學(xué)前教育6S管理的內(nèi)涵與價(jià)值追求

一、6S“6S”治理源于日本企業(yè)的5S治理，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、設(shè)備、材料等生產(chǎn)要素進(jìn)展有效治理的一種方法，它針對(duì)企業(yè)中每位員工的日常行為從而到達(dá)提高整體工作質(zhì)量的目的。我國(guó)企業(yè)在5S現(xiàn)場(chǎng)治理的根底上，結(jié)合5S〔safety〕要素，是全部人、全部崗位才智工作必需遵循的根本依據(jù)。一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)只能產(chǎn)生一個(gè)人的效益，而團(tuán)隊(duì)治理才能迸發(fā)出強(qiáng)勁的合作效益。幼兒園一個(gè)蘿卜一個(gè)而“6S”治理的最終目的是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，培育員工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升提升人的品質(zhì)，革除馬虎之心，養(yǎng)成凡事認(rèn)真的習(xí)慣，養(yǎng)成遵守規(guī)定的習(xí)慣、養(yǎng)成自覺(jué)維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境干凈明白者?！惨弧?S整理整頓清掃第一個(gè)字母是“Ｓ”，所以統(tǒng)稱(chēng)為“６Ｓ”。其內(nèi)涵為：整理地方，并把它們整齊地標(biāo)記出來(lái)，可以避開(kāi)查找時(shí)鋪張時(shí)間，物品擺放一目了然，也能夠削減不必要的鋪張，這是杜絕鋪張的開(kāi)頭，高效率的根底，實(shí)現(xiàn)定持工作場(chǎng)所清潔光明；清潔———精益求精，清理到最后，制度化，習(xí)慣，遵循規(guī)章，并培育樂(lè)觀的精神，最終目的是提高人們的素養(yǎng)，消退馬虎理念。“６Ｓ”最初是企業(yè)為提高治理水平，轉(zhuǎn)變企業(yè)形象而推出的最早的科學(xué)治理體系。它是一種現(xiàn)代科學(xué)的治理方法，使嚴(yán)格的治理制度和標(biāo)準(zhǔn)的操作來(lái)，“６Ｓ”已逐步應(yīng)用于幼兒園，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、精簡(jiǎn)化、精細(xì)化治理?！捕秤變簣@“６Ｓ”治理的價(jià)值追求幼兒園治理的過(guò)程首先是標(biāo)準(zhǔn)行為，形成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。由于幼兒園工作的特別性，它不僅需要對(duì)幼兒進(jìn)行保教治理，而且需要治理幼兒一天三次的飲食和午睡。生活的必需品雜亂繁多，每個(gè)儲(chǔ)物間都有廢棄的教具、玩具。教師總是覺(jué)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了負(fù)面影響。只有將標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)可視化，讓大家都能看得懂，才能提高保教質(zhì)量。“６Ｓ”治理法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的現(xiàn)養(yǎng)成凡事認(rèn)真、遵守法規(guī)、自覺(jué)維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境干凈明白、文明禮貌的習(xí)慣，最營(yíng)造清潔、舒適、有序、標(biāo)準(zhǔn)的工作環(huán)境、教育環(huán)境，增加治理觀念和力氣。對(duì)于治理者來(lái)說(shuō)，要提高教師的素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，培育幼兒良好的生活習(xí)慣和二、幼兒園“６Ｓ”治理的四階段〔一推動(dòng)小組，組織治理構(gòu)造實(shí)行自上而下的方法，以明確每個(gè)崗位的責(zé)任，各司〔二所能?！踩{(diào)動(dòng)教師參與的樂(lè)觀性，加深理解，使“６Ｓ”治理的內(nèi)涵、主要內(nèi)容、操作與實(shí)踐結(jié)合?！菜摹辰Y(jié)合實(shí)際，分層推動(dòng)第四階段，主要以“讓物品的取用看得見(jiàn)、讓細(xì)節(jié)看得見(jiàn)、讓治理看得見(jiàn)、讓習(xí)慣看得見(jiàn)”為工作重點(diǎn)，采用定置治理、顏色治理展相互學(xué)習(xí)、觀摩，在實(shí)踐中不斷豐富完善原有檢驗(yàn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)承受推廣的方法賜予確定的表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，來(lái)鼓舞大家由內(nèi)而外的工作主動(dòng)性，激發(fā)工作制造力。每月推動(dòng)一個(gè)工程，由易到難，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)潔。三、幼兒園種植園地活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀而在種植園地活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)目楊、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式有確定的規(guī)劃，幼動(dòng)。〔一〕農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的內(nèi)容幼兒普及與整地相關(guān)的學(xué)問(wèn)，比方，＂師傅師傅工具的地方，供全園使用，包括小護(hù)子、小巧子、小水壺、小草帽、小籃子等與個(gè)洞發(fā)揮灑水壺的功能。播種和移栽包括挖洞、放種子或幼苗、蓋土、澆水，理論上來(lái)講這些活動(dòng)在因此最簡(jiǎn)潔作由師傅來(lái)完成。在活動(dòng)完畢后師傅與教師探討了關(guān)于澆水的問(wèn)題，揮發(fā)，特別是化肥中的氨化物，很簡(jiǎn)潔揮發(fā)，刺激人的呼吸道。澆水和除草是幼在蘿卜根部。日常治理是幼兒參與度、自由度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。部，一手用剪刀將豆莢剪下來(lái)，放進(jìn)籃子中，幼兒協(xié)作默契?！?〕農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中教師的作用與指導(dǎo)〔試行》第三局部第十條規(guī)定了幼兒園教師在教育過(guò)覺(jué)察解決問(wèn)題的方法。四、兒童閱歷在小農(nóng)場(chǎng)“做”中獲得在小農(nóng)場(chǎng)中，兒童的身體是能得到充分調(diào)動(dòng)的。平坦土地、種植、除草、收獲用來(lái)教學(xué)學(xué)問(wèn)和抑制兒童身體活動(dòng)所能獲得的好處多得多。讓兒童身體活動(dòng)起的感官通道是能得到充分翻開(kāi)的。兒童可以在農(nóng)場(chǎng)中觸摸到各種動(dòng)植物，可以官帶來(lái)的體驗(yàn)，讓動(dòng)植物不再單純是教師口中描述的樣子，不再僅僅是書(shū)中介得豐富多樣，最終這些都變成屬于兒童自己的閱歷，兒童用之來(lái)構(gòu)筑將來(lái)的生干什么的，兒童在教師參與協(xié)作下進(jìn)展實(shí)地調(diào)查、收集資料、爭(zhēng)論池塘的投放小苗、開(kāi)花、結(jié)果每一個(gè)過(guò)程都做了大量的觀看、對(duì)比和探究；由于對(duì)葫蘆娃歡快體驗(yàn)。在兒童一次次主動(dòng)參與過(guò)程中，可以看到兒童安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的進(jìn)展，這不就融合了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》五到蘊(yùn)含豐富意義的活動(dòng)。小農(nóng)場(chǎng)在兒童教育中取得的成效告知我們，真正的“做”應(yīng)是主動(dòng)活動(dòng)，不是奉命或按一個(gè)毫不需要的外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做事，不是學(xué)校的填鴨式灌輸教育。兒童的天性是好動(dòng)的，他們常常會(huì)被各種各樣的事物所再經(jīng)過(guò)兒童自我認(rèn)知和情感加工，構(gòu)建成一個(gè)生動(dòng)且豐富的閱歷世界。五、小農(nóng)場(chǎng)促使兒童閱歷從簡(jiǎn)潔向簡(jiǎn)潔，無(wú)序向有序生長(zhǎng)兒童閱歷是一個(gè)從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)潔，無(wú)序到有序的生長(zhǎng)過(guò)程。假設(shè)僅僅依靠直接閱歷，兒童的閱歷就將停留在狹窄和淺薄的層面上，無(wú)法得到深入和進(jìn)展。杜的閱歷中能夠飽滿(mǎn)而具有制造性的生活的閱歷?！币簿褪钦f(shuō)，我們成人不應(yīng)只類(lèi)文化閱歷的豐富和廣泛使兒童個(gè)體的生活閱歷得以生長(zhǎng)和拓展。兒童的閱歷也是連續(xù)、相互關(guān)聯(lián)的，不行割裂、分別的，即既要從兒童原有閱歷中形成閱歷，促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)、自我更。開(kāi)展的主題活動(dòng)通常來(lái)源于兒童日常生活閱歷和感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，以及四周的環(huán)境等。主題確實(shí)定，首先需要教師要有一雙擅長(zhǎng)覺(jué)察的眼睛，覺(jué)察兒童的興趣所在；然后教師將兒童的閱歷進(jìn)展分析，去了解他們的閱歷有哪確定下來(lái)。例如，“水稻”主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，兒童對(duì)水稻的插秧、治理、收充分利用稻草搭建了一間草房子。草房子里裝上電燈，放入桌椅，兒童可以盡由淺入深的，他們對(duì)水稻的最初生疏從大米漸漸獲得了其形象、氣味、顏色、質(zhì)感等要素童進(jìn)一步探究的材料，加深、豐富兒童閱歷。兒童用收獲的紫薯制作了年糕，將黃瓜、胡蘿卜等蔬果拼成了笑臉拼盤(pán)，把收拾到的枯槁葉子做成了葉畫(huà)……這樣，兒童的活動(dòng)就不僅限于小農(nóng)場(chǎng)，還涉及建筑、生活、美工等區(qū)域活動(dòng)。此時(shí)，閱歷正如一顆種子，在兒童的身上生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)和結(jié)果，讓兒童在閱歷內(nèi)化與深化過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。通過(guò)小農(nóng)場(chǎng)，幼兒園教育的作用不斷彰顯。小結(jié)循的習(xí)慣，培育科學(xué)的治理意識(shí)。“６Ｓ”治理可在幼兒園品牌治理中有效提高幼兒園保教質(zhì)量，提高教育效勞質(zhì)量，營(yíng)造清潔、舒適、有序、標(biāo)準(zhǔn)的工作團(tuán)隊(duì)精神，培育幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)力氣，促進(jìn)幼兒園精神文化建設(shè)，防止各種危機(jī)的萌發(fā)，完善幼兒園制度和文化建設(shè)，使幼兒園治理更加標(biāo)準(zhǔn)。6S絕不僅僅是一張標(biāo)簽，它最終表達(dá)的是一種習(xí)慣，內(nèi)化的是一種素養(yǎng)，6S絕不僅僅是一張標(biāo)簽，它最終表達(dá)的是一種習(xí)慣，內(nèi)化的是一種素養(yǎng)，Shitsuke6S幼兒園應(yīng)依據(jù)３－６歲兒童治理，讓兒童和教師生活在有秩序感、有美感的環(huán)境里，身心愉悅。6S，不是技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)做的事。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，6S是一種態(tài)度，是有執(zhí)行力的文化；對(duì)治理者來(lái)說(shuō)，6S是