關(guān)于學(xué)前班教育心得隨筆

第關(guān)于學(xué)前班教育心得隨筆關(guān)于學(xué)前班教育心得隨筆

幼兒教育小學(xué)化不利于我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)，政府、幼兒園、教師、家長(zhǎng)都要對(duì)此引起重視，相互合作、相互幫助，才能減少幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。接下來小編在這里給大家?guī)韺W(xué)前班教育心得隨筆2023，希望對(duì)你有所幫助!

學(xué)前班教育心得隨筆1

支持幼兒園去“小學(xué)化”浮躁催生了揠苗助長(zhǎng)的教育，現(xiàn)在的孩子們物質(zhì)生活要比以前豐富很多，但他們好像并不幸福。他們已經(jīng)沒有了真正意義上的童年，幼兒園“小學(xué)化”在其中起到了很大的負(fù)作用。

在某些利益的推動(dòng)下，有人開始提倡“不能讓孩子輸在起跑線上”，幼兒園也開始用教會(huì)孩子認(rèn)很多字、讀寫拼音、英語口語、珠心算等來吸引家長(zhǎng)。沒錯(cuò)，就是吸引家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)總是喜歡拿自己的孩子同別人家的比較，仿佛小小年紀(jì)會(huì)算數(shù)會(huì)背詩會(huì)某項(xiàng)才藝就是優(yōu)秀的表現(xiàn)。還有一些家長(zhǎng)是被動(dòng)地跟風(fēng)，別人家的孩子都學(xué)，自己的孩子要是不學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)跟不上校外輔導(dǎo)班更是為了賺錢急功近利，無限夸大補(bǔ)課的作用，甚至誤導(dǎo)家長(zhǎng)，使其認(rèn)為不讓孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)就是耽誤孩子的一生。

最終，幼兒園“小學(xué)化”在方方面面的作用下形成了。

舍本逐末的幼兒園“小學(xué)化”蠶食了孩子們的想象力

孩子的想象力是最寶貴的，而過早地進(jìn)行小學(xué)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)孩子們的想象力產(chǎn)生約束。

如果從事過教育工作的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子們很多都不會(huì)寫作文。尤其一些本來對(duì)孩子來講很簡(jiǎn)單的童話類或者幻想類作文，他們卻很難輕輕松松地寫出來，即便寫出來也大都是千篇一律的模板。按理說他們現(xiàn)在接觸的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們小時(shí)候，可他們的想象力卻變得匱乏了，或者說，他們不敢想了。這是很悲哀的事情。

什么年齡段就應(yīng)該干什么年齡段的事情，幼兒園階段的孩子就該玩耍，就該去接觸大自然，就該去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)家庭。與其讓他們過早地學(xué)習(xí)這些桎梏想象力的東西，還不如教他們多認(rèn)識(shí)一株小草一朵小花，或者教育他們?cè)鯓幼员?，怎樣躲開危險(xiǎn)。

過早地成長(zhǎng)也是一種病態(tài)。

學(xué)前班教育心得隨筆2

小學(xué)化中，我提到第一點(diǎn)危害是：過早識(shí)字會(huì)限制孩子的想象力。孩子最早認(rèn)識(shí)世界一般都是大量的實(shí)物或圖片，實(shí)物和圖片形式多樣顏色鮮艷信息豐富，相比較之下文字則要單調(diào)乏味拘束得多得多，過早讓孩子識(shí)字相當(dāng)于我們?cè)诮o孩子提供一個(gè)貧瘠的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)孩子是不利的。

這點(diǎn)傷害并非我武斷臆想的推測(cè)，我和大家分享一個(gè)著名的心理學(xué)研究。上個(gè)世紀(jì)60年代，在加利福尼亞大學(xué)伯克利分校，羅森茨威格和貝內(nèi)特歷時(shí)十余年，進(jìn)行了由16次實(shí)驗(yàn)組成的系列研究。他們將同一胎所生的老鼠隨機(jī)分配在“豐富環(huán)境”中生活和在“貧乏環(huán)境”中生活，“貧乏環(huán)境”是一個(gè)較小的籠子，老鼠被一只只關(guān)在單獨(dú)隔離的空間里，“豐富環(huán)境”中則有各種可供玩耍的物品，而且實(shí)驗(yàn)人員每天給它們更換不同的玩耍物品，在生活4~10周時(shí)間不等之后，將這些實(shí)驗(yàn)老鼠人道解剖。羅森茨威格和他的同事們發(fā)現(xiàn)，在豐富環(huán)境中生活的老鼠大腦皮層更重、更厚，神經(jīng)系統(tǒng)中的“乙酰膽堿”更具活性，也就是在豐富環(huán)境中成長(zhǎng)的老鼠變得更加的“聰明”，神經(jīng)沖動(dòng)傳遞得更快更高效。過早地學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字所形成的貧瘠乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境這對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。

第二點(diǎn)危害是：

3歲之前的孩子口頭語言的發(fā)展正處于爆發(fā)期。孩子在掌握相應(yīng)的口頭語言前，大人采取強(qiáng)化措施雖然能夠讓孩子認(rèn)得字形、讀出字音，但無法轉(zhuǎn)化為字義，無法達(dá)到有效閱讀的目的，所以其實(shí)大部分的強(qiáng)化識(shí)字活動(dòng)都是只是徒勞而已。

我們?cè)谟變簣@階段過早地教孩子識(shí)字學(xué)拼音其實(shí)絕大部分只是做一些無用功，以犧牲孩子的興趣為代價(jià)，耗費(fèi)巨大的精力卻收效甚微。

這里我再和大家分享一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：雙生子爬梯子實(shí)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第48周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了7周，C只練了2周。這說明了，如果沒有孩子生理和心理上的成熟，再多的訓(xùn)練只是徒勞無功而已。

幼兒園的孩子還處于“游戲期”應(yīng)該游戲中發(fā)展孩子的感官，激發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力。提前學(xué)習(xí)識(shí)字、拼寫、計(jì)算只是徒勞無功而已，而且這也很容易讓大部分的孩子因?yàn)闊o法勝任難度過高的任務(wù)而感到心理受挫，無法保持長(zhǎng)時(shí)間的專注而受到老師的責(zé)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣。

學(xué)前班教育心得隨筆3

非常感謝學(xué)校給我們提供的這一本《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》。打開厚厚的書，我很快被吸引住了。書本的編排非常人性化。單就目錄來講就非常有特色。不僅有簡(jiǎn)要目錄，還有非常細(xì)致的詳細(xì)目錄，便于我有選擇地看其中的內(nèi)容。作為一個(gè)社會(huì)或非社會(huì)的游戲概念，現(xiàn)代的研究都對(duì)單獨(dú)游戲進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分。目前被普遍接受的共有以下三種類型：緘默行為、安靜孤獨(dú)行為和活躍孤獨(dú)行為。

⒈緘默行為

旁觀和無所事事的行為可稱為緘默行為。無所事事的行為是指兒童什么也不做，也沒有觀察別人，只是無目標(biāo)地在教室里四處走走逛逛。旁觀行為是指兒童興致盎然地觀看他人游戲。

小于就擁有緘默行為。每天來園，當(dāng)大家都在玩建構(gòu)游戲或區(qū)域游戲，他就辦了一只椅子走來走去，不知要把椅子搬到哪里，不知道自己要坐在哪有時(shí)目光與老師交接，他會(huì)立刻低下頭，從活動(dòng)室的這一頭跑到活動(dòng)室的那一頭……

其實(shí)，小于的這些行為從一定程度上也反映出兒童的社會(huì)焦慮癥，可能存在進(jìn)入同伴群體的困難。所以，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子出去和小伙伴一起游戲，鼓勵(lì)孩子大膽地、積極主動(dòng)地參與，讓孩子學(xué)會(huì)和小伙伴交往的方法、體驗(yàn)到交往的樂趣。在幼兒園，我們也可以讓小于做小弟弟，讓游戲能力強(qiáng)的小姐姐帶著他一起游戲，從而讓孩子不再如此“緘默”。

⒉安靜孤獨(dú)行為

這一行為指的是獨(dú)自結(jié)構(gòu)游戲。兒童此時(shí)獨(dú)自制作東西，或是做自己感興趣的事。這種行為是兒童有意為之。

靜靜小朋友每天吃完午餐就一個(gè)人坐在那，不聲不響，也不拿東西玩。即使你鼓勵(lì)她去玩其它的游戲，她走了一圈在你不注意時(shí)又回來了。但是她喜歡玩她的小手帕，

可見小手帕是靜靜心愛的隨身物品給，于是我們開始在班級(jí)麗玩折小手帕游戲，慢慢的孩子們?cè)敢夂挽o靜交往，靜靜也在同伴面前展示自己折的小手帕，現(xiàn)在的靜靜已經(jīng)變得自信活潑起來了。

⒊活躍孤獨(dú)行為

這一行為類型包括獨(dú)自功能游戲和獨(dú)自角色扮演游戲。前者是指兒童獨(dú)處并進(jìn)行沒有目的的反復(fù)肌肉運(yùn)動(dòng);后者是指在獨(dú)處時(shí)進(jìn)行假裝游戲。

在這些不同類型的單獨(dú)游戲中，兒童個(gè)體差異在一定程度上與兒童自身所處的發(fā)展階段相聯(lián)系，一般而言。獨(dú)自結(jié)構(gòu)游戲隨著年齡的增加而增加，獨(dú)自功能游戲則隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。

相信了解了這些，對(duì)我們更好地觀察、分析幼兒的行為，實(shí)施更有針對(duì)性和操作性的育兒措施會(huì)有很大幫助!

學(xué)前班教育心得隨筆4

小學(xué)對(duì)于即將成為小學(xué)生的大班孩子們來說，是一個(gè)讓人向往又讓人好奇的地方。為配合主題《走近小學(xué)》的開展，讓幼兒對(duì)小學(xué)的環(huán)境有進(jìn)一步了解，消除對(duì)上小學(xué)的擔(dān)心和顧慮，產(chǎn)生對(duì)小學(xué)的生活憧憬之情，藝術(shù)幼教中心南園幼兒園大班年級(jí)組于3月22日上午開展了“走近小學(xué)——參觀太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)”的活動(dòng)。

在經(jīng)貿(mào)小學(xué)老師的帶領(lǐng)下，孩子們首先進(jìn)班觀摩了經(jīng)貿(mào)小學(xué)的大課間活動(dòng)，孩子們欣賞了哥哥姐姐做的武術(shù)操，紛紛被哥哥姐姐神氣的樣子感染。隨后，孩子們進(jìn)入一年級(jí)教室，感受了一年級(jí)哥哥姐姐是怎么學(xué)本領(lǐng)的，在郎朗的讀書聲中感受到了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，了解了小學(xué)的一日作息時(shí)間、課間十分鐘應(yīng)該做什么事情、早上幾點(diǎn)到校等問題;在隨后的自由活動(dòng)中，孩子們和哥哥姐姐親密的聊天，詢問著自己對(duì)于小學(xué)的困惑和擔(dān)憂，如：“小學(xué)的作業(yè)多不多，難不難”、“廁所在哪里”、“食堂的飯菜好吃嗎”、“遲到了老師會(huì)不會(huì)批評(píng)”等問題，進(jìn)一步了解了小學(xué)生的生活。最后，孩子們又參觀了專用教室、走廊、食堂、科技長(zhǎng)廊等校園環(huán)境。美麗的校園、寬闊的操場(chǎng)、親切的教師、神氣的小學(xué)生等無一不吸引著大班孩子們的目光，展現(xiàn)出了對(duì)小學(xué)生活的無限向往。

通過此次參觀活動(dòng)，孩子們通過親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗(yàn)，對(duì)即將踏入的小學(xué)有了一個(gè)直觀而真切的了解。同時(shí)，也為孩子們適應(yīng)小學(xué)生活做好了充分的心理準(zhǔn)備，激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)的美好向往，更為他們未來的小學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前班教育心得隨筆5

本月開展主題活動(dòng)《走近小學(xué)》，3月19日帶領(lǐng)小朋友參觀小學(xué)，首先參與了小學(xué)周一的升旗儀式，接著我們對(duì)小學(xué)的周圍進(jìn)行了觀察，小學(xué)都非常向往小學(xué)這個(gè)地方，因此在建構(gòu)活動(dòng)中他們想建構(gòu)一所自己理想中的小學(xué)。

觀察實(shí)錄一：

活動(dòng)一開始，小源、小航、小凌等幾個(gè)小學(xué)來到了建構(gòu)區(qū)，小源說：“我們昨天去了小學(xué)，小學(xué)真美，我們今天也來搭一座小學(xué)吧?！毙×璧葞讉€(gè)人說：“好。我們一起來搭吧?！毙≡凑f：“小凌，你繪畫畫得比較好，你先設(shè)計(jì)好，然后我們一起來搭?！毙×枵f：“好?！庇谑切×杈烷_始設(shè)計(jì)，其他幾個(gè)人在邊上看邊提出建議。

分析：

通過周一的參觀活動(dòng)(，小朋友對(duì)小學(xué)有了一定的了解，也非常向往自己能上小學(xué)，因此想到了想搭一所自己喜歡的小學(xué)，于是他們就開展建構(gòu)自己的小學(xué)的愿望，小源因?yàn)楫嫯嫴辉趺春?，他想到了小凌畫畫比較好，所以讓小凌進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們幾個(gè)在一旁出謀劃策。

觀察實(shí)錄二：

設(shè)計(jì)圖出來了，小源等幾個(gè)孩子來給我看，我說：“可以啊?！庇谑菐讉€(gè)孩子就開始準(zhǔn)備起來，我聽小凌說：“我們一起來把學(xué)校的圍墻搭起來吧?！毙≡吹葞讉€(gè)孩子一起說：“好吧。”于是他們一起搬“磚”(紙盒子)，圈成一個(gè)大圈，一會(huì)兒把圍墻圍了起來。

分析：

活動(dòng)中小朋友的想法還是很多的，他們圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好了，就想搭建了，首先想到了要有一定的范圍，于是就用紙盒圍成了一個(gè)圈代表圍墻，活動(dòng)中小源的注意并不是特別多，而是靠其他小朋友的提醒下才一起進(jìn)行搭建。觀察實(shí)錄三：我看他們圍墻搭建好了，校門并不明顯，于是我就問：“這是校門嗎”小源他們說：“是的。”“那你們想一想我們那天去參觀的時(shí)候走進(jìn)校門口時(shí)看到還有什么呢”小源說：“還有個(gè)傳達(dá)室?！毙×枰哺胶驼f：“對(duì)，還有幾間小房子?！庇谑撬麄兙陀媚緣K積木搭了二間小房子。

分析：

小源和幾個(gè)小朋友在建構(gòu)活動(dòng)中主動(dòng)性還不是很明顯，想得并不周到，須有人提醒才能想還需要搭什么，因此在活動(dòng)中老師還是適時(shí)介入指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性我創(chuàng)造能力。

觀察實(shí)錄四：

今天小源邀請(qǐng)了小暢、小聰還有小卉、小琪幾個(gè)一起玩建構(gòu)，我看小源幾個(gè)還是在建構(gòu)學(xué)校，他們先把圍墻圍好，留了一個(gè)門，門口建了一個(gè)傳達(dá)室，小源在用塑料管在建構(gòu)，我就問他：“小源，你這是搭什么呀”小源說：“這是教室?！?/p>

我接著問“你搭了幾間”小源說：“我搭了三層的，因?yàn)槟翘煳铱吹降氖侨龑拥??！薄芭?，那你繼續(xù)吧。”

分析：

小源今天能根據(jù)前天建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)學(xué)校，在建構(gòu)過程中，他能根據(jù)自己觀察到的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，說明小源的建構(gòu)能力已有所提高。

觀察實(shí)錄五：

過了一會(huì)兒我又來到了小源的建構(gòu)區(qū)，小源的校舍已經(jīng)建構(gòu)得差不多了，我看他在用雪花片搭，我就間他：“小源，你又在搭建什么呀”小源說：“我想搭一些小樹和小花，因?yàn)槟翘煳疫€看到了學(xué)校里有許多的樹和花?！蔽冶頁P(yáng)了他：“哦，你看得真仔細(xì)?！蔽矣纸又鴨枺骸澳悄阋粋€(gè)人來得及搭那么多的花和樹嗎”這時(shí)候小琪聽見了就說：“小源，我來幫你一起搭吧?！毙≡凑f：“好的?！庇谑强吹剿托＄饕黄痖_心地繼續(xù)拼搭。

分析：

小源校舍建構(gòu)完畢能想到校園里看到的樹和花草，于是想到了用雪花片搭小樹和小花，自己一個(gè)人不聲不響地在建構(gòu)區(qū)內(nèi)拼搭，在活動(dòng)過程中我發(fā)現(xiàn)小源與伙伴的合作能力還是有些欠缺，因此老師還是要多加提醒他主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起建構(gòu)。

觀察實(shí)錄六：

轉(zhuǎn)了圈后我又來到了小源的建構(gòu)區(qū)，小源和小琪二個(gè)人搭了好多的樹和小花，擺放在校舍的旁邊，我又提示小源：“小源，想想看，我們那天還看到了什么小學(xué)里還有些什么呢”小琪在一旁說：“我們那天在大操場(chǎng)上參加哥哥姐