位不同，我們采用標準回歸系數(shù)比較各自變量對英語支出影響的大小。回歸模型的F=.000，反映各自變量比較重要；模型內(nèi)各自變量t-檢驗p值均在.05以下，說明這些自變量符合回歸方程的要求；共線性診斷容許度較高，均在.800以上，方差膨脹因子數(shù)值小，表明自變量之間互相獨立；消除自變量個數(shù)影響的調整后判定系數(shù)AdjustedR2=.412，殘差圖示法表明絕大多數(shù)殘差點比較隨機地落在±2之間，說明模型對于數(shù)據(jù)的擬合效果尚可?；貧w分析的結果說明，對家庭英語支出影響最大的三個因素分別是學校類別、家庭月總收入和參加課外有償教育的頻數(shù)，它們對家庭投資英語教育的金額大小分別有31.1%、26.7%和24.1%的解釋力，這與表3、表1和表2的統(tǒng)計結果相符。由于進入不同類型的學校和參加幾種課外英語有償教育與家庭的支付能力有密切聯(lián)系，而家庭收入是家庭經(jīng)濟分層的指標，所以家庭貧富差距對子女參加英語正規(guī)有償教育和課外有償教育的機會、過程和效果均有較大影響。其余對英語支出有影響的因素分別為接受英語正規(guī)教育的起始時間、接受英語有償教育的起始時間、中學英語教師教學語言和學生是否出過國。在所有對英語支出有影響的因素中，中學英語教師教學語言的標準系數(shù)是負數(shù)。這個自變量在調查問卷中為1-4代表的四個等級范疇變量，1代表經(jīng)常用英語、4代表基本上不用英語。負的系數(shù)表明，在其它因素相同的情況下，基本用漢語上英語課的教師，其學生家庭的英語教育支出少于經(jīng)常用英語上課教師的學生家庭。對家庭英語支出沒有線性影響的因素為：家庭社會權力、家庭文化層次、學生性別、中小學英語教師的主要教學方式、中小學班級人數(shù)、小學英語教師教學語言、學生對中小學第一英語教師的印象、學生對英語的興趣等。2．訪談我們對從事家教和在社會培訓機構任課的大學生及非初中現(xiàn)任英語教師進行了采訪。他們均認為英語有償教育有一定的效果，但主要還是看學生愿不愿意學。他們認為有償教育應采用活潑的教學方式，激發(fā)學生的英語學習興趣。初中現(xiàn)任英語教師對于自己從事有償教育的目的與非初中現(xiàn)任教師有較大的不同，他們明確表示對學生進行收費輔導的主要目的就是提高測驗成績，幫助學生應試。

四、討論通過調查研究，我們對義務教育階段不同經(jīng)濟階層家庭對英語教育的支出有了比較清楚的了解，對家庭貧富差距對英語教育的影響有如下認識：1．不同收入階層家庭投資英語有償教育的金額差異顯著，對英語教育有較大的影響。從調查結果看，需要家庭長期投入的英語有償教育的確對義務教育教育時期英語學習的機會、過程和效果三個方面造成了影響，這一點與我們當初的假設基本相符。家庭貧富差距對英語教育機會的影響表現(xiàn)為，低經(jīng)濟條件家庭的子女從未參加過英語有償教育的比例和只參加過一種有償教育形式的比例最高（表2）。在回答不參加有償教育的原因時，選擇“負擔重、成本高”這一原因的全部是低或中等偏低收入家庭的家長，這表明家庭經(jīng)濟條件的差異影響了子女享有多種英語教育形式的機會。家庭貧富差距對英語教育機會的另一個影響表現(xiàn)為低收入家庭的子女進入配有優(yōu)良教育資源的外語特色初中和民辦初中的比例明顯偏低（表3）。家庭投資英語有償教育對英語教育過程造成的影響表現(xiàn)為：1）低收入家庭半數(shù)以上只為子女提供過一種形式的英語課外有償教育，教師訪談中也表示，這些學生主要是為了補課，為了提高考試成績；高收入家庭子女參加三種以上形式英語課外有償教育的比例要遠遠大于低收入家庭子女（表2），這表明高經(jīng)濟層次家庭的子女有更多的機會選擇符合自己需要的英語有償教育形式，享受自己較為滿意的英語學習過程，這說明他們有多種外語輸入的機會和接觸外語的條件，這符合外語學習需要多種接觸語言的機會和條件的理論。B.Spolsky,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社、OxfordUniversityPress,2000,pp.23-24。B.Spolsky,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社、OxfordUniversityPress,2000,pp.23-24。例如上海市某初中生暑期培訓班,外籍教師任課，20人一個班學費1000元/人，總計10天，每天上課2.5小時，課時費達40元/小時，是普通校內(nèi)補課班的12倍（普通校內(nèi)補課班的費用是一學期補課15周，學校收費50元，約每課時3.3元。）家庭投資英語有償教育對義務教育階段英語教育效果的影響，可以在英語成績的顯著差異上觀察到。首先，高和中等偏高收入家庭的投資高，這兩個階層的子女平均英語成績也顯著好于低和中等偏低收入家庭子女，高出12個百分點之多（表1）。教育界曾流傳過“0.5分踩死千軍萬馬”的比喻，形容中考和高考成績半分之差就可能導致截然不同人生的社會現(xiàn)實，因此，一門功課高出十幾個百分點的群體不能不具有一種極大的競爭優(yōu)勢。其次，家庭對有償教育的投資額總體上與英語成績有顯著正相關的關系（表4），表明家庭投資力度大的學生，總體上英語成績比較好。另外，學校類型和家庭收入是對英語支出金額影響最大的兩個因素（表5）。三者的關系是：家庭收入高，英語教育的支出就高，上外語特色和民辦初中的比例也高。家庭英語支出位居前兩位的外語特色和民辦初中學生的英語成績平均分，比位居后兩位的城區(qū)和郊區(qū)普通公辦初中高出近20分，這也說明家庭貧富因素與英語教育的結果之間有很強的相關性。調查問卷顯示93.4%的學生在義務教育階段參加了英語有償教育（表2），這一方面支持了我們的假設一，同時也說明英語教育的重要性已得到全社會的高度認同，貧富家庭都在盡力為子女創(chuàng)造學好英語的機會，經(jīng)濟條件不是某一社會階層大多數(shù)子女參加或不參加有償教育的決定性因素。單就接受是否有參加的機會而言，英語有償教育不是高收入家庭的特權。但由于不同條件的家庭在提供機會的頻率和質量方面有較大的差異，而外語學習的成敗與機會的頻率和質量又很大的關系，所以在上海這樣外語教育高度商業(yè)化的社會環(huán)境中，外語學習對經(jīng)濟條件的依賴可能會越來越強。對經(jīng)濟條件差的家庭來說，這種有償教育不僅不會提高他們的升學競爭力，反而會因為機會少，質量差而平白增加了大量的經(jīng)濟負擔。2．家庭貧富差距對英語教育的影響力受到其它因素的制約。從家庭貧富差距的角度觀察，調查研究結果確實基本上支持了我們的假設二。但教育過程和教育效果是一個多方面因素互動的領域，家庭貧富差距只是影響英語教育的因素之一。語言學習和個人因素如學習能力和學習動機等有密切的關系（Stern,2021;Spolsky,2021），因而，貧富因素造成影響可能會受到個人因素和學校資源因素的制約，關于此問題將另行專題研究。家庭高額投資并不必然帶來子女對英語的興趣和由興趣產(chǎn)生的快樂正規(guī)英語學習過程。郊區(qū)家庭對子女英語有償教育的投入僅為城市家庭的1/3，但郊區(qū)普通公辦初中更大比例的學生能享受到英語學習過程的樂趣，并把對英語的興趣保持到義務教育結束前，其比例甚至遠遠高于家庭投資額最高、正規(guī)和有償兩種教育過程均優(yōu)質的城區(qū)外語特色初中（表3）。這樣的學生雖然在測試成績上沒有特色中學和民辦中學成績高，但是在學生的身心發(fā)展方面可能很健康，如果學校的辦學條件得到改善的話，學生的外語成績可能有希望得到顯著的改善?？傮w上家庭英語支出的大小與英語成績的高低呈顯著正相關關系，但是在外語特色和民辦中學內(nèi)部這種關系并不存在。在外語特色中學和民辦中學內(nèi)，盡管不同家庭對英語有償教育的投資也有大幅度差異，但這種差異卻與學生英語成績的高低不呈顯著正相關關系（表4）。顯然，在優(yōu)良的教育資源環(huán)境中，家庭貧富差距對英語教育效果的影響很小。另外在家長高學歷層次（本科以上）中，中等偏高和高收入階層之間也不存在這種關系。在這兩個階層中，雖然中等偏高收入階層對子女的英語教育支出顯著低于高收入階層，但兩個階層子女的英語測試成績卻無顯著差異，這說明家長的文化層次達到一定程度時，家庭文化因素可以彌補英語教育少支出的影響。學生對英語學習的興趣也可以對經(jīng)濟因素起一定的彌補作用。在學生對英語感興趣比例最高的郊區(qū)普通公辦初中，雖然其家長低文化層次比例最高（64%）、平均英語教育支出最低（表3），學生的英語成績卻顯著高于城區(qū)普通公辦初中，而后者低家庭文化層次比例僅為37%、家庭英語教育支出亦兩倍于前者。這說明學生對英語喜愛的情感因素可以在一定程度上抵消家長文化層次低和家庭對英語教育投資低對教育效果的負面影響。以上這些情況表明，家庭貧富差距增大并不必然導致英語教育效果差異增大，英語教育效果受到其它因素的影響。限于此文篇幅的限制，對本研究項目中所涉及的各種因素對英語教育的綜合影響將另行報告。五、結語我國的義務教育尚不能保證人人學業(yè)成功，高中、大學等非基本教育資源要經(jīng)過激烈競爭才能獲得，英語水平又可能對一個人一生的競爭都起著至關重要的作用，這些因素使大多數(shù)家庭都在盡力為子女提供英語有償教育投資，以增強子女的社會競爭力。由于英語有償教育領域基本由市場機制運作，家庭貧富差異造成的投資力度懸殊，必然影響子女所能獲得的英語教育機會、英語教育過程和英語教育效果。但是，家庭投資英語教育雖然對免費的義務教育有一定的影響，卻也幫助提高了英語教育的效率。因此可以說，大范圍家庭投資英語有償教育是教育公平與效率這一矛盾在我國現(xiàn)階段教育大環(huán)境下的特殊產(chǎn)物。隨著我國人民生活水平的整體提高和優(yōu)良教育資源的豐富，貧富差距對義務教育階段英語教育的影響可能會越來越弱。本研究對外語教學的另一個啟示是語言教師不僅要關注課堂教學，還要關心到學生學習語言的社會環(huán)境和外語教學商業(yè)化所帶來的影響。我國的語言教學既有國家所提供的義務教育，也有遍布于校外各個方面的商業(yè)化語言教育。在這種商業(yè)化環(huán)境中，教師和學校要關注那些弱勢群體的學生，保證不讓任何一個學生輸在起跑線上。

主要參考文獻Ellis,R.,TheStudyofSecondLanguageAcquisition.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Howatt,A.P.R.,AHistoryofEnglishLanguageTeaching.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,1984。Okano,K.,M.Tsuchiya,EducationinContemporaryJapan:InequalityandDiversity.Cambridge:CambridgeSpolsky,B.,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Stern,H.H.,FundamentalConceptsofLanguageTeaching.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Musgrove,F.,TheFamily,EducationandSociety.LondonandHenley:Routledge&keganPaul,1966.陸學藝主編：《當代中國社會流動》，社會科學文獻出版社，2021。尹繼佐主編：《2021年上海發(fā)展藍皮書–小康社會：從目標到模式》，上海社會科學出版社，2021年。

附錄各類學校測試成績對比圖（α=.910）*本文為上海市哲學社會科學研究課題“貧富差距因素對上海市基礎教育中外語教育的影響研究”的研究報告之一。（2021BZH005）承蒙華東師范大學心理學系陳國鵬教授對調查問卷的編制給予了社會心理學指導，華東師范大學數(shù)理統(tǒng)計系2021級學生門力闖、2021級碩士研究生王琴蘭等同學幫助輸入所有的調查數(shù)據(jù)，廣西師范大學教育學教授何茂勛對初稿提出修改意見，以及華東師范大學外語學院2021級研究生桑紫林、2021級研究生盧元珊在訪問學校和回收問卷等工作上給予的幫助，在此特致以誠摯的謝意。AStudyoftheInfluenceofFamilyEconomicConditionsonEnglishLanguageEducationattheCompulsoryStageinShanghaiAbstract:Intoday’sShanghai,Englishmeansmorethanaschoolsubject.Forthelocalresidentsandtheirchildrenitmeanstoomanythings.TheirfutureprosperityiscloselytiedtotheirlevelsofEnglishlanguageproficiencybecauseEnglishhasmetaphoricallybecomeasocialtalismanforhigh-payjobsandclimbingupthesocialladders.TheimportanceofEnglishforthestudentsisreflectedinthefactthateachstudent(NinthGrader)attheexitofthecompulsorystagemustbeassessedtogetherwithothertwokeysubjects(MathematicsandChinese)inordertodeterminewhethertheywillbestreamlinedtohighschoolsorvocationalschools.AlthoughthestatesystemprovidesEnglishlanguageeducationforeveryonefromprimarytomiddleschoolsfreeofcharge,parentsandfamiliesarecompelledtomakepaymentsforextraEnglishtuitioninsearchofmoreopportunitiesfortheirchildren.Asaresultthestudents’familyeconomicconditionsbecomemarkedlyrelatedtotheirachievementsofEnglishlanguagelearning.Thisreport,basedonasurveyofover2021studentsand1460oftheirfamilies,hasconfirmedthiscoefficientandrevealsthenewchallengesforChina’seffortstoconstructanegalitarianeducationalsystem.Butthestudyalsoindicatesthattheinfluenceofthefamilyeconomicconditionsis,ininteractionwithotherfactors,keptwithincertainlimits.Keywordsfamilyeconomicconditions Englishlanguagelearning equalitarianeducationalsystem

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的