二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

乘法口訣是學(xué)生解決乘法運(yùn)算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計(jì)算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要?！侗韮?nèi)乘法二》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教科書(shū)第六單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)表內(nèi)乘法二的教學(xué)，讓我感受到以下幾點(diǎn)在乘法口訣的教學(xué)中尤為重要。

在教學(xué)中，有以下反思：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

好的開(kāi)頭是勝利的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。本節(jié)課一開(kāi)頭從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生計(jì)算手指。在人數(shù)的不斷增加中，學(xué)生發(fā)覺(jué)這樣不斷的加太麻煩了，算起來(lái)也不便利，，那有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的點(diǎn)的方法呢?這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問(wèn)題的劇烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開(kāi)端。

2、找準(zhǔn)學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用講解。

當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個(gè)一樣加數(shù)連加的加法算式改寫(xiě)成一個(gè)簡(jiǎn)潔的算式這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先讓孩子們發(fā)言，可是從孩子們的答復(fù)中我了解到他們對(duì)于乘法知之甚少，所以我采納了教師講授的形式。以其中的一個(gè)連加算式為例進(jìn)展講解，之后又讓孩子自己嘗試改寫(xiě)其他的算式，從學(xué)生作題狀況看效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把握。

3、習(xí)形式注意趣味性

低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。課堂上跟學(xué)生開(kāi)展“對(duì)口令嬉戲、跟同學(xué)競(jìng)賽和跟教師比一比”等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望。課堂氣氛很活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。

通過(guò)這節(jié)課消失的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要留意的問(wèn)題是：在上課之前應(yīng)當(dāng)了解孩子現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能消失的問(wèn)題，以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。另外就是在課堂上培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話精確，完整。在課后練習(xí)中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且留意練習(xí)的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

小學(xué)生要熟悉除法，必先熟悉平均分。熟悉平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，也是今后學(xué)習(xí)除法的根底。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是熟悉除法含義的根底，是一個(gè)比擬抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)受平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為熟悉除法建立根底。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的根底的根底，有著舉足輕重的作用和地位。

出于低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手操作，在詳細(xì)形象的情境中獲得學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探究規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程過(guò)程中去。

1、新課開(kāi)頭，從幫猴媽媽分蘋(píng)果入手，利用幫猴媽媽分蘋(píng)果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，()進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、讓學(xué)生在分蘋(píng)果的情境中自主發(fā)覺(jué)：每份分得同樣多，就是“平均分”。

3、通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分蘋(píng)果的時(shí)候再次感受平均分，培育學(xué)生合作溝通的力量，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量。

4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求分物體，通過(guò)分，觀看、溝通，讓學(xué)生經(jīng)受平均分的全過(guò)程，表達(dá)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分學(xué)具的過(guò)程中，到達(dá)了全員參加。識(shí)平均分”教學(xué)“認(rèn)反思通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再屢次經(jīng)受分學(xué)具的過(guò)程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熟悉除法打下良好的根底。一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的排列與組合，教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，初步培育學(xué)生有序、全面思索問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定根底。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫(xiě)在個(gè)位上。

生4：其次種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書(shū)：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫(xiě)出來(lái)嗎?

學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?

片段三

師：握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的答復(fù)有3次、6次。

師：有爭(zhēng)辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人觀看，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書(shū)：

比擬：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和挨次無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和挨次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。本課例主要采納解決問(wèn)題的方式綻開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)潔的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜想、爭(zhēng)論、溝通、歸納等活動(dòng)，綻開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟識(shí)的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生布滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的進(jìn)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底和生活閱歷的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建過(guò)程，敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

前幾天和教師們一起參與了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起溝通了自己的熟悉。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的規(guī)律。

這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師問(wèn)：對(duì)于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：教師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的?？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形學(xué)問(wèn)解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有鼓舞學(xué)生去探討、去討論，一味按教案進(jìn)展。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積?？蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖進(jìn)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變力量不強(qiáng)，方法不敏捷，更重要的是不信任學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。假如在學(xué)生提出解決方法后，教師準(zhǔn)時(shí)鼓舞，并鼓勵(lì)學(xué)生去探討。教師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就依據(jù)你的想法去討論、去探討，你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更好。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要注意學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生在放格紙上精確數(shù)出平移的格數(shù)畫(huà)出平移的圖形

銳角和鈍角教學(xué)反思

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作溝通、自主探究中經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思

1、學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，學(xué)習(xí)把握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

除法的初步熟悉教學(xué)反思

通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作溝通的根底上理解并把握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的狀況不是平均分。會(huì)依據(jù)平均分的詳細(xì)狀況寫(xiě)出相應(yīng)的除法算式。

解決問(wèn)題教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注意學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。2、運(yùn)用自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)和力量的不斷提高。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)還算順當(dāng)，有勝利也有失??；為了很好地表達(dá)新課標(biāo)三維目標(biāo)和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分呈現(xiàn)了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。我運(yùn)用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，實(shí)行“合作——探究”的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)的手段，先讓學(xué)生通過(guò)比照?qǐng)D形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一反思：

一、勝利之處

1、親歷實(shí)踐，感知“面積”

面積概念的建立是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)頭，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體外表有大有小，從而總結(jié)出物體外表的大小就是它們的面積；緊接著又通過(guò)觀看比擬黑板上所畫(huà)的長(zhǎng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分呈現(xiàn)了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)面積這一概念由感性熟悉逐步上升到理性熟悉，更注意了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。

2、創(chuàng)設(shè)沖突，強(qiáng)化體驗(yàn)

本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統(tǒng)一面積單位的必要性,使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，我奇妙地設(shè)計(jì)了比擬紅、黃、藍(lán)三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重沖突之中，引導(dǎo)學(xué)生自己探究、解決沖突，把學(xué)問(wèn)和力量溶為一體，熬煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比擬出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，外形、大小必需一樣，拼擺后會(huì)消失空隙的圖形不適合；真正體會(huì)到用正方形測(cè)量比擬便利。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知探究規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思索、探究，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是布滿了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。

3、鼓舞動(dòng)手操作，重視表象形成

新課標(biāo)指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，我在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體外表的大??；在擺一擺中理解了統(tǒng)一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、穩(wěn)固運(yùn)用中，盡享數(shù)學(xué)樂(lè)趣

用數(shù)學(xué)的眼光端詳客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，這才是享受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。因此，我為孩子們供應(yīng)了一些符合他們年齡特征與生活閱歷，具有肯定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，

一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、穩(wěn)固運(yùn)用中，盡享數(shù)學(xué)樂(lè)趣

用數(shù)學(xué)的眼光端詳客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，這才是享受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。因此，我為孩子們供應(yīng)了一些符合他們年齡特征與生活閱歷，具有肯定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受勝利的樂(lè)趣。例如：我設(shè)計(jì)的為小馬哈“修改數(shù)學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭(zhēng)著搶著去檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的歡樂(lè)，并感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活；不學(xué)好數(shù)學(xué)就會(huì)弄出大笑話?！霸谕篮献鬟x擇適宜的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了選擇適宜的面積單位，從中把握測(cè)量的技巧，更是體會(huì)了與他人合作的重要性?！斑€有奇妙生活化的填空題”中，讓孩子們?cè)谡n堂上擁有著學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的興趣，也讓課堂上布滿著孩子的歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。

二、失敗之處

1、這節(jié)課概念性學(xué)問(wèn)點(diǎn)比擬多，需要給學(xué)生大量的體驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗(yàn)還不夠，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。

2、本課內(nèi)容安排非常多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(zhǎng)，特殊是封閉圖形那局部：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——提醒封閉圖形的面積——?dú)w納面積的含義，導(dǎo)致課堂上習(xí)題訓(xùn)練不多，顯得前松后緊。

3、課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在本節(jié)課中也表達(dá)不夠完善，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，不夠多元。缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

三、改良措施

1、連續(xù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，依照全新的教育教學(xué)理念執(zhí)行課堂，做好組織者和引導(dǎo)者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，讓孩子們能夠充分體驗(yàn)、感受，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。

2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思索、溝通、表現(xiàn)時(shí)空。

3、多元化進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè)”。轉(zhuǎn)變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓舞學(xué)生本人、同學(xué)參加到評(píng)價(jià)中，特殊是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面可提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也能提高他們的自我反思力量。讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和諧、安康的進(jìn)展，也是我今后工作中努力的方向。

四、假如讓我從新上這節(jié)課，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節(jié)來(lái)上，這樣既可以使這節(jié)課的概念性學(xué)問(wèn)多得到分散，又可以讓孩子們?cè)谧銐虻臅r(shí)間里進(jìn)展實(shí)踐探究、感知體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不生疏。由于在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)消失需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)例1兩步計(jì)算解決問(wèn)題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答兩步計(jì)算的問(wèn)題，供應(yīng)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量和創(chuàng)新意識(shí)。

一、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂

本局部?jī)?nèi)容是本學(xué)期的開(kāi)篇內(nèi)容，但是解決問(wèn)題又是學(xué)生最困難的問(wèn)題，因此，有一個(gè)好的開(kāi)端是非常重要的。我用書(shū)本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，情愿發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)。

二、復(fù)原課堂，讓學(xué)生做仆人

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，由于已經(jīng)有了上學(xué)期解決問(wèn)題的力量，本局部?jī)?nèi)容讓學(xué)生自己來(lái)解決并不是非常困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小教師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

三、回歸實(shí)踐，讓練習(xí)伴隨

練習(xí)是一節(jié)課的重中之重，或許有人會(huì)說(shuō)，新知才是主題，但是沒(méi)有了穩(wěn)固的新知，只是一粒沙子，微缺乏道，所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)非常重要，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我并沒(méi)有以量取勝，而是用簡(jiǎn)潔的三道題來(lái)完成這一環(huán)節(jié)，但是難度的確層層遞進(jìn)。

當(dāng)然，一節(jié)課有好的一面也會(huì)有缺乏的地方，在本節(jié)課的處理上我過(guò)于放手課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡段，自己并不能夠有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)方式。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表達(dá)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，是終身學(xué)習(xí)的根底。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和力量

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問(wèn)，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)特別簡(jiǎn)潔，但這些問(wèn)題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題確定越來(lái)越精彩。

二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己懷疑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生生活的背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問(wèn)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問(wèn)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問(wèn)的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，必需站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，奇妙的將教材的學(xué)問(wèn)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課完畢時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的力量和意識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

教材分析：

“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)頭新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)根底，同時(shí)也是進(jìn)展學(xué)生抽象力量和規(guī)律思維力量的好素材，本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探究，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)潔的事例呈現(xiàn)出來(lái)。

教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列挨次不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列學(xué)問(wèn)，例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖，學(xué)生可以進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，然后小組溝通擺卡片的體會(huì)：怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。教材以學(xué)生熟識(shí)而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托，重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，初步培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)奠定根底。

學(xué)生分析：

在日常生活中，有許多需要用排列組合來(lái)解決的學(xué)問(wèn)。如體育中足球、乒乓球的競(jìng)賽場(chǎng)次，密碼箱中密碼的排列數(shù)等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，已有了肯定的生活閱歷，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中留意安排生動(dòng)好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，經(jīng)受簡(jiǎn)潔的排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)探究過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)覺(jué)規(guī)律，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量

設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的進(jìn)展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組合作等方式組織教學(xué)，做到：

a、創(chuàng)設(shè)情境

活用教材

我對(duì)教材進(jìn)展了敏捷的處理，創(chuàng)設(shè)了觀看乒乓球競(jìng)賽這樣一個(gè)情境，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究簡(jiǎn)潔事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參加，在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)規(guī)律。b、關(guān)注合作

促進(jìn)溝通

以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結(jié)合的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓舞學(xué)生與同伴溝通，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活潑。

教學(xué)反思：

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1、制造性的使用教材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教材是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的熟悉對(duì)象，是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我在敬重教材的根底上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展”為目標(biāo)，以“乒乓球競(jìng)賽”主題活動(dòng)為主線，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。

上課伊始，我就組織學(xué)生擺一擺，加強(qiáng)外部操作的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生操作、思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中，組織學(xué)生小組合作為運(yùn)發(fā)動(dòng)編號(hào)、自主探究不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)受了探究過(guò)程，體驗(yàn)了探究的勝利或失敗。

3、轉(zhuǎn)變角色，在師生民主公平的溝通中探討數(shù)學(xué)。

我通過(guò)比擬親切和有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生溝通，例如“真是棒極了！”、“你們?cè)敢鈫幔俊?、“選擇你喜愛(ài)的擺法”等，使學(xué)生完全是在公平、自由、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合。

缺乏之處：

1、在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少，致使學(xué)生沒(méi)有能充分體驗(yàn)到勝利的喜悅，失去一次很好培育學(xué)生自信念的時(shí)機(jī)，情感目標(biāo)沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。

2、在教學(xué)為運(yùn)發(fā)動(dòng)編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí)，對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠，這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。

3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)力量還不是很強(qiáng)，在訓(xùn)練學(xué)生要把話說(shuō)完方面強(qiáng)調(diào)夠，今后要注意在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，由于這一局部的學(xué)問(wèn)和生活息息相關(guān)，因此生活中的閱歷積存特別重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”特別簡(jiǎn)潔，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)展屢次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比方課桌的長(zhǎng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

3、測(cè)量要求從零開(kāi)頭，但是也應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)頭也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的根底上，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問(wèn)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題?！吧钪械教幱袛?shù)學(xué)”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地表達(dá)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí)，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我先演示課件圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思索的根底上，進(jìn)展小組溝通；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實(shí)際想一想，怎樣回答下列問(wèn)題。

學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的學(xué)問(wèn)來(lái)計(jì)算，可是在最終的“答”這一環(huán)節(jié)就消失了問(wèn)題，大局部學(xué)生都想21÷4=5（條）……1（人），所以“至少要租5條船?！彼麄儧](méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性把握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在肯定的難度，不會(huì)寫(xiě)答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探究的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的嬉戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的缺乏是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探究的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大局部孩子根本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫(xiě)商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對(duì)，在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在肯定的難度，所以不會(huì)寫(xiě)答。所以教師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探究的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的嬉戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過(guò)2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清晰的熟悉。緊接著是推斷平均分，課后和辦公室教師溝通，都認(rèn)為此處加的好，比照了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。

“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法，初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí)，先出示情境，把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個(gè)？學(xué)生在溝通了很多種分法后，再拋出問(wèn)題：12個(gè)蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個(gè)。你還有其它的分法嗎？小組合作，溝通。特殊是溝通其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個(gè)。平均分給2只兔子，每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。

在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜，每4個(gè)分給一只兔子，能分給幾個(gè)兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再溝通展現(xiàn)。然后全部放手，拋出問(wèn)題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個(gè)，能分給（）只兔子。小組爭(zhēng)論，溝通。學(xué)生的思維活潑，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo)，但能放手的時(shí)候，肯定要放手，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思索的空間，提高學(xué)生自主探究的力量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的根底。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和潛力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問(wèn)，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)非常簡(jiǎn)潔，但這些問(wèn)題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的”問(wèn)題確定越來(lái)越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己懷疑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能準(zhǔn)時(shí)與舊學(xué)問(wèn)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，準(zhǔn)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問(wèn)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問(wèn)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問(wèn)的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的潛力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，奇妙的將教材的學(xué)問(wèn)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給相宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思索，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師能夠在一節(jié)課完畢時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠透過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含豐富的“一樣加數(shù)“的因素，為引入乘法做預(yù)備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀看思索，體會(huì)乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題，穩(wěn)固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂(lè)園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)好玩。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生劇烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求學(xué)問(wèn)。從而培育和提高學(xué)生的自主探究力量。

二，鼓舞合作，培育溝通意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“合作溝通“是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組爭(zhēng)論，全班溝通，教師點(diǎn)拔等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分供應(yīng)了讓學(xué)生合作溝通的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班溝通反應(yīng)；讓學(xué)生擺自己喜愛(ài)的圖形，并溝通成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中開(kāi)心的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫忙時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通合作成果整體會(huì)集體的力氣。

三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(zhǎng)的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：有什么方法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3×10=30的算式也消失了，這是我始料不及的。我立刻打算不動(dòng)聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)展溝通，爭(zhēng)論，說(shuō)出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時(shí)，特殊留意引導(dǎo)全班同學(xué)參加思索補(bǔ)充，教師在他們已知局部的根底上加以點(diǎn)撥，讓他們有種學(xué)問(wèn)是自己探究發(fā)覺(jué)的感覺(jué)，獲得勝利的體驗(yàn)，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)跍贤?，?zhēng)辨中獲得啟迪。從而加深對(duì)乘法意義的理解。

四，重視反應(yīng)，合理評(píng)價(jià)

反應(yīng)教學(xué)的過(guò)程是對(duì)信息反應(yīng)的準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。由于學(xué)生有自主探究的過(guò)程中有勝利的時(shí)機(jī)，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生力量的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以教師要注意課堂的反應(yīng)，對(duì)勝利的學(xué)生賜予表?yè)P(yáng)確定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱忱。對(duì)失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力氣，排解學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增加學(xué)生連續(xù)探究的信念理在本節(jié)課的教學(xué)中，長(zhǎng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評(píng)價(jià)，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培育學(xué)生的自主探究力量供應(yīng)了相宜的平臺(tái)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉”并非一無(wú)所知，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的根底上或生活中已經(jīng)積存了大量萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的學(xué)問(wèn)，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)展歸納總結(jié)，漸漸形成系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)體系。

為了更好地幫忙學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)根底上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)展分解：

一、聯(lián)系生活，感知大數(shù)。

以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)覺(jué)生活中的大數(shù)，課堂溝通生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生討論生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探究，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

二、動(dòng)腦思索，體會(huì)十進(jìn)制關(guān)系。

學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉之前，通過(guò)數(shù)一數(shù)讓學(xué)生先熟悉計(jì)數(shù)單位“千”，通過(guò)數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過(guò)程，重新將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回歸到生活，將數(shù)學(xué)