多姿多彩 鑄成名篇──都德《最后一課》的細節(jié)描寫

第頁多姿多彩鑄成名篇──都德《最后一課》的細節(jié)描寫十九世紀法國著名作家都德的《最后一課》，是世界文學寶庫里的一顆晶瑩璀璨的明珠，它早已成為許多國家中小學教材的傳統(tǒng)名篇。小說獲得這樣大的成功的原因之一，就在于細節(jié)描寫的紛繁多姿。對比，顯示發(fā)展。作家為了顯示愛國主義思想對推動故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的作用，將人物、情節(jié)多層次描寫，十分妥貼地編制了一系列前后形成對比性發(fā)展的細節(jié)。小弗郎士剛登場，原是個懶散貪玩思想幼稚的孩子。不僅天氣的暖和晴朗、畫眉的宛轉(zhuǎn)唱歌，有勾引他想逃學的魅力，連普魯士敵兵在鋸木廠后邊草地上操練。也比學習分詞用法有趣得多，然而。當走進課堂，受到了環(huán)境變化的感染和教師熱愛祖國語言的教育，思想觸動很大，很快變得聰明勤奮，十分精細。熱愛起各門功課，細心地聽講，不但“全都懂”，而且奇跡般地感到“挺容易，挺容易”。并且還能一步步如實地體察周圍人們的思想態(tài)度和行為的多樣變化，特別是能充分理解韓麥爾老師那種強烈的愛國熱情和無比眷戀國土和人民的崇高行為。小弗郎士前后迥然不同的對比，是他性格發(fā)展變化的一大特點。遞進，突顯人物。韓麥爾過去并非模范人物，工作不算很負責任，又不善于啟發(fā)誘導，只是個很普通的分鎮(zhèn)小學教員。而一旦曉得阿爾薩斯淪為殖民地，他必須在極短的時間里就得離開辛苦經(jīng)營四十年之久的小院，告別他培養(yǎng)過幾代人學習法語的地方，而且這里就要變成灌輸敵國德語的地方，他變了，在許多方面發(fā)生了巨變。為了紀念“最后一課”的國恥，特地“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，對犯錯誤的學生放棄了嚴厲的打罵變得溫和起來，不再單純責怪學生，而是引咎自責，用他那熱愛祖國語言的熾熱情感，點燃起學生積極學習的智慧的火焰。他的工作態(tài)度改變了，教學方法轉(zhuǎn)化了，巧用比喻，耐心講解。連平日懶散貪玩落下功課的小弗郎士，也能“全都懂”，感到“挺容易”。全班學生都把學習法國語言文字同熱愛祖國緊密聯(lián)系了起來，刻苦認真地學習。韓麥爾的言傳身教，竟讓郝叟老人也跟著孩子們忘我地學習起來。小說結(jié)尾處，韓麥爾的愛國思想進而升華到了出神入化的境界。推想，豐富意境。小說中有些細節(jié)，不是人物行為直接產(chǎn)生的，而是弗郎士憑著他的慧心揣想推測出來的。他的推想緊緊貼住人物和故事發(fā)展的線索，仿佛就是人物的實際活動一般。弗郎士聽到今天是最后一堂法語課后的心理活動，顯示他轉(zhuǎn)變得十分真實自然。他對韓麥爾的表現(xiàn)和幾位老人前來聽課原因的種種推想，都那么剴切中肯，從側(cè)旁豐富了他們的思想性格。把習字帖比喻成“許多面小國旗在教室里飄揚”，同大家的心態(tài)多么熨貼合拍。聽到鴿子的叫聲，就聯(lián)想到侵略者不可能強迫“鴿子也用德國話唱歌”，表明他對敵人莫大的仇恨和蔑視的心聲。提挈，突出中心。文似看山不喜平。小說情節(jié)中有兩處奇峰秀巒，都是提挈中心思想的關(guān)鍵。韓麥爾回顧一番大家不重視祖國語言學習后，緊接著說明法語的優(yōu)美和掌握法語的極端重要性。這里是小說聳出的前個高峰，并由此形成了細節(jié)的重巒疊嶂。韓麥爾話里用了三個“最”字，一個“必須……只要……就……”句式，和最確當?shù)谋扔?，來反復叮嚀，諄諄告誡，把大家熾熱的愛國情感迅速轉(zhuǎn)化成教和學無攻不克的巨大動力。不是嗎？韓麥爾自己的教學變了，小弗郎士的學習也變了。班里的小孩子全變了，連郝叟跟著也大變了。最后一課教學內(nèi)容完了，小說似乎就可以煞筆。然而，教堂的鐘聲又在催促，祈禱的鐘聲又在哀憐，普魯士兵的號聲更在脅迫，韓麥爾熱戀祖國土地和人民的心幾乎就要迸裂了，還有什么言語能夠表達澎湃激蕩的情感呢！于是“使出全身的力量”在黑板上寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”小說就是這樣出人意外地異峰突起，運用情調(diào)含蓄深沉而又激越昂奮的細節(jié)，把故事推向高潮，人物達到凈化，愛國主義思想主題得到了升華。擴展，創(chuàng)造環(huán)境。小說里穿插了些次要人物，由他們產(chǎn)生的細節(jié)，一一構(gòu)成主要人物活動環(huán)境的有機成分。近兩年，一切壞消息都是布告牌那里傳出來，許多人擠在那里看布告，先為主要人物創(chuàng)造了熱愛祖國關(guān)心時局變化的社會環(huán)境。全班學生從上課前到最后一課結(jié)束的種種表現(xiàn)，貫穿著他們努力學習祖國語言文字的思想行為。郝叟和一些老人，特地趕到學校來聽“最后一課”，表達對教師數(shù)十年忠誠教育事業(yè)的感謝，表示了對將要失去的國土的痛楚。就是這些群眾人物活動和語言構(gòu)成的細節(jié)，為主要人物提供了典型環(huán)境，兩個主要人物是在這個典型環(huán)境中愈來愈鮮明，愈高大的。襯托、渲染氣氛。當全班學生都在專心習字的時候，韓麥爾長時間看著周圍的東西，“好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”。凝滯的神態(tài)，是他對這里一切愛得深沉愛得執(zhí)著的表露。這當兒，“妹妹在樓上走來走去收拾行李”的腳步聲，一定增長了他的愁緒，會像一記鐵錘敲打著他的心。最后一課就要結(jié)束時，韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣，已經(jīng)難以言狀，那輪番的鐘聲和敵軍的號聲，使他眷戀國土的赤心更為痛楚，更是激憤。這兩處襯筆，都著墨不多，卻起著偌大的激化作用，特別是后者所創(chuàng)造的氛圍，是人物和主題升華所不可缺少的條件。深化，再番強調(diào)。在重要細節(jié)后面，為了強調(diào)突出它的意義和作用，幾處都運用了經(jīng)過精心錘煉的短句。小說開端，貪玩的上弗郎士抵不過自然景色的誘惑力，產(chǎn)生了逃學的邪念。這里加寫“天氣那么暖和，那么晴朗！”活畫出了小弗朗士的心態(tài)。當韓麥爾說明柏林來了命令，以后只許教德語，今天是最后一堂法語課時，特意補綴上“我們最后一堂法語課！”鮮明地表露了小弗郎士重大的思想轉(zhuǎn)變的契機。他在做了反思，對韓麥爾產(chǎn)生依戀心境時，小說又滿懷激情地加寫一句：“可憐的人