評估指標內涵建設的主要內容

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一、人才培育模式改革校企合作是平臺，工學結合是切入點。

教學模式：訂單培育，工學交替，頂崗實習，任務驅動，項目導向等。

（一）校內外生產性實訓條件建設

“生產性”要素——技術和企業(yè)生產同步，現場和生產車間相同，工藝和生產真實產品相同，組織管理和企業(yè)相同，產品可以市場銷售，裝備和企業(yè)生產好用的同步，并在此基礎上進行二次開發(fā)，實現教、學、做一體化功能。

引企入校是有效途徑——學校供應場地和管理，企業(yè)供應設備、技術和師資。

現代信息技術是重要補充——虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬試驗、虛擬項目等。

校外生產性實習基地——頂崗實習。

（二）大力推行工學結合，突出實踐實力培育，加大課程建設和改革的力度

把工學結合作為高等職業(yè)教化人才培育模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整和建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

人才培育模式改革的重點是教學過程的實踐性，開放性和職業(yè)性，試驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

要主動探究校內生產性實訓基地建設，建立引企入校，校企組合新模式，由學校供應場地和管理，企業(yè)供應設備、技術和師資支持。

（三）留意老師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，建立專兼結合的保障制度

專業(yè)教學團隊由專任和兼職老師兩部分組成。公共基礎課及教學設計主要由專任老師完成。專業(yè)帶頭人能有效經營管理團隊，擅長整合和利用社會資源。

專任老師中要有確定比例來自于企業(yè)或大部分具有兩年以上的企業(yè)工作閱歷。要增加專業(yè)老師中具有企業(yè)工作閱歷的老師比例，支配專業(yè)老師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作閱歷，提高實踐教學實力。

兼職老師主要聘請企業(yè)一線的技術、管理人員和能工巧匠。要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔當兼職老師，逐步擴大兼職老師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職老師擔當機制。

（四）課程體系改革和課程建設，優(yōu)質教學資源的建設和共享

1.課程體系：基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)。

崗位描述→典型工作任務分析→確定行動領域→學習領域設計→學習情境轉換。

2.課程：適應技術領域和職業(yè)崗位（群）的要求，符合相關職業(yè)資格標準，突出職業(yè)實力培育，和企業(yè)合作建立課程標準。

3.教學方法和手段：教學做一體，現代信息技術。

4.教材：和行業(yè)企業(yè)合作編寫，留意緊密結合生產實際實訓教材的開發(fā)。

（五）社會服務實力建設，留意培育和提高老師的教學實力和社會服務實力

1.建設以重點專業(yè)為龍頭，帶動相關支撐的專業(yè)群建設，形成較強的服務區(qū)域經濟、行業(yè)、企業(yè)和農村的實力。

2.開展企業(yè)職工培訓、下崗職工再就業(yè)培訓、農村勞動力轉移培訓、農村致富帶頭人培訓。

3.建立職業(yè)資格鑒定站，開展學生職業(yè)實力鑒定。

4.和企業(yè)合作開展應用探討、技術開發(fā)、技術推廣、詢問服務。

（六）教學質量保障體系建設

1.評估也是內涵建設。

2.建立有效的質量保障體系。

3.重視過程管理和限制。

4.建立預警機制，留意整改的反饋和評價。

（七）要創(chuàng)新課堂，建立適應高職生學習的課堂

1.關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界，這種世界缺乏色調、缺少變更，是一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現出來的。生活世界是真真實切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建起來的世界。這個世界多姿多彩、色調斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；德育之所以實效不大；課堂之所以沒有朝氣活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚，應當說和學生的書本世界和生活世界相割裂有關聯。

2.關注學生的生命價值，給學生以主動探究、自主支配的時間和空間。生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的特性的存在。老師捫心自問，在自己的課堂上，賜予學生尊嚴了嗎？賜予學生活力施展的空間了嗎？賜予學生特性張揚的機會了嗎？假如沒有做到這些，那就是忽視了學生的生命價值和活力。

3.關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境。具體到課堂來講，關注學生的心理世界，更主要的是體現在課堂教學的支配是否激發(fā)起了學生的才智活動，是否引發(fā)了學生關注于學問探求和問題探求的愿望和行為。任何教化教學改革假如沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正變更了學校生活和老師行為。課堂不僅是老師表演的場所，而更應是師生之間交往、互動的場所。課堂不只是傳授學問的場所，而更應是探究學問的場所。課堂不僅是對學生訓練的場所，而更應是引導學生發(fā)展的場所。課堂不應是老師教學行為模式化運作的場所，而是老師教化才智充分呈現的場所。

（八）樹立文化育人理念，加強和諧學校文化建設

1.職業(yè)教化家用文化的方式振興教化，引領文化育人。教化家是以一種文化人的身份和社會對話，對人的成長過程進行文化的熏陶。其理念須有戰(zhàn)略的高度，其理論須啟迪心智，其志向須是眾人的志向，其價值取向是人才的成長，其作為須是改革傳統(tǒng)教化，其人格須不為金錢、官位所動。正因此，其職業(yè)形態(tài)才不應是官本化的，而應是職業(yè)化的。

2.教學應是和諧文化建設的著力點。

和諧學校文化建設不行能離開學校的人、事、物及其活動而單獨存在。和諧學校文化建構必需依據確定的物質形式和活動，例如，師生、學校建筑物、物質設施以及制度、管理、學?；顒樱òɑ顒觾热莺头绞?、方法、手段）等學校時空的全部因素。

其中，師生的因素是最有活力的因素，師生價值觀念、倫理道德、思想意識、情感看法、行為傾向，尤其是價值觀念起著核心的作用。

教學活動是師生價值觀念、行為規(guī)范、倫理道德、思想意識、情感看法等最富集的、最穩(wěn)定的、最基本、最為常見、最生動、最重要的學?；顒?。因此，教學應是和諧學校文化建設的基本活動和過程。二、評估指標體系內涵闡釋（一）學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應符合區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃，而行業(yè)職業(yè)院校是否要強調符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)劃？

職業(yè)院校為地方（區(qū)域）經濟社會發(fā)展服務這是學校的主要辦學功能，因此，學校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必需適應地方（區(qū)域）經濟社會發(fā)展規(guī)劃。目前，行業(yè)職業(yè)院校都已歸地方管理，行業(yè)院校也要為地方（區(qū)域）經濟發(fā)展服務，特殊是為地方行業(yè)經濟發(fā)展服務。行業(yè)職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應符合地方（區(qū)域）經濟發(fā)展規(guī)劃，同時也應當慮行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)劃。

（二）在校生結構和學校辦學目標和定位的關系？

“全日制一般高職辦學規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓種類、規(guī)模逐步增加”，主要是強調高職院校要集中精力辦好專科層次的高技能人才培訓工作，加強內涵建設，不斷提高教學質量，同時擴大培訓的種類、規(guī)模，增加社會服務實力；“全日制中職、‘三校生’單招、五年一貫制、‘3+2’招生，專升本學生、成人高職學歷教化學生規(guī)模慢慢削減、比例未超過國家規(guī)定的上限要求”，國家要求全日制高職院校要辦好?？茖哟蔚母呗毥袒?，且規(guī)模適宜、穩(wěn)定；目前，國家規(guī)定“三校生”單招，“五年一貫制”專升本不超過招生總數的5%（即三個人5%），三個5%是總體而言，對學校的比例可能有的學校高一些，有的學校低一些，總之，一般全日制高職院校上述學生不能太多；國家不提倡高職院校舉辦托付全日制或各類成人本科教化。各高職院校要明確辦學目標，安于定位。

（三）如何理解“符合《平安校內》的各項規(guī)劃”？

建立平安、穩(wěn)定、和諧校內這是提高教學質量的重要保障，也是當前一項重要任務。目前，各學校都特殊重視校內平安、穩(wěn)定工作，有些省市還制定了《平安校內》要求和規(guī)定，各級教化行政部門及相關部門也都對校內平安、穩(wěn)定建設做出要求和規(guī)定。

（四）如何理解基礎課老師留意學歷、職稱提高，專業(yè)課老師強調技能水平提高和增加企業(yè)第一線閱歷？

主要是依據國家高職院校老師隊伍狀況及建設要求考慮的，目前，專業(yè)課老師實踐實力欠缺，專業(yè)技能水平較低，不適應高技能人才的培育，因此，強調專業(yè)課老師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作閱歷，強調“雙師”結構隊伍建設，但不等于專業(yè)課老師就不須要提高學歷、職稱。

（五）如何界定“雙師”結構？

“雙師”結構是指專業(yè)課老師中的專任老師和兼職老師結構，這里的兼職老師是指學校正式聘任的、獨立擔當某一門課程或實踐教學任務的行業(yè)、企業(yè)及社會中實踐閱歷豐富的名師、專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。按教化部16號文件要求，各院校要逐步增加兼職老師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)閱歷老師的比例，專任老師要提高“雙師”素養(yǎng)，以適應我國高等職業(yè)教化發(fā)展的須要。

（六）如何理解基礎課老師的專業(yè)背景？

基礎課老師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作閱歷（含兼職）背景和專業(yè)教學背景。專業(yè)工作閱歷背景指老師從事過某些專業(yè)工作（含兼職），例如，計算機基礎課老師具有在相關企業(yè)工作閱歷；專業(yè)教學背景是指基礎課老師擔當過某些專業(yè)課程，例如，外語老師擔當過涉外導游、專業(yè)英語等課程。強調基礎課老師的專業(yè)背景的導向作用是要求基礎課教學的針對性和和專業(yè)課的連接，以發(fā)揮基礎課在高技能人才培育中的促進作用。

（七）如何理解實踐課程以兼職老師為主？

各院校要加強“雙師”結構老師隊伍建設，逐步增加兼職老師比例，達到實踐課以兼職老師擔當為主。目前，國家示范校建設目標要達到兩個1:1，即專業(yè)課中專任老師和兼職老師之比達到1:1；專業(yè)課中專任老師具有行業(yè)企業(yè)閱歷（三年以上）老師達到1:1。

（八）如何理解“頂崗實習覆蓋率”？

頂崗實習覆蓋率主要是指專業(yè)和學生人數的頂崗實習的比例。主要考察學校實習學生人數、分布企業(yè)崗位及頂崗實習內容符合培育目標的要求。

（九）如何把握總教學時間和教學活動總學時的區(qū)分？

總教學時間和教學活動總學時一般說是一樣的，指標中“實踐類課時占總教學時間50%以上”強調加強實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括試驗課、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等教學環(huán)節(jié)（畢業(yè)頂崗實習可納入實踐教學課時）。50%以上是總體要求，主要是加強實踐教學的導向作用，不是合格和不合格的標準。

（十）如何理解特色專業(yè)和特色專業(yè)建設？

特色專業(yè)是指專業(yè)條件、建設水平、教學改革成果在一個方面或幾個方面達到較高水平，人才培育具有明顯的特色，并能適應經濟社會發(fā)展的須要。學校應從開設專業(yè)中，選擇幾個比較有特色的專業(yè)進行建設，在建設目標、培育模式、課程體系和教學內容、實踐教學、教學設計和教學手段、師資隊伍、社會服務等方面辦出特色，從而帶動其他專業(yè)建設，提高專業(yè)建設的整體水平。專家組進校后剖析一個特色專業(yè)，分析總結專業(yè)建設狀況，提出今后專業(yè)建設的思路。

（十一）如何理解“多元化質量監(jiān)控”？

“多元化”是評價主體的多元化，即建立由學生、老師、領導、督導人員、校外行業(yè)企業(yè)參和的教學質量保障體系。

（十二）如何理解“社會回報率高”？

主要是指學校服務的行業(yè)企業(yè)對學校人才培育的貢獻。即行業(yè)企業(yè)向學校捐贈的儀器設備、校企合作共建基地、接受學生實習、供應生產技術信息等方面的數量和質量。

（十三）老師技術服務包括哪些內容？

老師技術服務主要包括：擔當行業(yè)企業(yè)橫向課題，企業(yè)技術詢問、推廣和應用，獨創(chuàng)有價值的技術專利或結合老師的專業(yè)為行業(yè)企業(yè)、社會服務等。

（十四）專職督導人員確定要設立嗎？

教學督導是教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，各校應建設教學督導、評價機制，完善教學質量保障體系。

（十五）學校和企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設備、租憑其它單位房舍如何計算？

學校和企業(yè)共建基地是激勵和支持的，這也是校企合作的重要內容。在計算實訓基地建設面積時，可按實際狀況進行寫實性計算。租賃設備、房舍等要有寫實性說明。

（十六）如何理解校內文化和校內文化建設？

高等職業(yè)教化校內文化建設是高等職業(yè)教化可持續(xù)發(fā)展的重要基礎和保障，加強高職院校校內文化建設是高等職業(yè)教化建設和發(fā)展的重要任務。一般說來，高職校內文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳達室承和創(chuàng)建，為學校所積累的精神成果和蘊含這些精神成果的物質成果的總和。文化從其存在形成來說，有物質形成、觀念形成、關系形成和視覺形成四種，高職校內文化由精神文化、物質文化、制度文化和網絡文化所構成。高職院校文化具有時代特征、文學文化屬性、職業(yè)教化內在特色和學校特性文化特點等基本屬性。當前，高職院校文化建設要主動探究和創(chuàng)建富有高職特色的文化環(huán)境和氛圍；主動探究校企合作、工學結合的文化建設；主動探究校內網絡文化建設；主動探究具有顯明特性的校內文