教育心理學(xué)課件之青少年發(fā)展與教育

教育心理學(xué)課件之青少年發(fā)展與教育第1頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五新聞評論異地高考政策校車上牌難課桌午休背著桌椅上學(xué)“黃金大米”2第2頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教3第3頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理發(fā)展的基本含義及特征2、掌握一些與教育心理學(xué)關(guān)系緊密的心理學(xué)基本理論，為教育心理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)3、探討智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種個性差異與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系4第4頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章思路5青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個體差異（第四節(jié)）第5頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教6第6頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義：指個體從出生到成熟這一段時間內(nèi)心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。7第7頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五生命之初8第8頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五出生前：胎兒的發(fā)展歷程9第9頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五出生后：從胎兒到成年10第10頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五個體心理的發(fā)展階段個體心理的發(fā)展階段（8個）乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6）童年期（6-11）少年期（11-14）青年期（14-25）成年期（25-65）老年期（65以后）11第11頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、個別差異性12第12頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的階段性：發(fā)展是分階段的量變量變+質(zhì)變13第13頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、定向性與順序性發(fā)展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學(xué)兒童、青少年動作發(fā)育（嬰兒）：首尾原則、遠(yuǎn)近原則和大小原則認(rèn)知發(fā)展：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段人格發(fā)展：。。。。。。。。。。。。14第14頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3、不平衡性不同機(jī)能的發(fā)展速度不同感知覺：童年自我意識：少年期邏輯思維：青年期同一機(jī)能在不同階段發(fā)展速度不同心理發(fā)展：嬰幼兒和青春期發(fā)展存在“關(guān)鍵期”或“敏感期”口頭語言：2-3計數(shù)智力：2歲半注意力：3歲半不同身體系統(tǒng)的發(fā)展15第15頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五4、個別差異性群體差異性別差異代際差異……個體差異智力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異……青春早期女孩比男孩更快成熟16第16頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教17第17頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五青少年心理發(fā)展的階段特征青少年：11、12歲—17、18歲初中（少年期）：11、12—14、15高中（青年初期）：14、15—17、18心理發(fā)展特征生理發(fā)育心理發(fā)展18青春期第18頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五初中生/高中生的生理發(fā)育19初中生高中生身體變化：第二次“生長高峰”期身高、胸圍、體重接近成人神經(jīng)系統(tǒng)；神經(jīng)系統(tǒng)初步成熟完善神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育基本完成性機(jī)能：第二性征出現(xiàn)，性成熟開始性機(jī)能的發(fā)育基本成熟第19頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五初中生/高中生的心理發(fā)展初中生高中生認(rèn)知活動：抽象思維開始占主導(dǎo)“經(jīng)驗型”抽象思維抽象思維明顯占優(yōu)勢向理論型和辯證型思維發(fā)展情緒情感；不成熟到成熟：過渡階段“強烈”與“溫和”可變性與固執(zhí)性共存內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存內(nèi)隱文飾性增強情緒控制力增強，沖動減少豐富性和特異性增強個性發(fā)展：自我意識高漲反抗心理突出自我意識高度發(fā)展價值觀初步確立人際交往：同伴關(guān)系日益重要與成人的關(guān)系發(fā)生變化（父母、教師）結(jié)交同性，友誼穩(wěn)定、深刻成人關(guān)系微妙（父母、教師）20第20頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五書摘：兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時候覺得也不對……”20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”25歲：“‘老頭子’一無所知，毫無疑問，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”……45歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意……”55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實在活，他的看法相當(dāng)高明?！?0歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”21第21頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章思路22青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個體差異（第四節(jié)）第22頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教23第23頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理學(xué)家最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家之一24第24頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式：個體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行為模式或思維模式。認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制：適應(yīng)適應(yīng)：調(diào)整圖式以對環(huán)境作出反應(yīng)的過程適應(yīng)的兩種主要形式同化：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程順應(yīng)：根據(jù)新信息或新經(jīng)驗對已有的圖式進(jìn)行修改或重新構(gòu)建不平衡與平衡圖式不能應(yīng)對環(huán)境，產(chǎn)生不平衡調(diào)整舊圖式或建立新圖式改變不平衡，直至達(dá)到平衡認(rèn)知發(fā)展：不平衡和平衡的交替中實現(xiàn)25第25頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段感知運動（0-2）前運算（2-7）具體運算（7-11）形式運算（11-成人）26第26頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五感知運動階段（0-2）主要借助視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作來認(rèn)識世界。通過感知覺與運動來獲得經(jīng)驗，在這些活動中個體形成了一些低級的行為圖式。個體探索周圍世界的主要手段：手的抓取和嘴的吮吸客體恒常性（永久性）：當(dāng)某一物體從視野消失后，個體知道該物體并非不存在。例子：滾入床下的球是否會繼續(xù)尋找？27第27頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五前運算階段（2-7）思維是以一種直觀的形式進(jìn)行的。思維往往不合邏輯。集中化傾向不可逆性自我中心性28第28頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五①集中化傾向指兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意事物的單一維度，而忽略事物的其他維度。顧此失彼。液體守恒，物質(zhì)守恒，數(shù)量守恒“守恒”實驗：倒牛奶29第29頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五問題：哪一串更多？30第30頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五②不可逆性只能向一個方向推理，難以反方向進(jìn)行推理舉例：問：你有兄弟嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有31第31頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五③自我中心認(rèn)為其他所有人都跟自己對事物，對人有相同的感受，即他不能站在別人的角度和立場上看問題。三山實驗：

32第32頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五三山實驗33第33頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五具體運算階段（7-11）思維去集中化思維具有可逆性思維具有分類的能力根據(jù)表象進(jìn)行邏輯思維，離不開具體實物的支持與熟悉的物體或情境相聯(lián)系較為刻板的理解規(guī)則34第34頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五弗拉維爾的實驗（去集中化）將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏Ｗ屓龤q與八歲兒童看。先看過紅色汽車后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。3歲兒童？8歲兒童？前運算兒童：由所見而知具體運算兒童：由所知而知35第35頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰的分類實驗在兒童面對許多不同顏色的花朵時，先后問他們兩個問題：你說紅花多還是白花多？你說紅花多還是花多？前運算兒童？具體運算兒童？36第36頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五形式運算階段（11-成人）個體的思維已超越對具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。皮亞杰認(rèn)為，此階段個體的思維能力已經(jīng)成熟以后個體增加的只是知識，而不會再提升個體的思維方式思維特征：命題推理假設(shè)演繹推理綜合推理37第37頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五思維特征命題推理不必一定按現(xiàn)實的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個說明或一個命題，即可進(jìn)行推理?！耙悄惝?dāng)學(xué)校校長，你怎樣管理逃學(xué)的學(xué)生？”假設(shè)演繹推理先對所面對的問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗證，從而得到答案。綜合推理（組合）

在面對由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜問題情景時，兒童可以根據(jù)問題條件提出假設(shè)，然后一方面孤立某些因素，一方面組合另外一些因素，從而經(jīng)過假設(shè)驗證得出問題的正確答案。38第38頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟發(fā)教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展階段和特點針對個體差異實施個別化教學(xué)。數(shù)個兒童對同一問題的回答都是錯39第39頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教40第40頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家社會文化—歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一探討思維與語言、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系41第41頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，又稱為文化歷史發(fā)展理論社會文化是影響認(rèn)知發(fā)展的要素內(nèi)化與語言教學(xué)與發(fā)展42第42頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五社會文化成人刻意地向兒童傳遞社會文化的影響兒童將外在的社會知識內(nèi)化，從而由初生時的自然人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?。個體的認(rèn)知發(fā)展是在社會學(xué)習(xí)的歷程中進(jìn)行的。43第43頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五內(nèi)化與語言內(nèi)化：個體將社會環(huán)境中的知識轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程在內(nèi)化的過程中，語言起到了很關(guān)鍵的中介和工具作用。兒童的自言自語自言自語內(nèi)化為內(nèi)部語言，思維產(chǎn)生44第44頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)與發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”教師教學(xué)時，必須考慮兒童兩種發(fā)展水平一種是兒童已有的發(fā)展水平另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展45第45頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟發(fā)教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)作業(yè)難易適中實施支架式教學(xué)支架式教學(xué)：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。組織不同智力水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：以學(xué)生為主體，以小組為主要形式，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，組員之間相互促進(jìn)、相互提高的一種教學(xué)策略。46第46頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章思路47青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個體差異（第四節(jié)）第47頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教48第48頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五埃里克森的人格發(fā)展理論自然人發(fā)展成社會人認(rèn)知發(fā)展人格發(fā)展埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）美國著名精神分析醫(yī)生新精神分析派的代表人物

49第49頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五埃里克森的人格發(fā)展理論發(fā)展危機(jī)與發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)人格在個體與社會環(huán)境的互動中發(fā)展自我成長的需要：個體希望從社會環(huán)境中獲得滿足受到社會環(huán)境的要求和限制發(fā)展危機(jī)：個體在社會適應(yīng)過程中產(chǎn)生一種心理上的困難和沖突個體適應(yīng)良好，個體獲得進(jìn)一步成長，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)危機(jī)不能得到解決，將會影響人一生的發(fā)展個體的人格發(fā)展分為八個階段50第50頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五埃里克森的人格發(fā)展理論

1.信任對懷疑（0-1歲）

2.自主對羞怯（1-3歲）3.主動感對內(nèi)疚（3-7歲）4.勤奮感對自卑感（7-12歲）5.角色同一對角色混亂（12-18歲）6.友愛親密對孤獨（18-25歲）7.繁殖對停滯（25-60歲）8.完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）51第51頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五埃里克森的人格發(fā)展理論

信任自主主動勤奮同一親密繁殖無憾52第52頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五自我同一性自我同一性：青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。簡單理解大概就是把自己“眾多的人格”統(tǒng)一起來，形成一個比較穩(wěn)定的人格。53第53頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教54第54頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五埃里克森人格發(fā)展理論對教育的啟示青少年：第五階段教師：最合適和最有可能幫助學(xué)生獲得同一性的人多了解專業(yè)多了解自我多了解社會55第55頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章思路56青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個體差異（第四節(jié)）第56頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育57第57頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五龍生九子，各有不同58第58頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)生的智力差異與教育思考：什么是智力？為什么會出現(xiàn)高分低能？59第59頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五智力與智力測驗智力：指直接影響活動效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，具體包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等。成功智力：達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力。分析性智力，例如，比較、判斷、評估創(chuàng)造性智力，例如，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)實踐性智力，例如，使用、運用知識的能力60第60頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五常用的智力測驗第一個正式的智力測驗比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘恚ㄐ抻喓螅┍嚷手巧蹋篒Q=智力年齡÷生理年齡×100

韋氏智力測驗美國著名測驗學(xué)家韋克斯勒（D.Webter）成人、兒童、學(xué)前離差智商：IQ＝100+15Z瑞文推理測驗61第61頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五智力差異的表現(xiàn)1、智力發(fā)展水平的差異2、智力表現(xiàn)早晚的差異3、智力結(jié)構(gòu)的差異62第62頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、智力發(fā)展水平的差異智力分布63第63頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、智力表現(xiàn)早晚的差異早慧大器晚成人才成功曲線64第64頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五年齡（歲）10～1718～2930～4950～6970～89知覺10095937646記憶95100928355比較判斷721001008769動作及反應(yīng)速度8810097927165不同智力的發(fā)展（衰退）速度第65頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3、智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論至少有8種不同的智能66第66頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育67第67頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式主要包括生理要素和心理要素生理要素：個體對外界環(huán)境中的生理刺激，對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛時間偏好：“貓頭鷹”型、“百靈鳥”型感覺通道偏好：視覺型、聽覺型、動覺型心理要素：認(rèn)知、情感和意志等認(rèn)知要素（認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)影響最大68第68頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育認(rèn)知風(fēng)格：個體偏愛的組織和加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。認(rèn)知風(fēng)格場依存型與場獨立型沉思型與沖動型聚合型與發(fā)散型69第69頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、場依存型與場獨立型個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索（“場”）的依賴程度：場依存型：受環(huán)境因素影響較大外部定向者：以外部參照為信息加工的依據(jù)場獨立型：不受或很少受環(huán)境因素影響內(nèi)部定向者：以內(nèi)部參照為信息加工的依據(jù)場依存型與場獨立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)70第70頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五鑲嵌圖形測驗：你看到人臉了嗎？

71第71頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五鑲嵌圖形測驗：在右圖中找出左圖72第72頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五場獨立型者與場依存型者的差異場獨立型場依存型學(xué)習(xí)興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)習(xí)成績自然科學(xué)成績好社會科學(xué)成績差自然科學(xué)成績差社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)部動機(jī)支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外部動機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)73第73頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、沉思型與沖動型根據(jù)個體在信息加工和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性：沖動型：反應(yīng)速度較快，但準(zhǔn)確性低沉思型：反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確性高74第74頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3、聚合型與發(fā)散型根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向：聚合型：復(fù)合性思維，運用邏輯，縮小解答范圍，找到唯一正確答案，擅長解決常規(guī)性問題。發(fā)散型：發(fā)散性思維，觀念發(fā)散到各個方面，產(chǎn)生多種可能的解決方案，擅長解決創(chuàng)造性問題。75第75頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育76第76頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的具有動力性的心理特征。愛哭好動vs.平穩(wěn)安靜四類型氣質(zhì)學(xué)說（高級神經(jīng)活動類型）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)77第77頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五四類型氣質(zhì)學(xué)說78第78頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)類型解析膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動強而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。79第79頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)類型解析粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，做事不分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。80第80頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)類型測試下面60道題可以幫助你自我診斷氣質(zhì)類型。回答的方法很簡單：你認(rèn)為很符合自己的情況，記2分；比較符合的記1分；介于符合與不符合之間的記0分；比較不符合的記－1分；完全不符合的記-2分。1、做事力求穩(wěn)當(dāng)，不做無把握的事。2、寧肯一個人干事，不愿很多人在一起。3、遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。4、到一個新環(huán)境很快就能適應(yīng)。5、厭惡那些強烈的刺激，如尖叫，危險鏡頭等。6、和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。7、喜歡安靜的環(huán)境。8、善于同別人交往。9、羨慕那種善于克制自己感情的人。10、生活有規(guī)律，很少違反作息制度。11、在多數(shù)情況下抱樂觀態(tài)度。12、碰到陌生人覺得拘束。13、遇到令人氣憤的事能很好的自我克制。14、做事總是有旺盛的精力。15、遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。81第81頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)類型測試16、在人群中從來不覺得過分拘束。17、情緒高昂時，覺得干什麼都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒意思。18、當(dāng)注意力集中于一事務(wù)時，別的事很難使我分心。19、理解問題總是比別人快。20、碰到危險情景，常有一種極度恐怖和緊張感。21、對學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。22、能夠長時間做枯燥、單調(diào)的工作。23、符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。24、一點小事就能引起情緒波動。25、討厭做那種需要耐心、細(xì)致的工作。26、與人交往不卑不亢。27、喜歡參加熱烈的活動。28、?？锤星榧?xì)膩，描寫人物內(nèi)心活動的文學(xué)作品。29、工作、學(xué)習(xí)時間長了，常常感到厭倦。30、不喜歡長時間談?wù)撘粋€問題，愿意實際動手干。31、寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。32、別人說我總是悶悶不樂。33、理解問題常比別人慢些。82第82頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)類型測試34、疲倦時只要短暫的休息就能精神抖擻，重新投