二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思合集

二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思合集二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1《過河》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊混合運算這一單元的第三模塊i，教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過河”這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教育理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問—發(fā)現(xiàn)疑問—自主探究—合作交流—猜想驗證—匯報結(jié)果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計有如下特點：1、充分利用“過河”這個情境圖，讓學(xué)生說一說圖的意思，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問，再提出問題，接著讓通過學(xué)生**思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個時候孩子們通常會想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎？”這時就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計算出這道題的答案，再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在，讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的，同時給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時候，就要先算小括號里面的。這個時候再讓孩子們列算式，就會列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運算的”順序了。接下來在‘做一做’的練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運算順序，再**計算，使孩子們進一步掌握有括號算式的運算順序，又調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2、本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問后的思，同時把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提醒為導(dǎo)疑—導(dǎo)思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生討論、合作、交流。3、新課部分，在‘問題情境’的牽動下，當(dāng)孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵學(xué)生大膽的匯報自己的方式，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學(xué)生對新知識的理解得以加強。在學(xué)生求探究、同思共想、動手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的機會，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探究的神也逐步養(yǎng)成。4、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)**及電子白板，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，直觀、形象、動態(tài)，以及交互式等展現(xiàn)知識的過程，有效的突破了教學(xué)的重難點。如本節(jié)課我運用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書寫、無限制g隆、遮擋、雙頁預(yù)覽、魔術(shù)筆的放大和聚光等功能”刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達到了很好的教學(xué)目標(biāo)。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2對于二年級學(xué)生來說“萬以內(nèi)數(shù)的認識”并非一無所知，他們在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬以內(nèi)的數(shù)的知識，有的甚至能夠讀出萬以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認知，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。為了更好地幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：一、聯(lián)系生活，感知大數(shù)。以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過讓學(xué)生課前**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探究，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識。二、動腦思考，體會十進制關(guān)系。學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識之前，通過數(shù)一數(shù)讓學(xué)生先認識計數(shù)單位“千”，通過數(shù)大正方體的方式到數(shù)出大正方體的個數(shù)這樣的過程，重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義，進一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。其中在數(shù)大正方體時，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)的方式尤其重要，并在其中讓學(xué)生感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數(shù)：一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數(shù)的過程，加深對“千”的.認識，體會計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。為認識萬以內(nèi)數(shù)的認識做好鋪墊。三、以活動的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，繼而認識計數(shù)單位“萬”和10000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，簡單地交給學(xué)生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關(guān)系。為此，在本節(jié)課安排以活動，促進學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對數(shù)的認識。首先，課前讓學(xué)生**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中，學(xué)生對大數(shù)有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計地標(biāo)準(zhǔn)，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學(xué)生在估計中思維得以碰撞。學(xué)生對“萬”的認識是困難的，怎么突破這一難點，讓學(xué)生建立“萬”的理解呢？在學(xué)生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.”緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學(xué)生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學(xué)生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。我再通過體會“猜學(xué)校的人數(shù)”，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們二年級每班大約有50名學(xué)生，有10個班，全年級大約一共有500人。全校有6個年級，每個年級有500人，全校大約一共有3000名學(xué)生，3000還差7000才到一萬。學(xué)生會覺得全校學(xué)生看起來已經(jīng)很多人了，但是全校人數(shù)3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數(shù)很大。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3隨著教育**的不斷深入，課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計也由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數(shù)學(xué)活動。重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達自己的想法；重視過程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵算法的多樣性；注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為；讓學(xué)生以一種生動、活潑、有趣的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)**慣，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點圍繞自主探究這一課題做了以下幾點嘗試：一、在情境教學(xué)中要會“思”二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35m，離學(xué)校55m，小熊家離學(xué)校共有多m？在講這道題時，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的35m是哪一部分？離學(xué)校還有55m是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方式多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。二、在情境教學(xué)中要會“靜”設(shè)置有序的情景、場合進行教學(xué)，會非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀察物體時，讓學(xué)生正確辨別從不同位置（正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習(xí)，每人從一個面來觀察物體，然后進行調(diào)換（前后調(diào)換、左右調(diào)換），讓學(xué)生體會到左側(cè)面、右側(cè)面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內(nèi)進行觀察，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。三、在情境教學(xué)中要會“動”在軸對稱圖形中，我讓學(xué)生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對圖形進行分類，在學(xué)生進行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的判斷方式（對折后看是不是完全重合）。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學(xué)生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學(xué)生來說說他（她）剪圖形的過程。然后讓同學(xué)看書本68頁剪一剪，加深同學(xué)的印象。最后全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學(xué)生動手自己畫一畫對稱軸（自己剪得對稱圖形）。我利用學(xué)生熟悉的剪紙閱歷，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎扎實實。四、在情境教學(xué)中要會“記”數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的”問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位m、cm的認識及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1m長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一cm，再用尺子畫出一cm的線段，真切的感受1cm的實際長度。在此基礎(chǔ)進步一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1m尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1m大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1m等于100cm。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！只要設(shè)置一點情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點，在練習(xí)中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比較簡便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計算速度慢，還常常出錯，那么乘法口訣該怎么記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多問題，特別是學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，有待在今后的教學(xué)中注重方式，在課后多花時間進行溝通和指導(dǎo)。以上是我在本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)所做的幾點初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實處。其次，在以后的教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還是一個長期的過程。要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究神和實踐能力的重任，具體落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，還需要認真研究和探究、備教材、備學(xué)生。通過自己的教學(xué)，使我深深體會到，教學(xué)中還存在著下列問題。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生較好的學(xué)**慣和能力面還欠缺，應(yīng)多加強這方面的培養(yǎng)，特別是要加強學(xué)生靈活應(yīng)用能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的教育理念和業(yè)務(wù)知識，不斷充實教學(xué)水*，這樣才能適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展的需要。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4《認識除法》是二年級上冊課本學(xué)校生學(xué)習(xí)了*均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理**法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。首先，引發(fā)學(xué)生*均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，*均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方式都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在**匯報交流時我溝通了這兩種方式相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)*均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察*均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解打下了較好的基礎(chǔ)。最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進一步理**法的.意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。其實，學(xué)生從*均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內(nèi)容，《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、*角和周角，并知道直角、*角和周角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的掌握，所以我分了兩個課時。首先讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)`。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方式都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情。其次注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機會，相互交流的*臺。于是，老師**學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探究中認識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思6（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學(xué)在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的數(shù)感，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的閱歷對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方式。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設(shè)計流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標(biāo)，設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。（三）鼓勵估算方式多樣化，重視交流、解釋估算過程由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水*不同，在估算中方式會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學(xué)生估算方式多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方式，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化。（四）利用估算提高算質(zhì)量，形成自我**的學(xué)習(xí)品質(zhì)把估算和算有機結(jié)合，促進算的正確率。讓學(xué)生在算前運用估算對結(jié)果進行預(yù)測，計算后要求學(xué)生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值，堅信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學(xué)生思維開闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會估算的`意義和方式。2、在設(shè)計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方式？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方式的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方式的勝勢和不足，在體驗中把方式優(yōu)化。3、四舍五入到哪一位等細節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚?？傊ㄟ^這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思7反思半個學(xué)期的教學(xué)，結(jié)合期中考試的質(zhì)量分析，我班部分學(xué)生掌握知識的能力還是可以的，如：乘、除法的計算方式掌握較好，直接寫出得數(shù)；填“＞、＜或＝”等知識掌握較為扎扎實實。但就期中的卷面答題來看，有近20多名學(xué)生學(xué)**還有困難。解決問題時，對題意不理解，無法正確解答。這次期中測試是對我們前半學(xué)期工作的一個測查，也是對自己教學(xué)工作的一個階段性反思，從試卷中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的一些問題，同是也知道自己教學(xué)中的一些不足，為了查漏補缺，進行如下反思：口算題的掌握基本正常，但是速度快慢相差較大，一個班中最快和最慢的”人相差3倍都不止，就說明了部分學(xué)生還不能熟練進行計算，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中在抓好學(xué)生學(xué)**慣的同時，對一些學(xué)生應(yīng)該要進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，對于計算的速度提出一定的要求。在解決問題的題目中，主要存在這么幾個問題：一是學(xué)生分析能力較弱，對題目標(biāo)數(shù)量關(guān)系把握不準(zhǔn)確；二是計算錯誤，學(xué)生的乘法口訣還不熟練；三是學(xué)生不認真看數(shù)學(xué)信息。這就要求我們在今后的這種類型題目標(biāo)教學(xué)中要多花點時間讓學(xué)生理解題意，真正掌握所學(xué)幾種題型的數(shù)量關(guān)系，并且能夠靈活運用。這次考試，本班失分多一點還是第五題從不同的角度觀察物體，得分效率只有77.5％；其次是看圖寫算式，學(xué)生粗心不認真看圖數(shù)字數(shù)錯，造成錯誤。得分效率只有79.5％。雖有一定客觀原因的存在，但主觀原因是主要的。首先，執(zhí)教者要有愛心，要把全部的愛傾注在孩子身上，從學(xué)**關(guān)心他們，從生活上關(guān)愛他們，教他們做人，輔他們成長；其次，還要有耐心。對待有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，多給他們補一補課，做到耐心細致，循循善誘，步步到位，爭取不漏掉一個學(xué)困生。在向孩子們傾注愛心耐心的同時，不忘更新自己的教學(xué)方式。面對新世紀(jì)的學(xué)生，執(zhí)教者應(yīng)著眼于教學(xué)**，要用新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)，不斷探究，開拓創(chuàng)新，以正面的、積極向上的教育教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生努力完成好教學(xué)任務(wù)，爭取教育教學(xué)躍上新的臺階。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8在二年級下冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識，學(xué)生學(xué)會了運用不同的方式收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上，首先以讓學(xué)生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回首舊知識的主要學(xué)習(xí)方式，做到與新知識的銜接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導(dǎo)入新知識。在新授知識時我采用的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生觀察兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同，進一步深化知識。接著做課本的練習(xí)，以檢測鞏固。最后安排立一個課下**活動，統(tǒng)計我班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜。考慮孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將****小學(xué)二（2）班同學(xué)最喜歡的”顏色改成了**我班同學(xué)最喜歡的顏色。我想進行與他們自身有關(guān)的學(xué)習(xí)活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣，并導(dǎo)入到課題?！安屎绲钠叻N顏色中一定有你們最喜歡的對不對？”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏色？”這樣一來孩子們的情高了。為了讓孩子的情保持住，我又采取了用“貼橡皮泥”的方式來計數(shù)，具體做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，非常喜歡紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，非常簡單吧！”為了讓孩子人人參與，但又為防止課堂紀(jì)律亂，我又采取分行的形式。通過孩子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子確實愿意接受又樂于接受。授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動，共同合作，孩子們體驗到了成功的喜悅，體驗到了合作的力量。具體細節(jié)：在填統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生報數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學(xué)生在”潤物細無聲“下將知識內(nèi)化。但也有學(xué)生獨自完成的學(xué)習(xí)活動，如：自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52頁的練一練，可以讓學(xué)生感到自己也能行。同時又安排了拓展延伸部分，讓學(xué)生動腦想一想：用統(tǒng)計都可以**（最想**）什么？他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下施行。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。最后又通過滲透人文性的知識“多吃蔬菜多健康”讓學(xué)生在課下搞一個小小的實踐**活動，統(tǒng)計***、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同學(xué)最喜歡吃什么。并且這項**又可以解決孩子小不會制作圖表的問題，因為學(xué)具袋中已為孩子準(zhǔn)備好了。在實際教學(xué)中有很大的不足，如：由于某些原因，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這個條形統(tǒng)計圖你知道的什么，尤其是對條形統(tǒng)計圖的橫縱坐標(biāo)軸分析得不夠透徹。真誠的希望各位教師、**多提寶貴意見，幫助我這名新教師沿著準(zhǔn)確的教育方向，走進學(xué)生走進教育。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思9g與kg對于學(xué)生來說比較抽象，因為在*日里學(xué)生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學(xué)生一下子明白g與kg也是質(zhì)量單位，對于學(xué)生來說比較陌生，積累豐富他們的感性閱歷，初步形成質(zhì)量觀念是當(dāng)前最最重要的內(nèi)容。為積累學(xué)生的生活閱歷，多接觸一下生活中的g、kg，我做了以下的努力：一、讓學(xué)生在生活學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。g與kg的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設(shè)計了一系列逛超市的活動。開學(xué)的第一天晚上逛超市，目標(biāo)是找與g有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及g數(shù)。第二天還是逛超市，這次的目標(biāo)是找與kg有關(guān)的物品記錄下它的名稱及kg數(shù)。從學(xué)生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細而且相當(dāng)多。在這兩天的信息**中，學(xué)生初步感受到g和kg也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、讓學(xué)生在交流學(xué)校習(xí)找g與kg是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到g與kg，而在交流的目標(biāo)是讓孩子真正體驗到哪些物品用g表示，哪些物品用kg表示。在課堂上交流信息時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽得非常認真，在交流學(xué)校生對于g與kg的認識已不再那么空洞和抽象，而且已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的`基礎(chǔ)之**。從中我也體驗到課前讓學(xué)生走進市場**是很有必要的，在**過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學(xué)生學(xué)得扎扎實實、主動、并充分感受到數(shù)學(xué)的價值，同時再次讓學(xué)生真正體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)。三、讓學(xué)生在體驗學(xué)校習(xí)體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再使學(xué)生親身感受“1kg”“1g”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1kg的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1kg與1g放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活閱歷，如：1枝油筆、1個本文、一?；ㄉ?個擦子大約有多重，讓學(xué)生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1kg、1g重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“kg”和“g”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。比較欠缺的地方：從學(xué)生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗到找g與kg的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。另因物品、時間有限在上課時體驗的也比較少，尤其是讓學(xué)生自己動手稱的過程很多孩子沒有體驗到，這讓我感到有點遺憾。如果沒有時間的限制、沒有物品的限制，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗一下怎么用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活閱歷呀。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思10《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“*均分”的過程，了解*均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品*均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點體會。1、在操作活動學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的`天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“*均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探究的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學(xué)生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點?？傊@節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，充分理解了*均分。但整節(jié)課顯得過于*淡，學(xué)生的語言表達能力也有待于進一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11本節(jié)課，我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡單的問題，在復(fù)習(xí)舊知時，有意識的詢問學(xué)生如果不記得其中一句口訣應(yīng)該怎么解決，學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察《做家務(wù)》主題圖，由于擺碗筷是學(xué)生常常接觸的，所以講起來學(xué)生并不感到陌生，還能引起他們的好奇心，究竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢？我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里，有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并根據(jù)算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律，并利用這個規(guī)律記憶，再請學(xué)生以集體背、對口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過程。這節(jié)課，我認為成功的方面有：1、以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。2、學(xué)生通過動手操作、動腦想、動口與同學(xué)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究神。3、把學(xué)習(xí)的”主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究記憶2的乘法口訣的方式，保證了探究活動的高效性。不足的方面有：1、課堂時間的掌控上，由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時間過長，導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時間不夠，并且還未完成表格。2、能力提升方面。第一，在編制“二五一十”時，我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方式；第二、我還有一個設(shè)想，“如果有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類問題也由于時間不夠未能提出。3、練習(xí)量不夠。在最后的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來調(diào)動學(xué)生的情緒，如果能留1/2或1/3的時間讓學(xué)生練習(xí)，可能效果會更好。學(xué)生方面：1、學(xué)生的語言表達能力欠佳，小組合作意識不強。2、在讓學(xué)生動手擺小棒，再編制口訣時，我發(fā)現(xiàn)還是有個別學(xué)生理解能力差，沒弄清一雙和一根，會給“每位客人”一根筷子。如果我再上這節(jié)課，第一恰當(dāng)掌控課堂時間，本班學(xué)生大部分對2的口訣已經(jīng)掌握的差不多了，完全可以用激昂的情緒去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動他們的情緒。但我想講的細、、透，導(dǎo)致語速慢了，時間不夠用；第二，我會在記憶口訣方面多下點功夫，讓學(xué)生探究記憶口訣的方式，并根據(jù)口訣的規(guī)律記憶，請記得快的同學(xué)談?wù)動洃浄绞?，并請學(xué)生口頭編應(yīng)用題，如：一支圓珠筆要2元，買6支要幾元？讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12二年級學(xué)生由于積累的生活閱歷較少，如果只是抽象地認識《g與kg》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下**教學(xué)活動：1、聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活閱歷、積累新的生活閱歷。g與kg雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活閱歷進一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時，實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活閱歷，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、通過有效的體驗活動，建立1g與1kg質(zhì)量觀念。1g和1kg究竟是多重？這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動開始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1kg的鹽（糖等其他1kg的物品均可）和1g的”扣子（回形針、2分硬幣等均可）。由于準(zhǔn)備的實物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活閱歷。由于學(xué)生將親手感受過的1g和1kg的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。3、教師應(yīng)在在《g與kg》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適？”的問題時，教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用kg或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用g作為單位來表示是更加合適的。整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@堂課之所以取得了較好的教學(xué)效果，我以為主要是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生在充分的活動學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功。1）在具體情境中認識”幾個幾”。首先**學(xué)生觀察討論，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識；再讓學(xué)生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗”幾個幾”；然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進一步理解”幾個幾”的實際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過看圖數(shù)數(shù)—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起”幾個幾”的表象。2）在現(xiàn)實問題中引入乘法。通過解決”一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數(shù)數(shù)，連加等方式后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱，讀寫方式等，讓學(xué)生通過看書自學(xué)和交流來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)摹蹦嗵?，因此要注意利用學(xué)生已有的知識閱歷，通過學(xué)生自學(xué)，討論，交流，形成”學(xué)**同體”，培養(yǎng)合作與共享的意識。二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思14本學(xué)期，時間較短，按照教學(xué)計劃，開學(xué)第