新課改背景下小學語文群文閱讀教學創(chuàng)新性發(fā)展研究

新課改背景下小學語文群文閱讀教學創(chuàng)新性發(fā)展研究隨著時代的發(fā)展，智慧的進步，人們對于語文教育的要求也越來越高。小學語文群文閱讀教學作為小學語文教學中最重要的內容之一，近年來備受矚目。群文閱讀教學不僅可以拓展學生的視野和知識面，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)。新課改在小學語文教學中，更是將群文閱讀教學納入了必修課程，成為了語文教育的核心素養(yǎng)之一。一、新課改背景下小學語文群文閱讀教學的理論基礎（一）整合了傳統(tǒng)文化與新時代語文教育。新課改背景下小學語文教育把群文閱讀視作一門獨立的課程，與其他各科課程一起，整合了傳統(tǒng)文化與新時代語文教育，在提高學生中華文化認識和語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和自我意識，提高學生的思維能力和實踐能力。（二）引領學生閱讀民族文化經典及現(xiàn)代文學作品。新課改背景下，小學語文群文閱讀教學強調讓學生通過閱讀，理解民族文化經典及現(xiàn)代文學作品，培養(yǎng)對中華文化的熱愛和認同感，并通過具體實踐，實現(xiàn)對于語文的綜合應用。（三）強調評價小學語文群文閱讀教學的質量。新課改背景下，小學語文群文閱讀教學強調評價教學質量，以學生的能力提升為核心，全面、科學地評價個人能力、掌握的知識、運用能力、語文素養(yǎng)等方面，形成立體的、科學的評價體系，以提高教育質量和學生水平。（四）打破傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏。新課改背景下，小學語文群文閱讀教學打破傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，通過教師與學生的信息交流，打破了傳統(tǒng)的單向度教育理念，實現(xiàn)教師與學生的互動交流，使學生的思維得到了拓展和升華，在對中華文化有了更加深刻的理解的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。二、新課改背景下小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀（一）學生自主學習意識不足。隨著科技的發(fā)展和教育方式的更新，學生的自主學習意識相對薄弱，只會被動地接受老師的授課，缺乏主動性。更加深入的學生自主學習意識引導，將有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）缺乏實際操作的機會。在小學語文群文閱讀教學中，知識的傳遞相對容易實現(xiàn)，但實際操作的機會相對較少。這類情況會對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和技能造成一定的影響，然而通過實踐操作，學生思維得到了更深的拓展和升華。（三）缺乏多元化的教育形式。經驗教育下，教育形式較為單一，往往只通過實物操練或口頭傳授的方式出現(xiàn)，缺乏互動性和多元性，使學生容易產生厭惡和抗拒心理，而多元化和交互式的教育方式有助于難度和效果的提高。三、新課改背景下小學語文群文閱讀教學的創(chuàng)新性發(fā)展探討（一）營造激發(fā)學生閱讀興趣的氛圍。在教學中應該營造一個能夠激發(fā)學生閱讀興趣的氛圍，讓學生通過讀書，學到更多的知識和理解方法，展現(xiàn)自己的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力。通過閱讀促進學生的語文素養(yǎng)和技能的提升。（二）統(tǒng)籌課程，多元化教學方式。在新課改背景下，小學語文群文閱讀教學應統(tǒng)籌相關課程，制定相應的教學內容和方式,采用多元化和交互式的教學方式，拓展學生思維的范疇和知識面，同時增加學生對于語文的興趣和熱愛程度。（三）引導學生自主學習。在小學群文閱讀教學中，合理引導學生建立自主學習的思維模式有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。并且，這樣的教學方式有助于學生掌握更多的知識，提高自身語言表達效果。（四）注重實踐操作的鍛煉。在小學語文群文閱讀教學中，需要考慮到學生的操作性和實際的需求，將教學內容與實踐的環(huán)節(jié)結合起來，以切實提升學生的閱讀理解和實際運用能力。這種做法有助于學生獲得更豐富和全面的語文知識。四、小結小學語文群文閱讀教學在新課改背景下取得了一定的