《紅旗頌》課后教學(xué)反思

《紅旗頌》課后教學(xué)反思開學(xué)第二節(jié)課，就帶領(lǐng)學(xué)生聆聽這首樂曲，通過這節(jié)課，使學(xué)生接受愛國教育的同時調(diào)動和感染他們的愛國熱情。同時我想以這一節(jié)“紅旗頌”為主題的音樂課，引領(lǐng)同學(xué)們在國旗、黨旗、隊(duì)旗下用音樂形式表達(dá)對祖國的熱愛，充分實(shí)現(xiàn)這一單元的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)及“兩綱”的德育教育。這節(jié)課后，我針對這節(jié)課中課堂教學(xué)的互動作了分析與研究，進(jìn)行了總結(jié)與反思。1、學(xué)習(xí)感受中的談話式互動課堂教學(xué)的互動往往就是源于問題，為了解決問題而開展的活動。沒有問題的互動就像不能工作的發(fā)動機(jī)，最多只是形式上的互動，而并不是實(shí)質(zhì)互動。所以，在教學(xué)過程中教師首先以“問題”帶動學(xué)生思維，開展互動。在簡單介紹管弦樂曲《紅旗頌》作者及創(chuàng)作背景后請同學(xué)們先聆聽樂曲的引子部分，通過問題的思考與回答進(jìn)行談話時的互動，請同學(xué)們來說說引子旋律塑造的音樂形象，以及音樂中融入了哪首歌曲的音樂元素。同學(xué)們在這里暢所欲言，并且回答問題的表述非常準(zhǔn)確，通過思考與對話式的互動，初次有效地感受了《紅旗頌》所展示的龐恢氣勢。2、欣賞體驗(yàn)中的歌唱式互動為了使學(xué)生們熟悉“紅旗”主題旋律，更好地激發(fā)學(xué)生的真摯情感，教師設(shè)計(jì)了用歌聲表現(xiàn)音樂的教學(xué)過程。同學(xué)們看譜可以完成樂曲的視唱，但是唱譜僅能使同學(xué)們熟悉旋律，并不能達(dá)到理解音樂、用真摯情感歌唱樂曲的有效性，所以老師在第二遍視唱中加入了鋼琴的不同伴奏音型，賦予樂曲生命力，更具歌唱性了，同學(xué)們在聽賞與歌唱的同時體驗(yàn)了樂曲的旋律起伏變化，復(fù)唱時再通過教師的引導(dǎo)及問題的思考與談話式雙向互動，同學(xué)們對樂曲的理解更深入了，并且能更形象地用語言來描述他們所理解的“紅旗”主題，也能更好地的用真摯情感去歌唱主題旋律。3、對比欣賞中的節(jié)奏體驗(yàn)式互動對比欣賞中，通過一遍的聆聽，同學(xué)們就能非常精準(zhǔn)的感受到樂曲在第二主題出現(xiàn)時，速度發(fā)生了變化，他們說變快了，但是樂曲為什么發(fā)生變化，作曲者巧妙的加入了哪些變化，而最終通過音樂本身又在表現(xiàn)什么就含糊不清了。為了更好地達(dá)到有效教學(xué)，教師請同學(xué)們先對比主題一與主題二的`曲譜，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)主題的曲調(diào)非常的相似，但是節(jié)奏密集了，并且加入了小附點(diǎn)，這一代表性的節(jié)奏型更具音樂的推動力。有的同學(xué)形象地形容這段樂曲是表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士不斷地向前奮勇殺敵的情景，這一表述也是非常的貼切，同時說明了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效。這時再請同學(xué)們在教師的提示下復(fù)聽樂曲，感受三連音，這也是樂曲中非常典型的一個節(jié)奏型，很多老師會忽略這些幫助學(xué)生理解音樂的細(xì)節(jié)。我認(rèn)為一定要請同學(xué)們用節(jié)奏拍擊的形式來表現(xiàn)音樂，這種非言語的活動形式也是有效互動的重要手段，通過這些互動不但鞏固了學(xué)生們的節(jié)奏、速度等樂理知識，還引導(dǎo)了學(xué)生從多角度分析、鑒賞樂曲，從而增強(qiáng)對作品的理解和感受。4、合作性的創(chuàng)造表演互動合作是教學(xué)互動的主要表現(xiàn)形式，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它是實(shí)踐的延伸，是主題情感的升華。首先，要創(chuàng)設(shè)利于有效互動的環(huán)境，互動理論強(qiáng)調(diào)互動是人與環(huán)境的作用。因此，教師通過白板、紅旗、多媒體等環(huán)境的布置，為實(shí)施有效互動提供了重要的基礎(chǔ)。同學(xué)們通過‘紅旗頌”主題，在國旗、黨旗、隊(duì)旗下用不同的音樂形式表達(dá)了對紅旗的歌頌，對祖國的熱愛。在這種環(huán)境中，學(xué)生會有一種歸屬感和愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動。在對這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)的歸納的同時，我也在深思不足之處，其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要改進(jìn)。第一，語言可以更“美”。課堂教學(xué)中的互動是以對話為主要互動渠道的學(xué)習(xí)過程?！皢栴}”的疏導(dǎo)，“情景”創(chuàng)設(shè)的銜接，都需要教師更‘美”的語言。但是在課堂上也會互動不起來，很多情況下，問題就是出在對話上。通過這節(jié)課的課后反思，讓我更強(qiáng)烈地認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的對話的重要性。第二，教學(xué)可以更“細(xì)”.教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會吃透教材的編寫意圖.在教學(xué)過程中，教師可以考慮得更全面、更深入、更細(xì)化，而不是走馬觀花，流于形式，要將更“細(xì)”，細(xì)致到教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教師及時的啟發(fā)與引導(dǎo)，互動時學(xué)生的反應(yīng)與作答，合作互動后的評價歸納與提升等等。第三，表現(xiàn)可以更“自信”。不管是教師還是學(xué)生，都需要自信。教師自信的課堂教學(xué)過程就是給學(xué)生們傳遞正能量的過程;學(xué)生自信的作答表演過程就是充分地展示自我實(shí)現(xiàn)自身價值的過程。這節(jié)課學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)機(jī)會很多，但部分同學(xué)卻有不夠自信的表現(xiàn)，如:師生互動時心中有想法也不舉手，生生互動時只有少部分同學(xué)能夠敢于表達(dá)善于表現(xiàn)，表演活動中很多同學(xué)