《小壁虎借尾巴》評課稿4篇

《小壁虎借尾巴》評課稿4篇

教學《小壁虎借尾巴》時，曹教師給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培育了語感。

《小壁虎借尾巴》評課稿2

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最終一篇課文。本課安排了三個構(gòu)造一樣的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的根底上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘教師的課堂還是有幾個值得確定的地方的。

一、導入一舉兩得

潘教師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，并在讀完詞語之后讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導入不僅復習穩(wěn)固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。

二、學法指導費盡心思

潘教師在教學3—5自然段時，先給學生供應學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的.教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特殊是一年級的學生自主學習的力量較差，賜予學生肯定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的力量和學習效果。

固然再操作中還有一些值得思索的地方。

1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，假如穿插一個語言拓展訓練，那么重點的突破就更簡單了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章構(gòu)造一樣的文字，在感受動物尾巴奇異的同時能充分進展語言積存。

2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規(guī)定的符號學生完成有點難度，簡單混淆。

3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正由于黃教師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。

《小壁虎借尾巴》評課稿3

李教師的這一節(jié)課，有很多值得我們學習的地方：

1、注意字詞教學，多種方法并用。

李教師在識字教學與學生溝通運用了多種方法，更加注意拼音識字和整體識記。當學生拼讀消失錯誤時，教師準時引導學生進展訂正，起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學生讀生字的時候，李教師采納了開火車讀、范讀、領(lǐng)讀、學生領(lǐng)讀等多種讀法，使學生對生字的穩(wěn)固到達了最大化。

2、正確理解語文，培育語言習慣

李教師一邊親切地凝視著學生，一邊微笑著鼓舞學生，在李教師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學生喝彩的同時也見證了李教師的教學功力。

通過李教師給我們班上課，我看到了許多我的缺乏，我平常訓練還是不夠到位，培育學生語文力量上還要多下功夫，我要多向各位教師學習！

《小壁虎借尾巴》評課稿4

霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx教師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的進展，讓課堂布滿生命的活力。

一、一堂好課要全員參與、以學生為本，實現(xiàn)有效交往。

時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx教師是為學生效勞的，她仔細鉆研教材，細心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參加學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx教師給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，到達了全員參加。

二、一堂好課要布滿教學機靈，準時捕獲學生的信息反應。

課堂上李xx教師布滿了鼓舞的語言，準時訂正學生的發(fā)言中不標準的語言，準時捕獲到學生發(fā)言的精彩用語，進展恰當?shù)狞c評，既鼓舞了學生又賜予學生信念，顯示了教師的課堂駕馭力量，顯示了教師的教學機靈。

三、總結(jié)全文，集中思維，教學效果要求實而不求全。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。假如僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有表達語文課的特點，李xx教師讓學生仿照第三自然段的構(gòu)造句式說一段話。比方：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培育了學生的口頭表達力量，又能使學生把所學學問轉(zhuǎn)化成力量，