有效激勵(lì) 共享陽光

有效激勵(lì)共享陽光管理心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力的心理過程。而激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了某種激勵(lì)目的所采取的體系和制度。我校一貫堅(jiān)持“追求卓越，共享陽光”的核心管理理念，它要求教師工作陽光，生活陽光，心態(tài)陽光，爭陽光教師。一年來，我們采取一些生動(dòng)活潑的激勵(lì)形式，圍繞構(gòu)建教師文化，做了一些嘗試，取得了良好的效果。一目標(biāo)激勵(lì)，構(gòu)建教師的眼界文化。教師的“眼界”問題，是關(guān)系教師個(gè)人素質(zhì)乃至教育質(zhì)量的全局問題。對教育、對學(xué)生、對自身都是一種“登高望遠(yuǎn)”的問題。所以只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及對生命價(jià)值和意義的深層次思考，才能提升人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師用博學(xué)和智慧對待工作，用愛心和微笑對待學(xué)生，用陽光的心態(tài)對待生活。既能把教育看成事業(yè)，也能把教育看成生活的一部分，用陽光的心態(tài)在生活中享受教育，在教育中品味生活。切實(shí)成為聰明睿智，身心健康、生活多彩、情趣豐富、名副其實(shí)的發(fā)光體，成為學(xué)生的榜樣和楷模。我校通過實(shí)施“教師專業(yè)與心靈一起成長”規(guī)劃和“教師閱讀”工程，從心理上、行為上促使每一個(gè)教師的言談舉止都富含教育的意義，符合一小人的行為標(biāo)準(zhǔn)。把創(chuàng)造一小品牌當(dāng)成一種自覺行為。每天早會(huì)期間的一段美文，每學(xué)期開學(xué)的暢想，每學(xué)年的規(guī)劃會(huì)，都如同一次次心靈盛宴在引領(lǐng)激勵(lì)著每位教職工。學(xué)校的發(fā)展是建立在教師群體發(fā)展之上的，所以引導(dǎo)教師把個(gè)人的價(jià)值追求與學(xué)校的價(jià)值觀、個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一在一起，形成一種共生的關(guān)系，更好與共好是學(xué)校文化中重要的衡量尺度。所以我們成立了“學(xué)生成長中心、教師專業(yè)發(fā)展中心、校本課程研究中心”，創(chuàng)建教師智囊團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大不同年級組、教研組等基層組織的自主權(quán)，通過目標(biāo)承諾、智慧激勵(lì)、陽光評價(jià)等引領(lǐng)廣大教師不斷發(fā)展，把強(qiáng)調(diào)自主與創(chuàng)造特色相結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展注入活力。二情感激勵(lì)，構(gòu)建教師的心語文化。一次調(diào)查表明，企業(yè)內(nèi)存在的問題有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。所以構(gòu)建教師的溝通文化對于有效管理很重要，我校設(shè)立校長信箱、建立班子對話日、形成黨員牽手制度、建立“相約星期五”的年組傾訴等形式構(gòu)建了教師的溝通文化。讓廣大教師能多看別人的優(yōu)點(diǎn)，接納或善意提醒別人的不足，相互溝通，相互尊重，相互激勵(lì)。這樣領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，年組與年組之間就會(huì)處于一種陽光的狀態(tài)之下，各司其職，分工合作，互相溝通，彼此包容，形成合力。溝通的另外一種方式是釋放，我們定期引導(dǎo)教師寫“我和班級的故事”、“我和學(xué)生的故事”、“我的教育故事”，促進(jìn)教師的及時(shí)表達(dá)心語。很多教師用心血飽蘸激情寫下了非常感人文章。如“迷失在花海里”、“傾聽花開的聲音”……一篇篇文章講述著一個(gè)個(gè)真實(shí)而又鮮活的校園故事，字里行間滲透著老師們對教育工作的深切熱愛，對學(xué)生的欣賞與喜愛。學(xué)校還專門為教師創(chuàng)設(shè)了“寄語園地”，每年新學(xué)期開學(xué)、教師節(jié)、新年來臨之際，學(xué)校都會(huì)分別寫出“新學(xué)期寄語”、“教師節(jié)寄語”、“新年寄語”等，平時(shí)有“每天的性靈盛宴”、“教師節(jié)的互相寄語”。溫馨的話語，就像加油機(jī)，持續(xù)提醒、激勵(lì)、鼓舞，從而讓教師們始終保持旺盛的工作激情，努力去創(chuàng)新，創(chuàng)造更多成績。“智慧漂流”是教師把自己好的做法和收獲記錄下來，張貼在會(huì)議室的后墻上，供大家欣賞。這里記載著每位教師傾訴的快樂。三行為激勵(lì)，構(gòu)建教師的腳印文化。在滿足人的需求時(shí)，不可能每一個(gè)層次的需求都全部得到滿足，只要滿足其部分需要，作為人的個(gè)體就會(huì)轉(zhuǎn)向追求其他方面的需要。因此，我校采用“能力激勵(lì)”的方式提高教師。比如我們把外出培訓(xùn)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師通過不斷的提高自身能力提高和改進(jìn)工作品質(zhì)的一種方式。如果那位教師表現(xiàn)優(yōu)秀，他就可以作客學(xué)校的教師講壇，展示自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)。我們成立的“張曉紅作文研究室”、“張瑞林剪紙研究室”都是這種能力的激勵(lì)方式。為了記錄教師的成長，我校建立了教師成長檔案袋，以收集教師專業(yè)成長中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)成果、評價(jià)結(jié)果，及其他反映教師成長的個(gè)性化材料。內(nèi)容包括：教師基本情況、師德建設(shè)、科研論著、課堂教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)秀時(shí)值、閃光足跡、教育感悟、自我反思、成長建議等項(xiàng)目。每學(xué)期，教師都會(huì)及時(shí)更新并充實(shí)檔案袋內(nèi)容，并組織大家交流。尤其是每個(gè)教師在“成長系列”和“特色系列”中呈現(xiàn)的個(gè)人內(nèi)容，在交流中既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展和個(gè)人成長的統(tǒng)一融合，更激發(fā)了教師個(gè)人自我發(fā)展的責(zé)任感。形成的公開交流機(jī)制，充分發(fā)揮了教師發(fā)展的自我激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，也為學(xué)校對教師的發(fā)展提供了幫助。四成就激勵(lì)，構(gòu)建教師的賞識(shí)文化。成就激勵(lì)的基本出發(fā)點(diǎn)是隨著教師思想水平逐漸提高，越來越多的教師在選擇工作時(shí)不僅僅是為了完成任務(wù)，更多的是為了獲得一種成就感，教師的幸福感不僅來自自身的成就，也受限于整個(gè)教師團(tuán)體的工作氛圍。我們采用了“正負(fù)激勵(lì)”的方式，因?yàn)楠?jiǎng)對一人，就會(huì)鼓舞一片，罰對一人，就會(huì)教育一片；反之，如果獎(jiǎng)錯(cuò)一人，就會(huì)冷落一片，罰錯(cuò)一片，就會(huì)寒心一片。賞識(shí)是人性的渴望，賞識(shí)是智者之舉，賞識(shí)是非常有效的激勵(lì)手段，賞識(shí)能夠形成一種良好的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校通過開展“做有品位教師”、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”、“書寫教育名言”、“優(yōu)秀時(shí)值積累”“個(gè)性教師評獎(jiǎng)”、“教師T臺(tái)”等活動(dòng)，提升一小人的歸屬感、成就感與責(zé)任感，發(fā)揮每個(gè)人的自主性，喚醒每個(gè)人的發(fā)展?jié)撃埽?lì)大家更加努力地工作，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的超越和創(chuàng)新。我們設(shè)立了“陽光團(tuán)隊(duì)評比制度”，目的為全體教師提供發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，大力營造共同進(jìn)步的和諧氛圍。一滴水，只有融入大海才不會(huì)枯竭，一個(gè)人只有融入集體，才會(huì)最大限度的發(fā)揮自己的才能。更重要的是，現(xiàn)代社會(huì)是一