杠桿　教學設計

第四節(jié)杠桿教學設計（四）教材分析1、教材前后章節(jié)聯(lián)系分析本節(jié)課選自九年級上冊第三章第三節(jié)的教材內(nèi)容，學習本章之前，學生已經(jīng)學過力的三要素、受力分析、力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備；而本章的前兩節(jié)學習的“斜面”和“滑輪”這兩種簡單機械運動，為杠桿這種簡單機械的學習提供了經(jīng)驗基礎，使知識之間形成相互聯(lián)系。學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較的體驗（但認識上有誤區(qū)）。因此，將本節(jié)內(nèi)容分成三個課時來學習，從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。通過本課時的學習可對原有知識起到復習鞏固和提高的作用；可進一步提高學生的觀察、動手和分析等能力，解決實際問題的能力，激發(fā)分析解決實際問題的興趣；為今后杠桿平衡、杠桿應用的學習以及高中的力矩的學習打下基礎。2、教材活動結構分析對本節(jié)課的教學安排，教師先引導學生開展一系列活動，體驗用徒手和起子兩種不同方法開瓶蓋和用羊角錘拔釘時的結果和感覺并作比較，學生在過程中產(chǎn)生了疑問，教師便能自然引出“杠桿定理”從而開始本課時“杠桿”的學習。展開教學后，結合學生生活實際體驗，從多種工具的使用中總結出杠桿的特點或杠桿形成所要具備的條件，這樣便自然得到杠桿這一簡單機械的定義。在明確杠桿概念之后，教師可以在“人用撬棍撬石頭”的杠桿實際使用圖中參照杠桿的定義進行深入分析，結合學生原有的力學知識及親身經(jīng)驗感受來引出杠桿前三要素：支點、動力和阻力。接著教師利用同學們熟悉的蹺蹺板如何改變其狀態(tài)的問題引導學生理解支點到力作用線的距離是影響力作用效果的因素，從而總結出力臂概念。之后教師必須作好力臂尋找和繪畫的教學，使學生能充分掌握。在完成階段性的課堂練習后可直接引入人體杠桿的教學。最后在活動中總結全課，并留下疑問給學生，為下堂課深入學習杠桿的其他知識作好鋪墊。3、教材教學價值分析本節(jié)課的學習，能使學生對原有的“力”等方面知識進行復習鞏固和提高，進一步提高學生觀察、動手和分析等能力和解決實際問題的能力，并能激發(fā)學生運用知識解決生活實際問題的興趣。通過本節(jié)課的學習，將為之后杠桿平衡、杠桿類型和杠桿應用等打下基礎，并為機械能甚至高中的力矩學習作好鋪墊。學情分析源于生活經(jīng)驗，九年級學生對杠桿這種簡單機械的感性認識較為豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較深的體驗，但學生知識體系中還沒有成形的杠桿的概念，也沒有具體分析杠桿使用過程和杠桿五要素的經(jīng)驗。所以教學必須將學生的感性認識升華成杠桿的理論知識，并再將這一理論體系反過來應用到實際杠桿使用過程中。此外，九年級學生已學過力的三要素、受力分析和力的示意圖等知識點，為本課時的學習做了知識上的準備，教學要充分利用這一基礎。教學目標知識技能目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點、受到的動力和阻力，能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿：初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂：能確定并作出已給定杠桿的五要素。過程能力目標：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

情感態(tài)度目標：關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣；樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。STS關系目標：將理論知識聯(lián)系實際，應用所學的杠桿知識解決生產(chǎn)、生活中的一些實際問題，體會物理和社會的緊密聯(lián)系。教學重點、難點和關鍵點重點：杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖難點：力臂的確定及做法關鍵點：如何力臂的引入教學方法教學方法教師通過演示生活實例來引起學生的興趣和喚起選擇性知覺，并通過對選取的典型性事例展開具體分析來引領學生進行主動觀察、分析和討論總結，并在實驗、練習中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解。學生結合自身的生活經(jīng)驗，在感性認識的基礎上對實例進行理論分析，提出問題并帶著問題思考、探究，比較歸納出課本所包含的杠桿的知識，并應用理論知識練習，提高相應技能。教學用具每生一張印有配套課堂作業(yè)的練習紙；罐頭、指甲鉗、羊角錘、起子、啤酒開、剪刀、罐頭、直尺、橡皮等；PPT課件、各類圖片課型事實性和理論性知識課教學過程設計教學任務與環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、引入怎么打開餅干盒子？用什么方法好？為什么呢？二、展開什么是杠桿呢？這些運動有什么共同之處？生活中有哪些杠桿呢？杠桿五要素是什么？支點、動力和阻力動力臂和阻力臂力臂的引入力的大小與作用點有關嗎？力的大小和方向有關嗎？如何做五要素？人體中有杠桿嗎？三、課堂小結四、作業(yè)布置【提問】1、老師這里有一個罐頭要打開，哪位同學愿意來幫老師把它打開？2、老師這里可以提供一些工具，這位同學再試著去打開這個罐頭瓶，然后告訴同學你的感受。3、同學們有沒有想過這是為什么呢？【講述】想知道為什么，那就讓我們來學習一下第三節(jié)杠桿【板書】.杠桿【提問】同學們知道什么是杠桿？【圖片展示】【提問】1、撬棒、蹺蹺板和抽水機搖柄發(fā)生了怎樣的運動?2、它們在什么情況下才能這樣運動?3、它們有什么共同之處？【歸納】老師從學生討論結果中歸納總結提出杠桿的定義【板書】1、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫做杠桿【補充】杠桿有直的也有彎的，如上述的羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的【提問】那在生活中哪些地方用到杠桿？【深入提問】同學們說了很多生活中很多的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭這圖片，找找為什么石頭被撬起來了？【講解提問】我們已經(jīng)知道，撬棍作為一種杠桿能在力的作用下繞著固定點轉動。其中提到了力和固定點，既然如此，我請同學找出撬棍受到了哪幾個力？這幾個力中又有哪些會影響撬棍轉動這一運動狀態(tài)？圍繞的固定點又在哪里？【講解】同學們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點，而且準確的找到了其中影響撬棍轉動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點轉動，我們將這一固定點稱作“支點”，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉動的力叫做“動力”，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉動的力叫做“阻力”，一般用F2表示?！景鍟?、支點O動力F1阻力F2【示范板書】在板書上示范作出這三個要素【變式練習】展示杠桿的圖片，找出這兩個杠桿的支點、動力和阻力老師針對學生的錯誤再解釋【提問】同學們小的時候都玩過蹺蹺板嗎？誰來告訴老師，小的時候你們是怎么蹺起比你重的小朋友的？【實驗】我們來做一個實驗我們先在左邊平衡桿上固定一個鉤碼，當作比你重的小朋友。在右邊用彈簧稱拉，從左到右。老師演示，拉的方向都保持垂直，使平衡桿水平?！咎釂枴看蠹矣涗洈?shù)據(jù)，同學們來概括一下彈簧秤示數(shù)的變化？【歸納】隨著作用點從左到右移動彈簧秤的示數(shù)也來越小，也就是力越來越小。好像作用點離支點越遠力就越小，好想力的大小和作用點的距離反比的關系。我們學過力的三要素，力的大小，力的方向，作用點，同學們有沒有想過力的力的大小除了和作用點相關，是不是也和方向相關？【實驗演示】老師演示保持鉤碼位置不變，彈簧秤的作用點也不變，知識改變拉的方向【提問】學生觀察彈簧秤示數(shù)變化？【歸納】原來力的大小除了和作用點相關，還和方向相關。剛才我們說作用點離支點越遠，力越小，現(xiàn)在我們把這個補充的更完整，力離支點越遠，力越小。【引導】依據(jù)學生回答，引導其總結出：力的作用效果受到力到支點的距離的影響?！緩娬{(diào)】這一“距離”指的是支點到力作用線間的距離，而不是支點到力作用點的長度?！局v解】我們將這一距離稱為“力臂”，從支點到動力作用線的距離叫做“動力臂”，一般用L1表示；從支點到阻力作用線的距離叫做“阻力臂”，一般用L2表示?！景鍟縿恿Ρ郏簭闹c到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂:從支點到阻力作用線的垂直距離(L2)【示范板書】運用數(shù)學中點到直線的距離的知識，在黑板上示范杠桿力臂的尋找與繪畫?！咀兪骄毩暋孔鞒隽Ρ邸究偨Y】剛學習的動力臂和阻力臂加上之前的支點、動力和阻力合稱為杠桿的五要素，是每一個杠桿必須具備的?！景鍟扛軛U五要素【強調(diào)】以此圖為例回顧杠桿五要素的做法【講述】我們生活生產(chǎn)中杠桿可以說是無處不在，那我們生物體內(nèi)會有杠桿嗎？【圖片展示】介紹這幾種人體中的杠桿，簡單介紹它們的杠桿示意圖【提問】1、本節(jié)課你學習了哪些知識？2、本節(jié)課你最大的體驗是什么？3、你會做杠桿五要素嗎？【練習】做杠桿示意圖還有其他做法嗎？【作業(yè)布置】1、作業(yè)本的習題2、預習實驗9，為下節(jié)課“杠桿平衡條件”邊講邊練實驗做準備3、實踐與思考：除了課堂已將舉例外，觀察和收集其他杠桿實例，并作杠桿示意圖表示【思考體驗】學生思考教師提問，并想辦法解決問題，體驗打開盒子的過程【回答】可能回答：用硬質的尺子還有鐵棒打開容易的多?！居^察思考】學生帶著問題觀察圖片，通過小組討論，回答教師問題【小結】從教師的總結，結合自己的思考討論結果，學習杠桿的概念【回答】學生舉例回答生活生產(chǎn)中的各式杠桿【討論回答】指出撬棍受到自身重力、石塊壓力和人手的壓力，并討論得到石塊壓力會阻礙撬棍轉動，人手壓力會促使撬棍轉動。找到固定點?！韭犞v】學生仔細聽教師的分析【觀察】觀察如何作出這三個要素【練習】對知識進行應用練習，并說明理由?！净卮稹柯?lián)系親身經(jīng)歷回答教師提出的問題。得到“讓體重的同伴往蹺蹺板內(nèi)部移或者自己往外移”的解答?！居^察】觀察實驗，記錄數(shù)據(jù)學生可能回答：從左到右示數(shù)越來越小【觀察】觀察實驗，記錄數(shù)據(jù)學生可能回答：好想方向越靠近支點，彈簧秤的示數(shù)越大【聽講】學生仔細聽教師的講解【觀察】觀察如何做力臂【練習】對知識進行應用練習，并說明理由。【思考總結】對五要素做一個小的總結，回顧依次五要素作圖法【聽講】【觀察】【歸納練習】個別學生起來回答自己所學和體驗，并做練習完成作業(yè)和預習從活動引入，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性引入新課討論，學生主動開動腦筋學習杠桿從共同點得出杠桿的定義，學生較容易接受新知識。對杠桿的認識從感性認識到了理性的認識聯(lián)系生活實際，加深理解通過討論的方式去探索知識，先形成一個框架的概念結合教師的講解，將知識系統(tǒng)化、明確化教師演示練習，無形中能夠糾正學生在作圖時的不規(guī)范動作將知識運用到實際，促進知識的理解、內(nèi)化聯(lián)系生活實際，從身邊的問題著手，易于理解用實驗方法引入力臂，學生有種自己習得而不是別動灌輸?shù)母杏X，并且花抽象為具體教師演示練習，無形中能夠糾正學生在作圖時的不規(guī)范動作將知識運用到實際，促進知識的理解、內(nèi)化教