幼兒心理學(xué)教學(xué)整體設(shè)計與實施研究結(jié)題報告

幼兒心理學(xué)教學(xué)整體設(shè)計與實施研究結(jié)題報告摘要《幼兒心理學(xué)》對剛?cè)雽W(xué)的幼師生來說既陌生又熟悉，它是一門理論性很強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來抽象費解。通過對教材進行重新處理，教法方面適當(dāng)改進，達到化抽象為具體，詳略得當(dāng)，理論和當(dāng)前幼教的實際發(fā)展緊密結(jié)合的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使幼師生學(xué)有所成，學(xué)有所用。關(guān)鍵詞幼兒心理學(xué)教改幼師生幼兒教師中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A1本次研究的意義幼兒心理學(xué)是中職幼兒教師必須學(xué)習(xí)的一門課程，這門課程涉及的內(nèi)容很多。首先，這門課程涉及到幼兒教育專業(yè)方面的知識，中職幼兒教師只有非常熟悉幼兒教育專業(yè)的知識，才能把幼兒專業(yè)教育與心理學(xué)教育結(jié)合起來；其次，它涉及到心理學(xué)的知識，中職幼兒教師只有具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，才能理解該課程中談到的概念知識和理論知識；最后，該課程是一門實踐性很強的課程，要用心理學(xué)知識給予一個人影響，不能只是一味的給這個人說道理，而要應(yīng)用各種方法給予該人影響，讓該人逐漸形成一套觀點，這個過程的實施，必須要在實踐中完成和深化。幼兒心理學(xué)課程的特點導(dǎo)致中職幼兒教師常常難以完成該課程的學(xué)習(xí)。不少中職幼兒教師抱著“這本書講來講去，不都是純理論的話，有什么作用？”、“心理學(xué)知識有什么用？對幼兒還是來點實際的更有用。他乖呢，給他顆糖夸夸他；他不乖呢，罵他一頓打他一頓。這套方法包準(zhǔn)比心理學(xué)知識實用。”以上的教學(xué)現(xiàn)狀均說明幼兒心理學(xué)教師沒有真正的學(xué)懂、學(xué)好幼兒心理學(xué)知識。本次研究提出，要讓中職幼兒教師真正的理解幼兒心理學(xué)知識，就要優(yōu)化幼兒心理學(xué)教材、針對幼兒教師的心理特點、結(jié)合先進的科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)。本次提出幼兒心理學(xué)教學(xué)整體設(shè)計與實施的目標(biāo)，就是要讓幼兒教師能夠靈活的應(yīng)用幼兒心理學(xué)知識，實踐幼兒新課改的教學(xué)目標(biāo)。做好這一研究有非常重要的意義。2本次研究的文獻綜述2.1國外的研究國外的學(xué)者提出教育的目的是為了幫助一個人形成完善的人格，在這個教育的過程中，心理學(xué)的引導(dǎo)起到非常重要的作用。俄國教育學(xué)家烏申斯基首先提出了教育與心理學(xué)必須同時進行的概念，他出版了《人是教育對象》一書，該書首先提出教育學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。1877年，俄國的教育學(xué)家卡普切列夫出版了《教育心理學(xué)》一書，以上的著作為現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的雛形。教育學(xué)家桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這本書系統(tǒng)的闡述了教育與心理學(xué)之間的關(guān)系、在教學(xué)過程中開展心理學(xué)輔導(dǎo)的實施理論與實施方法。到了五十年代，美國教育學(xué)者把幼兒的個性特點、社會適應(yīng)的特征、生理衛(wèi)生問題的內(nèi)容增加進教育心理學(xué)中，教育心理學(xué)的內(nèi)容進一步發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)者提出了應(yīng)用“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”展開心理學(xué)教育的方法。1908年，日本的小原又一編撰了一本《教育實用心理學(xué)》，在此階段，雖然教育心理學(xué)的體系進一步擴充，但是在教育學(xué)觀點上沒有實質(zhì)性的突破。六十年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育學(xué)者能夠加強教育學(xué)方面的溝通，教育與心理學(xué)方面的問題再次被人們深入的研討，在這段時間內(nèi)，前蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊可夫提出應(yīng)以巴甫洛夫的經(jīng)典條件與反射理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)的課程中融入心理學(xué)教育。這一觀點強調(diào)了教育心理學(xué)必須加強實踐方面的研究。在七十年代，人們就已經(jīng)開始重視心理學(xué)教育方面的問題。捷克斯洛供克在1993年的國際會義上提出心理學(xué)與教育學(xué)是相輔相成的，如果在開展教育中不重視心理學(xué)方面的輔導(dǎo)，教育就不能順利的進行。這一觀點被眾多教育學(xué)者認(rèn)同，現(xiàn)在各國的教育學(xué)界以此理論為指導(dǎo)開展教學(xué)實踐活動。2.2國內(nèi)的研究1908年，我國的文字學(xué)者房東岳翻譯了日本小原又一的《教育實用心理學(xué)》，這本書籍給予我國教育學(xué)者啟示，1924年，我國的教育學(xué)者廖世承將現(xiàn)代的教育理念與我國的教學(xué)實際情況相結(jié)合，寫了第一本教育心理學(xué)方面的教科書《教育心理學(xué)》。70年代末期，我國的教育心理學(xué)研究進入繁榮時期，此時我國的教育心理學(xué)理論水平已經(jīng)接近了國際水平，特別是巴甫洛夫的理論給予我國教育學(xué)者理論的依據(jù)。在此時期，我國的教育學(xué)者提出第二信號系統(tǒng)的說法，并將教育心理學(xué)融合到幼兒的語言與思維的培養(yǎng)中。隨后，我國的教育學(xué)者把教育心理學(xué)應(yīng)用到道德、情感、審美培養(yǎng)中，教育心理學(xué)理論被廣泛的應(yīng)用。3本次研究的核心概念本次研究以前人提出的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)前心理學(xué)理論，這一理論是專門說明中職幼兒教師如何利用兒童心理學(xué)特點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的問題。本次研究提出，作為一名中職幼兒教師，要應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)理念看待幼兒教育的問題，使培養(yǎng)出的幼兒人格能夠完善、有足夠的能力創(chuàng)造社會效益、具備可持續(xù)發(fā)展的能力。4本次研究的理論基礎(chǔ)4.1學(xué)前心理學(xué)理論存在的問題本次研究提出的學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)源自于北京師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前心理學(xué)》這部教師的理論較豐富，具有可操作性，它是絕大多數(shù)幼兒中職學(xué)校必修的教材。可是這本教材依然存在一些問題。第一個問題為教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容存在問題。這本教材提出的概念較為抽象。比如該教材的第十章提出“學(xué)前兒童的意志”，它說明了什么是意志，可是中職幼兒教師難以迅速的理解意志與其它品格之間的本質(zhì)區(qū)別。又比如該教材中提出了“知識掌握的過程”，這一章節(jié)的核心觀點不突出，可操作性不強，可是這一章節(jié)應(yīng)是最核心的內(nèi)容之一，核心內(nèi)容不明晰會降低中職幼兒教師理解這本教材的程度。這本教材還存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題。隨著社會向前發(fā)展，目前中職幼兒教師面臨著過去不曾面臨的問題?，F(xiàn)在的幼兒智能開發(fā)較早，他的思維比較活躍；家庭的原因造成幼兒的情感問題，幼兒情感缺失或情感失控的例子比比皆是；幼兒生活在信息社會的環(huán)境中，這種環(huán)境給幼兒帶來一些特別的影響……這些問題在教材中都沒有詳述，中職幼兒教師在開展教學(xué)的時候缺乏理論指導(dǎo)，便會無所適從。綜合評估這本教材，它概念性強、理論性強、知識性強，可是與時代脫節(jié)、輕技能的培養(yǎng)、較教學(xué)實踐的引導(dǎo)，這本教材的缺失正是本次研究要重點討論的問題。第二個問題為中職幼兒教師本身存在的問題。目前中職幼兒教師為未考上高中，就讀中職學(xué)校的學(xué)生，其中他們又以女性為主。這種人員結(jié)構(gòu)帶來一些問題。中職的學(xué)生相對的來說學(xué)歷低下、對抽象理論知識的理解能力不足，要讓中職幼兒教師理解幼兒心理學(xué)教育方面的內(nèi)容，就必須加強幼兒心理學(xué)教育知識的針對性。目前絕大多數(shù)的女性在職業(yè)工作場合中抗壓能力不強，目前中職幼兒教師面臨工作苦、工資低、沒有足夠社會地位的問題，他們在開展教學(xué)工作的時候，內(nèi)心就已經(jīng)有著強大的心理壓力，此時這些幼兒教師難以負(fù)荷幼兒帶來的心理壓力。幼兒教師在開展教育的時候，常常得不到必要的支持，比如幼兒年齡幼小，他們無法理解幼兒教師的焦慮，不能配合幼兒教師的教學(xué)；部分幼兒家長喜歡干涉幼兒教師的教學(xué)活動，使教師的心理學(xué)教學(xué)無法展開；部分幼兒園不太重視幼兒的教育，不能提供設(shè)備或其它方面的支持等。以上的問題是教材中沒有重點涉及的，本次在幼兒心理學(xué)中將會以加強教學(xué)實踐引導(dǎo)的方法解決這一系列的問題。第三個問題為學(xué)前心理教學(xué)體系的問題。目前我國的教育心理學(xué)雖然正在飛速的發(fā)展，然而學(xué)前心理教育尚未成為教育心理學(xué)研究的重點，目前我國的學(xué)前心理教學(xué)尚未形成體系。本次研究將綜合各種教育心理學(xué)理論，提出一套學(xué)前心理學(xué)教育的體系，這套體系將重點突出教法、學(xué)法這兩項內(nèi)容。第四個問題為信息技術(shù)利用的問題。隨著社會向前發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，如果能夠有效的利用信息技術(shù)開展教學(xué)，就能夠提高幼兒教育心理學(xué)教育的效果。本次研究以信息技術(shù)為核心，提出一套創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，以此加強學(xué)前心理學(xué)教育的滲透。第五個問題為學(xué)前心理學(xué)評估方法的問題。過去，人們一般用筆試考核的方法來考核中職幼兒教師學(xué)習(xí)的成果，這種評估方式不能準(zhǔn)確的評估中職幼兒教師是否能夠有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。本次研究提出了一套綜合的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)效果的評估方法。4.2學(xué)前心理學(xué)理論完善的方向本次研究將幼兒心理學(xué)的教學(xué)要求劃分三個層次。第一個層次為概念性的教學(xué)，即引導(dǎo)中職幼兒教師理解幼兒心理學(xué)概念的措施；第二個層次為引導(dǎo)中職幼兒教師掌握相關(guān)的理論以及開展幼兒心理學(xué)教育的原則；第三個層次為提出中幼兒教師應(yīng)用幼兒心理學(xué)教學(xué)知識的措施。該次幼兒心理學(xué)整體設(shè)計與實施的研究方向，是為了完善幼兒心理學(xué)教育的理論，為學(xué)前教育學(xué)者提出一個可行的教育方向，配合我國的教育改革加強前學(xué)人才的配養(yǎng)。4.3學(xué)前心理學(xué)理論實施的策略4.3.1以提高中職幼兒教師的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)中職幼兒教師自身沒有良好的心理素質(zhì)，便不能正確的開展幼兒心理學(xué)教學(xué)，甚至幼兒教師會將負(fù)面情緒發(fā)泄在幼兒身上。目前，幼兒教師用殘酷體罰幼兒來發(fā)泄負(fù)面情緒的事件時有發(fā)生，這就是教師在教學(xué)中不能控制自身情緒的后果。本次研究首先給出幫助幼兒教師調(diào)整情緒的方法，讓幼兒教師正確的認(rèn)識學(xué)前兒童的生理特征、心理特征、行為特征、適應(yīng)特征等，為幼兒教師做好學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的準(zhǔn)備，然后再引導(dǎo)中職幼兒教師認(rèn)識心理學(xué)教育的問題。其次，本次研究提出幼兒心理學(xué)教學(xué)需建立在中職幼兒教師心理特點的基礎(chǔ)上。中職幼兒教師通常難以理解過于抽象的概念，為了提高幼兒心理學(xué)教學(xué)的效果，本次研究提出要用深入淺出的方法、直觀教學(xué)的方法、案例教學(xué)的方法開展幼兒心理學(xué)教學(xué)的設(shè)計。4.3.2以明晰中職幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)為重心本次研究提出在開展幼兒心理學(xué)教學(xué)整體設(shè)計時，要明晰教學(xué)的目標(biāo)。目前新課改提出幼兒教師需應(yīng)用教學(xué)提高幼兒的綜合素質(zhì)，這就說明幼兒教師在開展心理學(xué)教學(xué)時，要應(yīng)用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的情感、知識、技能，使幼兒能夠成為具備持續(xù)發(fā)展能力的人才。中職幼兒教師只有明晰教學(xué)目標(biāo)，才能夠適時的應(yīng)用幼兒心理學(xué)教育方面的知識。本次研究提出：幼兒教師在應(yīng)用幼兒心理學(xué)知識時，要做好心理引導(dǎo)的定位，即教師要了解到這次的心理學(xué)引導(dǎo)是要針對全體幼兒，還是個別的幼兒；幼兒教師要針對幼兒的特點開始引導(dǎo)，幼兒教師必須要了解到幼兒的心理與成年人的心理有很大的差異，如果應(yīng)用引導(dǎo)成年人的方法開展幼兒，會讓幼兒失去原有的本真；目標(biāo)具有單一性，中職幼兒教師必須要了解到，教育是一個長期的、循序漸進的過程，在應(yīng)用心理學(xué)知識引導(dǎo)幼兒成長時，不能操之過急，更不可揠苗助長。4.3.3以重視中職幼兒教師的教學(xué)原則為支柱本次研究認(rèn)為，如果要讓幼兒教師明了如何才能有效的開展幼兒心理學(xué)教育，就必須讓中職幼兒心理學(xué)教師了解心理學(xué)教育的原則。本次研究提出了心理學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個原則：探究性的原因，即幼兒教師在應(yīng)用心理學(xué)知識時，不能為幼兒灌輸各種知識，而要給幼兒創(chuàng)建一個探究的環(huán)境、讓幼兒有探究的機會，讓幼兒在探索的過程中得到生活的體驗，然后領(lǐng)悟、成長；滲透性的原則，幼兒教師可在生活、學(xué)習(xí)、娛樂、實踐的過程中為幼兒滲透心理學(xué)的教育，讓幼兒受到潛移默化的影響；示范性的原則，幼兒教師要意識到，如果要給予幼兒正面的影響，必須自己擁有健康、樂觀、開放的心理，幼兒在與教師相處的過程中，會受到幼兒教師的感染，從而能快樂的成長；耐挫性的原則，幼兒在成長的過程中，會遇到種種困難，如果幼兒的心理素質(zhì)不佳，他們便不能健康的成長，為了提高幼兒的心理素質(zhì)，中職幼兒教師要適當(dāng)?shù)拈_展耐挫性的教育，讓幼兒擁有健康的成長心態(tài)。4.3.4以應(yīng)用先技的科學(xué)技術(shù)為教學(xué)開展方法本次研究提出，為了讓中職幼兒教師能夠迅速的掌握幼兒心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。本次研究提出了多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，并且說明每種教學(xué)方法的優(yōu)勢、劣勢、教學(xué)范圍等，讓幼兒教師能夠全方位的掌握幼兒心理學(xué)教學(xué)的知識。4.3.5以引導(dǎo)中職幼兒自主學(xué)習(xí)為教學(xué)思路本次研究認(rèn)為，灌輸式的教學(xué)方法不能使中職幼兒教師了解幼兒心理學(xué)教學(xué)開展的方法，幼兒教師只有愿意自主的研究相關(guān)的知識、了解相關(guān)的歷史、拓展相關(guān)的理論，才能夠真正的理解幼兒心理學(xué)相關(guān)的知識，并將這類知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)。本次研究提出一套讓幼兒教師自主的學(xué)習(xí)幼兒心理教學(xué)的思路。4.3.6以多元方法的教學(xué)評估為教學(xué)成果反饋應(yīng)用單一的評估方法不能準(zhǔn)確的了解中職幼兒教師是否真正的掌握了幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識，為了能夠全面的評估中職幼兒教師的學(xué)習(xí)成果，本次研究提出了一套多元化、系統(tǒng)化評估中職幼兒教師學(xué)習(xí)成果的方法。5本次研究的過程與方法本次研究應(yīng)用了以下的幾種研究方法：（1）文獻研究法。本次研究在閱讀了大量教育心理學(xué)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，整合前人的理論，提出一套學(xué)前心理學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論。（2）辯證分析法。本次研究把學(xué)前心理學(xué)的理論和實踐結(jié)合起來，用辯證的方法進行分析，找出一條便于中職幼兒教師操作的教學(xué)實踐方法。（3）規(guī)范分析法。本次研究應(yīng)用橫向和縱向的分析，說明學(xué)前心理學(xué)教學(xué)設(shè)計整合的可行性。6本次研究的結(jié)論本次研究結(jié)合了相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)的教材、專業(yè)教師的教學(xué)成本、與教育學(xué)心理相關(guān)的文獻資料等，對這些資料進行整合，然后結(jié)合中職幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，對中職幼兒教師開展幼兒心理學(xué)教育。經(jīng)過實踐可以了解到，中職幼兒教師通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識，具備了良好的幼兒教育心態(tài)、了解了幼兒心