小學語文閱讀教學心得體會

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3月25日到28日，有幸到賀州參與了廣西學校語文低班級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內容限于低班級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：

一、每位選手的教學設計精致，課堂中能緊扣低班級的教學目標，創(chuàng)設不憐憫境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把本來枯燥的識字教學變得鮮活靈動，布滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱學校麥茜老師的《快樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，奇妙設計拓展訓練，培育同學的想象力量、口語交際力量。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、處處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最終看視頻感受鳥島的喧鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來，表達課堂的高效。還有貴港的選手是依據單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓同學利用原有生活閱歷、形聲字的特點，注意在詳細的語言環(huán)境中反復和生字見面，以到達大量識字的效果。

二、專家評課中提到低班級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注意培育同學良好的識字習慣；寫字：表達識寫分家。留意寫字姿態(tài)的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采納多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：奇妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

專家提出五點建議:

1、老師做到心中有同學，遵循同學的記憶特點、年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進行教學；

2、老師書寫示范時考慮全體同學是否看得見；

3、課件制作要適當，為課堂服務；

4、教學中面對全體，關注全部同學的學習狀態(tài)；

5、留意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。

同時專家也提出：

1、低班級閱讀教學要把握班級學段目標、關注教學目標的落實；

2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，溝通合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的力量培育。

3、關注課堂的時效性。

總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！

學校語文閱讀教學心得體會2

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓同學“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

學校語文閱讀教學以讀為本，要求同學循序漸進地讀書，在同學粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練，讓同學讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，同學長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高同學的語文素養(yǎng)，但是如何讓同學能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

一、注意體驗，自讀自悟

閱讀教學就是通過觀看語言現(xiàn)象，思索語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“味道”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注意使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的閱歷，實現(xiàn)閱歷的再制造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，進展獨特；就是擯棄繁瑣的分析，注意整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅彤彤的，似乎是天空著了火”。我引導同學留意閱讀的體驗，指導同學與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特殊好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。同學間綻開了激烈的爭議，我引導同學反復朗讀這句話，最終大家全都認為是“燒”字。接著同學大膽發(fā)表了各自的看法：“燒”字讓我們感覺顏色特殊美；“燒”字讓我們看出火燒云在改變；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟得意的閱讀體驗，增添了同學的自主精神和制造精神，有利于進展同學的獨特。使同學在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的閱歷熟悉和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獵取美妙的感受。

二、傳情達意，情感共鳴

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞、評價的力量。”而這種“即感受、理解、觀賞、評價的力量”只有通過深化的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中美麗的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的顏色、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行觀賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與產生共鳴。通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應當主動引導同學傳情達意的深讀課文，沉醉其中，透過語言文字，與進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息〔如內容精彩之處，語言運用經典之處〕，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領悟所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或仿照角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導同學仿照文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴柾瑢W：“你認為這句話的應當用什么樣的語氣讀？哪些詞應當重讀？”同學試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用驕傲的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出驕傲和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了同學的思維，把握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了同學的情操。學校語文課本里的每一篇文章都伴隨深厚的感情，在教學中，我們應當利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起同學情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到的心靈深處，并且使同學在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培育，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導同學做到字字不模糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

三、聯(lián)系生活，激勵學習

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文學問與人們交際的需要親密地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和動身點也應當是不斷激發(fā)同學學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教學問而教學問，必需緊密聯(lián)系日常生活實踐，特殊是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文學問和語文技能活化為呈如今同學面前的一盤盤美食甘味，使同學真正熟悉到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的深厚愛好，主動自覺地去獵取學問，并主動運用所學學問，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對同學普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使同學熟悉平常留心觀看和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，同學學得津津有味。

閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品嘗語言，體會遣詞造句的精確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的老師應擅長以自己的情感調動起同學的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道興奮、安靜、開心、悲傷、得意、緊急、悠然，讓閱讀“情意”濃濃，布滿著和諧、合作的氣氛。

學校語文閱讀教學心得體會3

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行溝通的最有效的方法，學校階段，絕大多數(shù)同學對課外閱讀缺少熱忱，喜愛看漫畫，喜愛那些漫畫多于文字的故事，學問攝入量卻很少，由于學校生的閱讀經受有限，因此，在教學過程中，老師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給同學，要他們去背；更不能以讓同學學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為老師應依據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓同學主動而又生動活潑地學習，主動發(fā)揮其主體作用。課改轉變同學傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受學問的學習方式為突破口，重視討論性學習，提倡自主探究、實踐體驗和合作溝通的學習方式，鼓舞同學敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了同學在教學活動中的主體作用，注意調動同學的主動性，這正是語文教學的重點。

第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個同學連至少的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓同學預習字詞，在正式授課的過程中，老師講授那些難懂，難記的字關心同學理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的'，是整個語文教學過程中都必需重視的。

其次、抓好詩詞的訓練。

古詩詞其實是句子的精華，同學把握肯定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的關心，可以大大增添同學對句子的理解力量，在平常的教學過程中我也特殊重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有許多美麗的句子，于是我利用課間營造氣氛，同學依據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓同學明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

第三、給同學延長想象的機會。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓舞同學想象在閱讀材料所供應的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講解并描述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)覺膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？同學可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內容。

第四、綻開多樣式的閱讀競賽與總結。

由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給同學把握一套科學的學習方法還不夠，還應留意以下兩點：第一，閱讀指導要和培育良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。其次，要重視學習品行的培育，即培育同學的自主精神、制造精神，克服困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應當增加同學的閱讀量，增添同學的閱讀水平。的確，我們如今的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。假如一個學校生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡潔的問題，那是非?？杀?，也是非常令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，同學的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴高校生的閱讀面，同學才能在語文的學習中越走越遠。

學校語文閱讀教學心得體會4

閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養(yǎng)只有在作品中才能吸取養(yǎng)分，全國學校語文主題學習觀摩研討會心得。通過這次全國學校語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應用的重要性。

閱讀教學是老師、同學、文本之間情感溝通、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注意同學的情感體驗。應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是同學的獨特化行為。閱讀教學是在老師指導下的同學自主閱讀、探究的實踐活動。同學在閱讀活動中具有自主性、性和選擇性，老師則是同學閱讀活動的組織者和合，不能以自己的分析講解代替同學的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感；珍視同學獨特的感受、體驗和理解。

通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優(yōu)秀老師學習，改良自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

一、圍繞主題、自主預習

預習內容：

1．自同學字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活閱歷理解它們在文中的意思。

2．結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

3．搜集跟課文內容相關的背景資料〔文本、圖片、音像〕以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。

課前預備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環(huán)節(jié)，在預備的過程中，師生可以相互溝通溝通。通過溝通，老師可以準時了解同學狀況，使教學設計更貼近同學實際，更趨向科學合理。同學通過課前預備，加深體驗和感悟，為學習做好學問和情感的預備。同時，預習可以使同學帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學變得充實、飽滿，心得體會《全國學校語文主題學習觀摩研討會心得》。

二、合作溝通，探究文本

1．溝通預習，提煉疑難問題。

〔1〕溝通讀文狀況，主要是正音正讀?！部芍该x、接讀、競賽讀等〕

〔2〕溝通自讀自悟狀況，提出疑難問題。老師巡察。

通過巡察，參加同學商量，了解學情，以學定教，準時調整教學預設方案。

2．帶題自學，小組合作研讀。

〔1〕首先引導同學帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。

〔2〕然后，小組溝通，各抒己見。

〔3〕綻開研讀是同學自主學習的主要環(huán)節(jié)，應留意以下問題：

①自學研討保證讓同學有充分的時間自讀課文，思索分析，邊讀邊劃邊注。老師巡回指導，參加同學的自學研討活動，并留意汲取反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從外表上看往往是靜的，看似一段空白，實則是布滿了同學整個思維過程的一段珍貴時空。同學只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參加合作小組的商量，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。

②小組溝通，互相合作，豐富閱讀熟悉，老師有針對性地參加小組商量。

3、全班溝通，師生共同研討。

組織全班溝通，讓同學按自己的選擇，溝通感受最深的部分。在溝通過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜愛的段落”等。老師適時組織商量補充、評議深化、相機誘導。

語文最有靈性的部分只能意會不行言傳，最具情韻的部分是不斷品嘗中獲得漸悟。這樣的教學設計，給同學供應切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深化研讀，使同學能夠自由且充分地與文本對話，而后再綻開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。

4．適度拓展