高中生物食物鏈教案

高中生物食物鏈教案【篇一：優(yōu)質(zhì)課教案食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)】食物鏈和食物網(wǎng)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。過(guò)程與方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)視頻、ppt課件、記錄表一、謎語(yǔ)導(dǎo)入1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)？老師出兩個(gè)謎語(yǔ)給你們猜猜（幻燈片出示草莓楊梅的謎語(yǔ)）師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）師：草被羊吃羊有被狼吃我們可以什么符號(hào)將他們連起來(lái)？（用箭頭）（箭頭方向朝哪里）草→羊→狼（狼→羊→草這樣子對(duì)嗎？）二、新授2、師：那在我們的花叢中有這樣的關(guān)系嗎？看看我們的花叢里有些什么？（幻燈片出示花草蚜蟲蚯蚓鳥樹葉）師：能先用誰(shuí)被誰(shuí)吃說(shuō)說(shuō)他們之間的食物關(guān)系嗎？小草被蚜蟲吃蚜蟲被瓢蟲吃瓢蟲被小鳥吃….3、師：能用前面那種方法將他們寫出來(lái)嗎？（發(fā)小紙條讓學(xué)生寫）匯報(bào)交流：小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥樹葉的腐殖質(zhì)→蚯蚓→小鳥能給它起個(gè)名字嗎？（食物鏈）師：能試著說(shuō)一說(shuō)什么叫做食物鏈嗎？生1生2師：讓我們來(lái)看看科學(xué)家是怎么來(lái)說(shuō)的。（幻燈片出示概念）生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）5、師：觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒(méi)有什么共同點(diǎn)）？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）在我們的食物鏈最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（動(dòng)物）（ppt從后面出示小鳥吃什么瓢蟲吃什么蚜蟲吃什么植物吃什么？）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)水土壤里的養(yǎng)料陽(yáng)光二氧化碳，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料。引出生產(chǎn)者和合消費(fèi)者食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（什么叫直接或間接學(xué)生以一條食物鏈做解釋）師：在這些食物鏈當(dāng)中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？在大自然中，你還知道哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？你能舉個(gè)例子嗎6、我們?cè)跁鴮懯澄镦湹臅r(shí)候需要注意哪些地方？師：清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來(lái)個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？競(jìng)賽之前，先來(lái)熱熱身：寫食物鏈時(shí)需要注意什么？小結(jié)：食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。習(xí)慣上總是按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，從左到右依次書寫，并用箭頭連接。（箭頭朝向需要食物的一方）1、ppt出示一張食物網(wǎng)師：這些生物存在著比較復(fù)雜的關(guān)系，你們能用箭頭把它們之間的食物關(guān)系表示出來(lái)嗎？2、小組討論，完成食物網(wǎng)的連接。3、最先完成的小組上來(lái)匯報(bào)4、其他小組相互補(bǔ)充、糾正5、ppt出示完成的食物網(wǎng)【設(shè)計(jì)理念】《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認(rèn)識(shí)——了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生合作互動(dòng)，學(xué)生初步建立食物鏈的概念，并在建構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出生物之間普遍存在著捕食與被捕食的關(guān)系；概述食物鏈的概念，闡明食物鏈的特點(diǎn)；舉例說(shuō)出人類的活動(dòng)對(duì)生物圈主要的影響。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)繪制食物鏈基本方法；通過(guò)交流討論，提高分析問(wèn)題、解決綜合問(wèn)題能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在的食物鏈現(xiàn)象，認(rèn)同食物鏈知識(shí)在生態(tài)保護(hù)中的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】食物鏈的定義和特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】食物鏈的書寫模式【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：卡片黑色大頭筆學(xué)生準(zhǔn)備：把全班學(xué)生分成若干小組，每小組六人人?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【設(shè)計(jì)思路】一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈；二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系；三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念；四、歸納、整理——總結(jié)食物鏈特點(diǎn)；五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響；六、課堂檢測(cè)；七、小結(jié)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈用螳螂捕蟬黃雀在后的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步了解生物之間最常見(jiàn)的食物關(guān)系（教師板書：綠色植物蟬螳螂黃雀）〖設(shè)計(jì)意圖〗在課的開始以學(xué)生熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知生物之間的食物關(guān)系。二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系誰(shuí)吃誰(shuí)下面的幾種生物在農(nóng)田中常?？梢钥吹剑呵嗖荨Ⅱ乞?、青蛙、蛇、雞、老鷹。你知道這些生物誰(shuí)吃誰(shuí)嗎？分組活動(dòng)。單獨(dú)叫一個(gè)組在黑板上分析。注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面吃它的動(dòng)物排在后面，并在他們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念1、活動(dòng)：再叫另一組學(xué)生把剛才圖片中的是“吃與被吃”的關(guān)系用箭頭連起來(lái)，例如：青草→蚱蜢→雞→老鷹。2、食物鏈定義：在一定區(qū)域內(nèi)，各種食物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系叫做食物鏈。一般情況下，食物鏈包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)。3、活動(dòng)：強(qiáng)化食物鏈定義。仔細(xì)觀察p97圖6-2食物鏈，寫出圖中所有的食物鏈。讓學(xué)生在黑板上展示。四、歸納、整理——總結(jié)食物鏈特點(diǎn)及食物鏈書寫模式：觀察黑板上所有的食物鏈，總結(jié)食物鏈特點(diǎn)：特點(diǎn)一：食物鏈的通常是由綠色植物開始的；特點(diǎn)二：位于食物鏈中第2個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物；特點(diǎn)三：位于食物鏈其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。注：根據(jù)食性把動(dòng)物分為哪幾類？參照p105內(nèi)容回答。食物鏈書寫模式：綠色植物→植食性動(dòng)物→小型肉食性動(dòng)物→大型肉食性動(dòng)物。五、拓展與思考——分析食譜中的生物之間的食物關(guān)系參照p98圖，完成討論題。小組競(jìng)賽回答。六、課堂檢測(cè)：七、小結(jié)1、在每條食物鏈中起點(diǎn)生物是______，在生態(tài)系統(tǒng)中是______；動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中是______。根據(jù)食性動(dòng)物分成_______、_________、____________。2、下列食物鏈正確的是（）a.蚱蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐b.草→蚱蜢→食蟲鳥→蛇→鷹c.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草d.草←蚱蜢←食蟲鳥←鷹←蛇3.分析食物鏈“植物—蝗蟲—大山雀”，描述正確的是：（）a、只有大山雀是消費(fèi)者b、只有蝗蟲是消費(fèi)者c、只有植物是生產(chǎn)者d、它們都是消費(fèi)者判斷；4、蛇吃田鼠,田鼠吃莊稼,蛇是生產(chǎn)者,莊稼是消費(fèi)者.()改正。5、貓頭鷹吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗蟲,蝗蟲吃稻谷,這是一條食物鏈.()改正。6、寫出下列食物鏈7、“螳螂捕蟬，黃雀在后”：8、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”：1、食物鏈的定義：2、食物鏈的特點(diǎn)：3：食物鏈的書寫模式：這節(jié)課你最大的收獲是什么？〖設(shè)計(jì)意圖〗讓學(xué)生說(shuō)收獲，是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。七、【板書設(shè)計(jì)】6-1、食物鏈綠色植物→蟬→螳螂→黃雀1、食物鏈的定義：2、食物鏈的特點(diǎn)：3：食物鏈的書寫模式：【篇三：《食物鏈與食物網(wǎng)》的教案】《食物鏈與食物網(wǎng)》的教案一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)食物鏈和食物網(wǎng)三、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的四、教學(xué)媒體相關(guān)的錄像資料、課件五、教學(xué)過(guò)程１、小品導(dǎo)入，吸引注意力由幾個(gè)學(xué)生分別扮演的植物，老虎，小兔，樹各自都說(shuō)自己在自然界中的作用大。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問(wèn)題“到底誰(shuí)的作用大”，請(qǐng)作出判斷并說(shuō)出理由。2．問(wèn)題串層層遞進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)理解圖片展示一大草原的情景,讓學(xué)生思考：①若把一個(gè)大草原看成一個(gè)體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？②在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？③各類生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？⑤動(dòng)物食性有什么不同，可以將動(dòng)物分為哪幾類？3．經(jīng)典諺語(yǔ)討論，折射生物學(xué)知識(shí)觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過(guò)討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。４．比一比，誰(shuí)做的又快又好。Ａ、展示一草原生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動(dòng)單位，組員完成之后互相評(píng)價(jià)，完成的又好又快的同學(xué)課堂作業(yè)成績(jī)記上Ａ，并代表小組進(jìn)行發(fā)言。在寫食物鏈的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動(dòng)物，食物食物鏈的長(zhǎng)短與動(dòng)物的食物關(guān)系，板書。并強(qiáng)調(diào)食物鏈的寫法。Ｂ、展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生思考下列問(wèn)題：①此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？③這幾種生物是什么關(guān)系？④如果狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)嘗試讓學(xué)生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關(guān)聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈；練習(xí)以比賽的形式的嘗試也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生嘗試分析食物鏈中食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的，是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。５．嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識(shí)組織同學(xué)按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進(jìn)行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動(dòng)，并布置討論題目：①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的消費(fèi)者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護(hù)我們周圍的生物。）②營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進(jìn)行流動(dòng)的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的）。設(shè)計(jì)意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠(yuǎn)離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質(zhì)文明的同時(shí)，我們的孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來(lái)自水稻的大有人在。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識(shí)