淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法

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摘要：伴隨著改革開放和我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了有效的發(fā)展，一元評價法作為傳統(tǒng)的評價形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，必須淘汰，在信息技術(shù)的教學(xué)中實行多元評價法勢在必行。

關(guān)鍵詞：多元評價法；高中；信息技術(shù)；教學(xué)

信息技術(shù)課程要求高中生不僅要掌握相應(yīng)的知識還要掌握相應(yīng)的技能，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，不能單純的依靠學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，要從多個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及綜合成績，這就是多元評價法，相比一元評價法，多元評價法的評價變得更加客觀，評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，不再是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和上機(jī)成績來評價學(xué)生。

一、多元評價法概括

1、多元評價法的概念

多元評價法中的評價是多方面的，具體包括三個方面，即評價方法、評價主體與評價內(nèi)容，評價方法包括自我評價和他人評價，自我評價就是學(xué)生對自我進(jìn)行評價認(rèn)識，他人評價是老師或同學(xué)對該學(xué)生進(jìn)行評價，具體評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生品德情況，相比于傳統(tǒng)評價只含筆試與上機(jī)考試的評價方法，多元評價變得更加合理與客觀。

2、傳統(tǒng)教育存在的問題

在傳統(tǒng)的教育模式中，信息技術(shù)教師往往只注重學(xué)生的會考合格率。考試的優(yōu)秀率高，這樣的教師就是好教師，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很少考慮的，在這種傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往會忽略學(xué)生的興趣與特長，比如說一個學(xué)生對制作動漫非常感興趣而教師卻強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，這勢必會造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力逐漸降低，長此以往，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)法還有很多問題，比如教師往往只是通過自己的角度去看問題，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性等。

3、多元評價法在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的必要性

隨著全國范圍教育改革的興起，高中信息技術(shù)課程也加入到改革的大軍中來，進(jìn)行改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，越來越多的教育工作者和學(xué)生家長都深刻地意識到單純的“以分定成績”的做法來評價學(xué)生的優(yōu)劣已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，進(jìn)行多元評價勢在必行。

4、多元評價法的目的

多元評價強(qiáng)調(diào)的是評價的多元化，與傳統(tǒng)的一元評價法相比，多元評價法的目的在于恢復(fù)教育原有的目的，不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會真正需要的人才，通過評價，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，對于自己的強(qiáng)項要繼續(xù)保持，對于自己的缺點，要進(jìn)行改正。

二、將多元評價理念運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中的對策

1、對信息技術(shù)知識性課程的評價方法

高中信息技術(shù)知識性課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的概念或特征，針對指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要的教育模式采取老師講解的形式，學(xué)生通過老師的講解能夠掌握相應(yīng)的信息技術(shù)概念，對這種課程類型評價方法的評價主體是老師與學(xué)生，評價方法應(yīng)采用自我評價與他人評價相結(jié)合的形式，評價內(nèi)容主要是評價學(xué)生對知識概念掌握的情況等。

比如：在我講授信息的概念這一過程中，教師先分析從不同的角度進(jìn)行描述的信息定義，然后由學(xué)生舉例在學(xué)習(xí)生活中遇到的與信息相關(guān)的例子，并進(jìn)行同學(xué)之間評價。像有學(xué)生提出寫在黑板上的文字是信息，更有學(xué)生提出孫楊在2014仁川亞運(yùn)會1500米自由泳比賽中成功奪冠是信息。學(xué)生之間的評價，可作為教師驗證他們對知識概念掌握的情況，對于有誤的地方可以及時加以糾正，而教師的評價更可讓學(xué)生深刻理解信息的定義。

2、對創(chuàng)新型課程的評價方法

創(chuàng)新型課程要求學(xué)生在掌握必備的信息技術(shù)知識與操作技能后，能獨立地運(yùn)用信息軟件進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)作，主要考察學(xué)生的動手能力與自我創(chuàng)新能力，對這種類型課程的評價尤為重要，在評價方法上可以采用學(xué)生自我評價、小組互評相結(jié)合的方法，學(xué)生對自己作品的創(chuàng)作目的，創(chuàng)意內(nèi)容、布局等先進(jìn)行介紹，最后由老師對每位學(xué)生的創(chuàng)新作品給予總結(jié)，對好的創(chuàng)意進(jìn)行積極的鼓勵，對學(xué)生在設(shè)計中存在的不足給出合理化建議，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

比如：我上粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”這節(jié)課時，在學(xué)生的演示環(huán)節(jié)，不同小組的學(xué)生有不同的創(chuàng)意，有的主題鮮明、文字、圖案和色彩搭配合理令人賞心悅目，有的注重形式內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，賦予作品以藝術(shù)性和創(chuàng)造性。這時可以采用學(xué)生小組互評的方法，一是鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力，二是鍛煉學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，而教師可用幽默或豐富的語言對不同作品給予不同的評價，對學(xué)生的制作給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

又如：在選修《算法與程序設(shè)計》中的“程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”這節(jié)課，我給出求3！這一問題，學(xué)生用了不同的語句實現(xiàn)，有用For…Next語句、有用Dountil…Loop語句，充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維，教師評價時需多給予鼓勵。

在對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價以后，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自然會形成有效的課堂，在這種良性循環(huán)下，學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新潛能將最大程度的得以激發(fā)，多元評價方式使學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展，與此同時也促進(jìn)了教師教學(xué)能力與自身素質(zhì)的提高。

結(jié)語：

通過多元教學(xué)評價可以提高學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以，多元化評價法應(yīng)當(dāng)在高中得以廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高中信息技術(shù)課程資源的設(shè)計與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)2011