《漢語專題》自主學習總結資源九

#/15《漢語專題（1）》自主學習資源九第三章語法疑難問題分析（3）——關于詞組系統(tǒng)的教學問題一、什么是詞組，詞與詞有哪些組合關系與組合類型？詞組，顧名思義，就是由詞和詞組成的結構單位，它是詞和詞按照一定的語法上的規(guī)則組合起來的備用單位。詞和詞互相組合，要遵循語法中的組合關系，兩個單位互相間只有組成一定的組合關系，這個結構才能存在，才能成為備用的語法單位，語素組合成詞是如此，詞和詞組合成詞組也是如此。這里的組合關系也就是語法關系，就是指語法單位與單位之間組合起來所產(chǎn)生的結構關系，我們這里著重指詞與詞組合起來所產(chǎn)生的關系。詞與詞組合所產(chǎn)生的基本語法關系有五種：陳述關系、修飾關系、支配關系、補充關系、聯(lián)合關系，由此構成了詞與詞的五種基本組合類型：主謂詞組、偏正詞組（定中偏正、狀中偏正）、述賓詞組、述補詞組、聯(lián)合詞組。例如“我們看見”是兩個語法組合產(chǎn)生陳述關系，“我們的書記”是兩個語法單位組合產(chǎn)生修飾關系，“看見老虎”是兩個語法單位組合產(chǎn)生支配關系，“看清楚”是兩個語法單位組合產(chǎn)生補充關系，“聽見并看見”是兩個語法單位組合產(chǎn)生聯(lián)合關系。語法單位之間這五種基本關系與五種基本的詞組結構類型互相對應，五種詞組類型正好體現(xiàn)了五種基本的語法關系。要判斷一個詞組是什么結構類型，進而要判斷一個句子在某一個層面上是什么結構，就需要考察前后兩個部分之間的組合產(chǎn)生了什么樣的結構關系，弄清楚了結構關系，結構類型也自然就清楚了。有時候，我們會碰到一個組合結構可以理解為幾種結構關系的情況，例如“出租汽車”，“出租”和“汽車”之間可以理解為支配關系，表示一種行為，也可以理解為修飾關系，表示一種事物，于是這個詞組，既可以理解為述賓詞組，也可以理解為偏正詞組，這種情況就是歧義，這個詞組就是歧義詞組了。當然，在大部分情況下，詞與詞的組合關系是明確的，歧義現(xiàn)象只是少數(shù)。詞組是漢語語法中非常重要的一級語法單位，這是因為，漢語詞組的結構特點和句子的結構特點具有很強的一致性，句型的劃分，在很大程度是是依據(jù)詞組的類型來進行的。句子的層次分析，與詞組的層次分析沒有什么不同。所以，學習漢語語法，弄清楚了詞組的問題，基本上就把句子的結構問題弄清楚了，學習詞組可以說是學習把握句子的基礎。正因為詞組分析對于句子的把握具有非常重要的意義，所以本文要將?？片F(xiàn)代漢語和本科教材詞組觀點結合起來，給出一個完整的詞組系統(tǒng)，使大家對于詞組的結構和功能方面的特征有一個完整的系統(tǒng)的認識。我們給出詞組系統(tǒng)的處理方法是：凡是本科教材涉及到的詞組，就以本科教材的詞組名稱和涉及范圍為依據(jù)，本科教材沒有出現(xiàn)的，我們就以專科教材作為依據(jù)。詞組的特點可以從結構和功能角度進行分類，這樣可以進一步深入認識。二、詞組有哪些結構類別？詞組的結構類別，就是根據(jù)組成詞組的詞之間的關系劃分出來的類別。詞組的結構類別不同的教材劃分不完全一致，有的分類多一些，有的分類少一些，但沒有特別本質(zhì)的差別。我們這里給詞組進行結構分類，是結合了本科教材觀點和?？平滩挠^點分類的。詞組的結構類型有十三種，分別舉例說明如下：1．主謂詞組：由主語和謂語構成，主語是謂語陳述的對象，謂語說明和陳述主語。如：我們學習我們幸福今天元旦2．述賓詞組：由述語和賓語兩部分構成，述語在前面，由動詞充當，賓語在后面，是述語支配、關涉的對象。例如：學習外語喜歡打球來自北方值得高興看了一次3．述補詞組：由述語和補語兩部分構成，補語在后面，對述語加以補充和說明。主語述補詞組的述語可以是動詞，也可以是形容詞，助詞“得”是這類詞組的標志。例如：擺放整齊檫洗干凈高興得很奇妙極了4．偏正詞組：由定語和中心語或狀語和中心語構成，根據(jù)中心語的性質(zhì)的不同，可分定中偏正和狀中偏正兩類，前者的中心語由名詞性成分充當，后者的中心語由動詞或形容詞性充當充當。例如：定中偏正：我們的家新的衣裳一把刀子新來的老師狀中偏正：熱烈歡迎認真學習非常緊張?zhí)匦月斆?．聯(lián)合詞組：由兩個或兩個以上成分構成，各個部分之間有并列、遞進、選擇等關系，常常使用連詞連接各個成分。例如：北京和天津?qū)W習宣傳偉大而光榮、邊走邊唱6．復謂詞組：由兩個或兩個以上的動詞性成分構成，各個結構成分之間沒有主謂、述賓、述補、偏正、聯(lián)合等方面的關系，根據(jù)結構特點又分連動詞組和遞系詞組兩種類型。連動詞組由兩個以上成分構成，各個動詞性成分表示的動作行為前后相續(xù)，故為連動，每個動作行為都有一個相同的主語，是同一個主體發(fā)出的動作。例如：出去看看情況上街買東西到體育場參加比賽起來穿上衣服推門出去遞系詞組由前后兩個動詞性成分構成，我們分別稱之為和。中的賓語，與的動詞形成施事與動作的關系，也就是說，遞系詞組的兩個動詞所表示的動作行為不是由一個施事發(fā)出，而由兩個施事，而兩個動詞性成分之間的名詞性成分，則處于受事和施事位置，具有雙重關系，所以有的語法書把遞系詞組稱之為兼語詞組。例如：叫敵人聽指揮命令三團馬上出發(fā)有一個姐姐在北京上大學上面“叫敵人聽指揮”這個例子，如果補充出一個主語“我們”就更能看出特點來了，“叫”的動作行為是“我們”發(fā)出的，“聽”的動作行為是“敵人”發(fā)出的，與連動詞組是同一個施事不一樣；同時，“敵人”既是“叫”涉及的對象，也即受事賓語，又是“叫”的施事，這里與“聽指揮”構成相當于主謂關系，但是我們教材否認二者有主謂關系，只認為二者是施事和動作的關系。以下各個詞組，是本科教材沒有涉及到的，我們視為等同于專科教材的類別，這些詞組包括同位詞組、量詞詞組、方位詞組、介詞詞組、的字詞組、所字詞組、比況詞組等。為了保證詞組系統(tǒng)的完整性，這里一并介紹。7．同位詞組：兩個或兩個以上名詞性成分組成，相互指稱，同時表示一個事物。例如：好戰(zhàn)士雷鋒英雄王成歌仙劉三姐首都北京黨委書記張大成8．量詞詞組：由數(shù)詞、指示代詞、疑問代詞加上量詞組合而成。例如：一根五個這些那幾天哪個箱子幾斤多少張9．方位詞組：前一部分是詞或詞組，后一部分是方位詞，包括單純方位詞和合成方位詞，但不包括表示方位的一并名詞。例如：桌子上大海邊淮河以北長江之南獲得冠軍以后注意“桌子上面、淮河北面、隊伍前邊”這類結構不是方位詞組，因為這些詞組中的“上面、北面、前邊”是表示方位的名詞，而不是方位詞，這些詞組實際上就是述語偏正詞組中的定中詞組，而不是方位詞組。10．介詞詞組：由介詞加上名詞或名詞性成分（代詞、方位詞、名詞詞組等）組成，介詞在整個詞組的前面，是這類詞組的標志。例如：從上海向南方把敵人按照規(guī)定沿著紅軍走過的路11．的字詞組：由助詞“的”和其它詞、詞組構成，“的”在整個詞組的后面，是這類詞組的標志。例如：困難的（家庭）木頭的（桌子）穿裙子的（女孩）新聞社來的（記者）1．2所字詞組：由助詞“所”和動詞構成，“所”位于詞組的前面，是這類詞組的標志，例如：所熱愛所喜歡所看見所討論所依靠所見（所聞）13．比況詞組：由詞、詞組加上比況助詞“一般、似的、一樣、般、般的”構成。助詞位于詞組的后面，是這類詞組的標志。例如：月亮似的炮火一般雷鳴般的天崩地裂一樣天要蹋了似的詞組的結構類別的掌握，對于確認句型和分析句子層次都具有非常重要的作用，所以必須扎實掌握好。有些詞組在結構上有相似之處，要注意區(qū)別，避免混淆。三、如何區(qū)別定中詞組和狀中詞組？定中詞組和狀中詞組我們沒有單獨列出詞組類型，都屬于偏正詞組，但在進行層次分析時要求指明是定中偏正還是狀中偏正，因此實際上仍然要求區(qū)分。二者的區(qū)別主要有以下三個方面：第一，充當中心語的詞的性質(zhì)不同：定中詞組的中心語主要是名詞性成分，例如“漂亮的圍巾”、“壯麗的河山”、“甜蜜的事業(yè)”。狀中詞組的中心語主要是動詞性或形容詞性成分，例如“認真考慮”、“堅決打擊”、“特別清楚”、“非常可愛”。有些定中詞組或狀中詞組結構復雜，有多個修飾成分，但逐層剝離以后，定中詞組的中心語仍然是名詞，狀中詞組的中心語仍然是動詞或形容詞。第二，使用的結構助詞不同：定中詞組的結構助詞是“的”，這是定語的標志，例如“可愛的戰(zhàn)士”、“刻苦的學生”；狀中詞組的結構助詞是“地”，這是狀語的標志，例如“憤怒地表示”、“特別地興奮”。第三，語法功能不同：定中詞組的功能主要是充當主語或賓語，例如“美麗的花朵”在“美麗的花朵開滿了山野”中是主語，在“我喜歡美麗的花朵”中是賓語。狀中詞組主語是充當謂語，例如“我們認真學習”、“大家非常興奮”。四、述賓詞組和述補詞組怎樣區(qū)別？第一，從述語性質(zhì)看：述賓詞組的述語是動詞性成分，而且必須是可以帶賓語的及物動詞，例如“喜歡美術”、“研究問題”；述補詞組的述語有動詞，也有形容詞，動詞可以是不及物動詞，例如“跳了起來”、“高興極了”。第二，從賓語的性質(zhì)看：述賓詞組的賓語主要是名詞性成分，例如“走了一個人”；述補詞組的補語是非名詞性成分，例如“走進去”、“跑出來”。第三，從意義關系看，述賓詞組述語和賓語是動作與支配對象的關系，賓語是動詞關涉的對象；述補詞組述語和補語是補充說明關系。例如“消滅敵人”，敵人是消滅的關涉對象，是述賓詞組，“消滅干凈”，“干凈”對動詞消滅作補充說明，是述補詞組。第四，從組合特點看，述賓詞組述語和賓語直接組合，述補詞組述語和補語也可以直接組合，但在很多情況下需要結構助詞“得”連接，這是補語的標志。一般動詞作補語時，一定要使用結構助詞“得”，例如“喜歡跳起來”是述賓，“喜歡得跳起來”是述補。要注意的是，量詞位于動詞后是賓語還是補語，一般教材根據(jù)量詞的性質(zhì)決定：是物量詞，一般是賓語，是動量詞，一般是補語。但是我們教材認為都是賓語。五、怎樣區(qū)別連動詞組和聯(lián)合詞組？第一，從成分性質(zhì)看，連動詞組的成分只能是動詞，聯(lián)合詞組的成分可以是動詞、形容詞、名詞。所以只有動詞性聯(lián)合詞組與連動詞組有混同的可能性。第二，從語音停頓看：連動詞組各個成分之間沒有語音停頓，前后連接緊密，一氣呵成，例如“上街買東西招待客人”，如果這里作了停頓，連動詞組結構就變成了復句結構，成為承接復句了，如“（我）上街買東西，招待客人”。聯(lián)合詞組各個成分之間可以有語音停頓，書面上可以用標點符號隔開，這里并不影響其結構關系，例如“北京天津”可以說“北京、天津”，停頓后仍然是聯(lián)合關系。第三，從能否使用連詞看：連動詞組各個成分之間不能用連詞連接，例如“出門觀察一下”不能說“出門并觀察一下”，這樣結構關系就改變了，成為聯(lián)合詞組了。聯(lián)合詞組各個成分可以用連詞連接，不影響結構關系，例如“討論研究－討論不研究”、“北京天津－北京和天津”，添加了連詞仍然是聯(lián)合詞組。第四，連動詞組的成分不能前后易位，否則影響意義表達，或者不成話，例如“笑著走過來－走過來笑著”、“叫他趕快去－趕快去叫他”。聯(lián)合詞組前后成分一般可以易位，不影響表達，例如“桌子和椅子－椅子和桌子”、“偉大而光榮－光榮而偉大”。六、怎樣區(qū)別聯(lián)合詞組和同位詞組？第一，聯(lián)合詞組的成分除了名詞外，還有動詞和形容詞，例如“學習討論”是動詞聯(lián)合，“刻苦努力”是形容詞聯(lián)合。同位詞組的成分只能是名詞，例如“廠長王小山”。第二，聯(lián)合詞組的成分代表不同的對象，如“北京天津”是聯(lián)合詞組。同位詞組的成分代表同一個對象，因為是同一關系，所以中間可以插入“是”表示判斷，“首都北京”是同位詞組，可以說“首都是北京”，“廠長王小山”可以說“廠長是王小山”。有個外國幽默就是故意混同同位詞組與聯(lián)合詞組的關系構成的：甲：我妻子娘家死人了，我請假一個星期。乙：誰死了？甲：我的丈人、孩子的外祖父、妻子的父親。乙：哎喲，死了三個人，同意請假！第三，聯(lián)合詞組可以使用連詞連接，“廠長和書記”。同位詞組的成分不能使用連詞，例如“人民的好干部焦裕祿”不能說“人民的好干部和焦裕祿”，那樣就成了兩個人了。七、怎樣區(qū)別述補詞組和連動詞組？第一，從結構形式上看，述補詞組一般有助詞“得”，而連動詞組兩個成分之間絕對不允許使用結構助詞或連詞。第二，從成分看，述補詞組只能出現(xiàn)兩個結構充分，層次分析只能二分，而連動詞組卻可以出現(xiàn)多個成分，層次上可以多分，例如“出門上街買菜回來招待客人”是五個成分并列。第三，從成分地位看，述補詞組的動作行為是整個結構的中心，補語主要起補充說明作用，而連動詞組的各個成分地位是并列的，沒有主次之分，試比較“洗完了”和“到河邊洗衣服”。第四，從述語的成分看，述補詞組的述語可以是動詞，也可以是形容詞，而連動詞組的述語成分只能是動詞。第五，從停頓看，述補詞組述語和補語之間絕對不能停頓，例如“站起來”不能說“站，起來”，“洗干凈”不能說“洗，干凈”，停頓以后無法正確表達意義；而連動詞組的成分之間雖然不能停頓，例如“出門看看”，不說“出門，看看”但是連動詞組各個成分之間加上標點停頓，不影響意義的表達，只是句式就變成了具有承接性質(zhì)的復句了。第六，動詞充當補語只限于趨向動詞，如“起來、出來、出去、進來、下去、下來、進去”，其它動詞充當補語，一定要加上結構助詞“得”，而連動詞組的成分不受此限，可以是任何動作動詞。八、詞組的功能類別如何劃分？根據(jù)詞組充當句法成分的功能，比照詞類劃分情況，詞組可以從功能角度進行分類。從功能看，詞組可以分為名詞性詞組、動詞性詞組、形容詞性詞組。本課程沒有就詞組進行功能分類，但根據(jù)教材對主謂句下位句型分類的情況推論，詞組的功能類別應該是這樣一些。認識詞組的功能類別，對主謂句的具體類別進行分析才有依據(jù)，所以這里特地介紹一下。名詞性詞組：主要功能是充當主語和賓語，包括以下一些詞組：主謂詞組：這是名詞性成分充當謂語構成的詞組，例如“白菜五斤”、“一捆一元。偏正詞組：這是由名詞充當中心語的偏正詞組，即定中偏正，例如“美好的明天”、“快樂的日子”、“消逝的昨天”。注意有一類定中偏正詞組的中心語是名詞或形容詞充當?shù)模驗榍懊嬗卸ㄕZ，所以仍然是名詞性詞組，例如“老師的幫助”、“同志們的關心”、“狐貍的聰明”、“狼一樣的兇惡”，這類詞組的中心語詞性不變，但整個詞組變成了名詞性的了。聯(lián)合詞組：這是由名詞構成的聯(lián)合詞組，例如“太陽和月亮”、“過去和未來”。此外還有：同位詞組、方位詞組、量詞詞組、的字詞組、所字詞組。動詞性詞組：主要功能是充當謂語，包括以下一些詞組：主謂詞組：這是由動詞充當謂語構成的詞組，例如“我們奮斗”、“自己動手”。述賓詞組：例如“學習科學知識”、“打擊敵人”。復謂詞組；包括連動詞組和遞系詞組，都屬于動詞性詞組。述補詞組：這是由動詞充當述語的述補詞組，例如“洗干凈”、“學習完了”。聯(lián)合詞組：這是由動詞充當聯(lián)合成分構成的聯(lián)合詞組，例如“貫穿執(zhí)行”。偏正詞組：這是由動詞充當中心語的偏正詞組，是狀中偏正中的一部分，例如“熱烈歡呼”、“爭相表態(tài)”、“無情打擊”。3．形容詞性詞組：主要功能是充當謂語或定語、狀語。包括下面一些詞組：主謂詞組：這是由形容詞充當謂語構成的詞組，例如“祖國富強”、“河水清澈”。偏正詞組：這是由形容詞充當中心語構成的偏正詞組，例如“非常激動”、“特別兇險”。述補詞組：這是形容詞充當述語構成的述補詞組，例如“好極了”、“糟糕得很”。聯(lián)合詞組：這是由形容詞充當聯(lián)合成分構成的聯(lián)合詞組，例如“又便宜又好”。比況詞組、介詞詞組我們也把它們歸入形容詞性詞組。九、怎樣認識詞組的結構類別和功能類別的關系？同位詞組、復謂詞組、量詞詞組、的字詞組、所字詞組與名詞性詞組對應，述賓詞組和復謂詞組與動詞性詞組對應，比況詞組和介詞詞組與形容詞性詞組對應，這些詞組的功能類別比較好把握。而主謂詞組、偏正詞組、聯(lián)合詞組、述補詞組與功能類別不是簡單對應的關系，要注意這些詞組功能類別劃分的依據(jù)，分別說明如下：1．主謂詞組，由充當謂語的詞的性質(zhì)決定功能類別，分別歸入名詞性詞組、動詞性詞組和形容詞性詞組三類，例如“魯迅浙江人”是名詞性詞組，“魯迅寫小說”是動詞性詞組，“魯迅十分嚴肅”是形容詞性詞組。2．偏正詞組：偏正詞組的功能類別由中心語的性質(zhì)決定，其中定中偏正的中心語是名詞，所以歸入名詞性詞組，例如“火紅的太陽”；狀中偏正中，中心語是動詞的，就歸入動詞性詞組，例如“強烈抗議”、“縱情歌唱”；中心語是形容詞的，就歸入形容詞性詞組，例如“極端自私”、“十分嚴密”。3．聯(lián)合詞組：根據(jù)聯(lián)合成分的性質(zhì)不同歸入不同的功能類別：聯(lián)合成分是名詞，歸入名詞性詞組，如“鋼筆和鉛筆”、“老師和學生”；聯(lián)合成分是動詞，就歸入動詞性詞組，例如“學習討論”、“歌頌和批判”；聯(lián)合成分是形容詞，就歸入形容詞性詞組，例如“快樂與哀愁”、“金黃和銀白”。4．述補詞組：述補詞組的功能類別由述語的性質(zhì)決定：述語是動詞性成分就歸動詞性詞組，例如“搞不清楚”、“跳得很高”；述語是形容詞性成分就歸形容詞性詞組，例如“遙遠得很”、“美麗極了”。綜合上面的分析，我們將詞組的結構類別和功能類別的對應情況列表說明如下，這樣它們互相之間的聯(lián)系能更加直觀地顯示出來：以上四種詞組，從結構角度看是一類，而從功能角度看分屬不同的類別，猛一看很復雜，似乎很難，其實弄清了分類的依據(jù)，劃分就不難了。詞組的功能類別是分析句型的基礎，必須熟練掌握，必須多下功夫練習實踐。十、什么是成分與直接成分？成分就是構成一個詞組或句子的所有結構單位（最小是一個詞），這些單位無論處于何種層次，都是詞組、句子的構成部分，就都是組成這個詞組、句子的結構成分。例如下面的句子：從上到下，逐層分析，到詞為止，我們得到了“我們”、“非常熱愛我們偉大的祖國”、“非?！?、“熱愛我們偉大的祖國”、“熱愛”、“我們偉大的祖國”、“我們”、“偉大的祖國”、“偉大的”、“祖國”這樣十個不同的結構單位，這些單位無論它處于何種層次，它們都是構成這個句子的成分。直接成分則是直接構成某一個結構的兩個成分（一般來說就是兩個），或者說是在詞組或句子某一結構層面上的兩個成分。在每一層次中，直接組合起來構成一個更大的語法單位的兩個組成成分，就是直接成分。例如“我們學習雷鋒”，其直接成分是“我們”和“學習雷鋒”，而在“學習雷鋒”這個層次中，“學習”和“雷鋒”又是兩個直接成分，“我們”同“學習”沒有直接組合關系，不在一個層面上，就只是成分而不是直接成分。成分和直接成分是不同的概念。在一個簡單結構的詞組中，成分和直接成分對象可能是重合的，例如“研究問題”，其中“研究”和“問題”既是成分又是直接成分。在一個比較復雜的結構單位中，可能有很多成分，但這些成分不一定都是直接成分，只有處于某一個層面上的兩個成分才是直接成分。例如上面的句子的十個成分，就不能泛泛地稱之為直接成分，在第二層上，“我們”、“非常熱愛我們偉大的祖國”是直接成分，是構成“我們非常熱愛我們偉大的祖國”這個大的結構單位的兩個直接成分，下面的成分，就不是這個結構單位的直接成分，但它們在各自的層面上又是組成比它們大的結構單位的直接成分。當然，從總體來看，直接成分也是成分。但二者的內(nèi)涵是有區(qū)別的，即使成分和直接成分涉及的對象完全一樣，如前例“研究問題”，但觀察角度仍然是不同的，成分側重于指構成這個詞組的單位，直接成分側重于指在這一層次、這一層面上的兩個直接組合單位。只是因為層次簡單，在這里重合了而已。從上面的分析可以看到，成分的范圍要大于直接成分都屬于成分，直接成分也是成分，但成分不都是直接成分，只有同一個層次中切分出來的兩個成分才是直接成分，所以直接成分是相對而言的。十一、什么是層次分析法？怎樣分析？句子的層次分析和詞組的層次分析完全是一樣的，而且是要以詞組的結構分析作為基礎的，在切分步驟和要求方面，二者完全一致所以我們在詞組部分一并介紹層次分析的有關問題。層次分析法就是逐層分析詞組或句子中各個層次上的直接成分的方法。具體的做法是：先找出構成這個結構單位的兩個直接成分，用線條標志出來，然后說明這兩個直接成分之間的結構關系，如果這些直接成分還比較復雜，也就是比詞大，仍然是詞組，就要繼續(xù)往下切分，把構成這個直接成分的兩個小一點的直接成分切分出來，直到所有切分出來的直接成分都是詞為止。例如“我們學習知識”第一層的直接成分是“我們”和“學習知識”，第二層直接成分是“學習”與“知識”，這樣逐層分析，一直到此為止。分析圖示如下：從上面的介紹可知，所謂層次分析法，就是要逐層分析每一層次上的兩個直接組成成分的方法，所以通常又叫做直接成分分析法。由于層次分析法每一次分析都是把一個大的結構切分為兩個較小的結構，基本上都是兩分，所以相對于成分分析的多分而言，人們也把這種分析方法叫做二分法。十二、運用層次分析法分析詞組有哪些步驟？對一個詞組進行層次分析，應該怎樣入手呢？采取什么樣的步驟呢？我們以“研究問題”為例說明如下：第一步，首先判斷這個詞組的結構，找出構成這個詞組的兩個直接成分，考察構成這個詞組的兩個直接成分直接的關系，從而確定結構關系，這里確定這個詞組的直接成分是“研究”和“問題”，結構關系是述賓。第二步，在兩個直接成分下面畫上線條，表明直接成分的范圍，并在線條上寫明直接成分的序號。例如：在這三步循環(huán)中，第一步是最重要的，尤其是分析結構層次復雜的句子，如果第一步確定直接成分出現(xiàn)錯誤判斷，那么以下整個句子層次的進一步分析都是錯誤的了。如果分析的詞組結構比較復雜，成分多，也可以先分析層次結構，然后在下面統(tǒng)一說明各個層次中兩個直接成分之間的結構關系。上面三個步驟，就分析完了這個詞組的結構層次。其實一個詞組無論多么復雜，每一層次的分析都是這樣三步循環(huán)，只是因為層次多，需要多幾次循環(huán)而已。但無論多復雜，在每一層次上總是要先確認構成這個層次的兩個直接成分，弄清楚結構關系，然后用線條把直接成分標志出來，再說明結構關系。下面我們將“研究問題”擴展為“我們認真研究這個問題”來進行層次分析，看看其分析步驟是不是如此：通過比較我們可知，無論多么復雜的詞組，每一層次的分析，其實和簡單詞組的分析一樣，都是三步循環(huán)。只是因為復雜詞組結構成分多，其直接成分和結構關系不如簡單詞組那樣判斷而已，這就需要多加以實踐訓練，這樣自然就能做到熟能生巧了。詞組分析的一些具體問題，我們在后面進一步給大家介紹。十三、層次分析應遵循什么樣的原則？詞與詞組成結構比較復雜的詞組，不是胡亂堆砌成的，而是遵循一定的規(guī)則，按照一定的結構層次進行組合構成的，因此分析詞組的結構層次，不是隨便找一個地方切開就行，而必須根據(jù)詞組的組合規(guī)律，逐層找出直接成分，這就必須遵循一定的切分原則，這樣才能正確分析詞組和句子的結構層次。詞組層次分析原則可以從結構、功能、意義三個方面來認識：第一，切分出來的直接成分，必須都是具有意義的單位，是一個合乎詞與詞組合規(guī)則的結構，否則切分就不正確。例如“打得敵人/狼狽不堪”，其中的直接成分“打得敵人”不能成為一個結構，不是有意義的單位，所以這里的切分是不正確的。又如“一條工人的/建議”其中的“一條工人”是沒有意義的單位，也不能看作是一個結構成分。第二，切分必須符合原意，就是說，切分出來的結構單位都有意義，但與詞組或句子的原意不符，說明切分也是不正確的。例如“苦瓜花是黃色的”，其中“苦瓜花”切分為“苦/瓜花”，意思就變成了發(fā)苦的瓜花，而原意是苦瓜的花，因此正確切分是“苦瓜/花”。類似的如“綠豆稀飯”、“黃瓜湯”、“新文化運動”的切分，都有這樣的問題。又如“我們非常熱愛我們偉大的祖國”，其中直接成分“非常熱愛我們偉大的祖國”，如果切分為“非常熱愛我們/偉大的祖國”，雖然兩個直接成分“非常熱愛我們”和“偉大的祖國”都有意義，但是“非常熱愛我們”違反了原意，所以切分是錯誤的。還是這個例子，如果往下繼續(xù)切分，“我們偉大的祖國”，如果切分為“我們偉大的/祖國”，兩個直接成分仍然有意義，但是切分也不正確，因為其中的直接成分“我們偉大”不符合原意。有些歧義詞組，有兩種不同的層次分析，意義也不一樣，例如“熱愛人民的周總理”，這就是一個比較典型的歧義詞組，第一層可以切分為“熱愛/人民的周總理”，是述賓詞組，也可以切分為“熱愛人民的/周總理”，是偏正詞組，但是在下面的語境中，這個結構就只有一種切分：熱愛人民的周總理十分和藹可親我們非常熱愛人民的周總理在例中，這個詞組只能是偏正詞組，在例中，這個詞組只能是述賓詞組，原來的歧義詞組在這里由于上下文的限制，就沒有歧義了，如果把例切分為述賓，把例切分為偏正，雖然都有意義，但是與上下文不符，不符合原意，所以就是錯誤的切分了。又如《北京娛樂信報》200年312月8日的一條新聞，其標題是：副標題“為偷襲恐怖嫌犯空襲阿富汗村莊”第一層次可以有兩種切分：為偷襲/恐怖嫌犯空襲阿富汗村莊為偷襲恐怖嫌犯/空襲阿富汗村莊按照第一種層次分析，空襲的行為是恐怖嫌犯發(fā)出的，恐怖嫌犯是施事；按第二種層次分析，空襲行為是別人發(fā)出的，恐怖嫌犯是受事。那么哪種劃分正確呢？本報道說美軍6日在阿富汗東部空襲行動中炸死一名恐怖分子，但卻有九名兒童無辜慘死。顯然，發(fā)出空襲行為的是美軍，恐怖嫌犯是受事，顯然，第二種層次分析是正確的，符合愿意。第三，切分出來的直接成分之間必須具有一定的語法關系，互相可以組合，例如“非常/精彩的電影”，這兩個直接成分都是有意義的，但是互相不能組合，因為“非常”是副詞，“精彩的電影”是名詞性的結構，不能受副詞修飾，不能與副詞直接組合，可見這里切分是錯誤的。又如“一所/高等學校的教師”，“一所”與“高等學校的教師”都有意義，但是“一所”不能修飾“高等學校的教師”，二者之間沒有組合關系；又如“羽毛/球拍”，切分出來的兩個直接成分都是有意義的單位，但是“羽毛”與“球拍”之間沒有組合關系，不能組合。十四、層次分析要注意哪些問題？詞組的層次分析除了要注意切分原則外，還要進一步注意一些詞組結構類型的分析步驟先后。下面介紹一些具體的詞組的結構層次的分析處理：1．狀語＋述語＋賓