教學(xué)總結(jié)反思的作用

第第頁(yè)教學(xué)總結(jié)反思的作用

教學(xué)總結(jié)反思的作用

奧斯特曼將老師的理論知識(shí)分為兩類(lèi)型：

一是“所提倡的理論”，這種知識(shí)老師簡(jiǎn)單留意到，也簡(jiǎn)單受外界新信息的影響而產(chǎn)生改變，但這種知識(shí)并不能對(duì)老師的教學(xué)行為產(chǎn)生徑直的影響；

另一類(lèi)是“所采納的理論”，這類(lèi)知識(shí)可以對(duì)老師的教學(xué)行為產(chǎn)生徑直的影響，但不簡(jiǎn)單被老師意識(shí)到，也不簡(jiǎn)單受新信息的影響產(chǎn)生改變，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響，教學(xué)反思的作用，幼教之友《教學(xué)反思的作用》。

以上兩類(lèi)知識(shí)不是截然對(duì)立的，所提倡的理論可以轉(zhuǎn)化為老師所采納的理論并對(duì)他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，老師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思是其中的重要條件之一。老師的教學(xué)反思能夠意識(shí)到這兩種理論的不同，能夠較為清晰地意識(shí)到“所提倡的理論”的概括性和普遍性，因而不會(huì)機(jī)械照搬，而是考慮運(yùn)用情境的適合性；通過(guò)老師的教學(xué)反思，老師也能較為清楚地意識(shí)到自己所采納理論的情境限制性，從老師教和學(xué)習(xí)學(xué)這樣兩個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點(diǎn)。

因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通老師‘所提倡的理論’與‘所采納的理論’的橋梁?！?/p>

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名老師，應(yīng)當(dāng)是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參與工作以來(lái)，“教學(xué)反思”讓我收獲不少。寫(xiě)教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)須要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)備和設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開(kāi)放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。事實(shí)上一節(jié)課結(jié)束后，老師心平氣和地來(lái)端詳自己原來(lái)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，必定會(huì)有新的感受，將之記錄下來(lái)，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)預(yù)備條件，是特別須要的。這是老師從事教學(xué)工作須要的功課，猶如人要吃飯一樣是不可缺少的。做個(gè)有心人，對(duì)自我工作實(shí)時(shí)反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，教學(xué)后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些閱歷談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與同行共勉。

教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫(xiě)入教學(xué)后記，大致包括兩個(gè)方面：

一、老師的授課狀況

1.記錄教學(xué)中的勝利之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻逦?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

勝利的教學(xué)，表達(dá)在老師以自己制造性的教學(xué)思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課下來(lái)，總有勝利之處，如典型的案例、逼真的演示、奇妙的.試驗(yàn)，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇異的方法、有益的啟示、以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，可以采用制造懸念，先是提問(wèn)：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會(huì)流下來(lái)，你們信不？”同學(xué)一下子愛(ài)好被提了起來(lái)，在同學(xué)迫不及待的狀況下做了一個(gè)“水流星”的試驗(yàn)，將同學(xué)引入到課堂教學(xué)上來(lái)，同學(xué)積極性一下子高漲起來(lái)。課后我仔細(xì)實(shí)時(shí)地記錄了這一過(guò)程，有利于在以后的教學(xué)中少走彎路，不斷地加強(qiáng)和完善教學(xué)策略。

2.記錄教學(xué)中的失誤

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，即使最勝利的教學(xué)過(guò)程，也難免有失誤之處，如處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤、以及教案與實(shí)際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來(lái)，仔細(xì)反思、認(rèn)真查找根源，尋求對(duì)策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學(xué)中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開(kāi)水面時(shí)，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對(duì)它向上托起的力的緣故，這個(gè)向上托起的力就叫做浮力。在備課時(shí)我想這個(gè)例子很淺顯，同學(xué)肯定會(huì)一聽(tīng)就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分同學(xué)一片茫然。課后向同學(xué)了解其中的緣由，同學(xué)說(shuō)：我們沒(méi)有用水桶打過(guò)水。思索涌現(xiàn)這種狀況的緣由，發(fā)覺(jué)我的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與同學(xué)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)差距很大，同學(xué)家里用的是自來(lái)水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長(zhǎng)的事，因而同學(xué)沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了困難，從今，我在引用事例時(shí)盡可能從同學(xué)司空見(jiàn)慣后和親身體會(huì)過(guò)的經(jīng)受中引出。在講授知識(shí)時(shí)，充分分析同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)同學(xué)都感到物理既有趣味又能學(xué)好。面對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要實(shí)時(shí)地將問(wèn)題記住來(lái)，并且要積極從主觀上找緣由，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)可鑒。

3.記錄教學(xué)中的靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)事項(xiàng)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“聰慧的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至的，假設(shè)不實(shí)時(shí)利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人缺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時(shí)想到，它具有瞬時(shí)性。例如：在上“液體壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我用了一個(gè)大家都在用的儀器，證明液體對(duì)側(cè)壁的壓強(qiáng)，突然，有同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“老師，這些儀器都是試驗(yàn)室來(lái)的，這是廠家設(shè)計(jì)好了的，又怎么能證明呢？”立刻，我無(wú)言以驪，同學(xué)說(shuō)得并不是完全沒(méi)道理，在那種窘迫中，看到同學(xué)在喝礦泉水，順手拿來(lái)瓶子，用小刀鉆了三個(gè)高度不同的孔，再讓同學(xué)上來(lái)一起做試驗(yàn)，會(huì)發(fā)覺(jué)從三個(gè)不同的孔中射出的水有遠(yuǎn)有近，這下子同學(xué)心服口服，而且對(duì)這個(gè)結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我馬上記住來(lái)，并提示自己在教學(xué)過(guò)程中盡可能地采納生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到教學(xué)目的。

4.記錄教學(xué)中的困惑

在教學(xué)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都上得特別順當(dāng)，間或會(huì)遇到質(zhì)疑也在所難免，間或教材中的編寫(xiě)失誤，有時(shí)概念不是很清楚，有時(shí)自身的知識(shí)面不夠全面對(duì)一些問(wèn)題難以理解，這往往會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)困難，這種狀況肯定得記住。如書(shū)本中的光源定義，實(shí)在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是技能。那么各種金屬，我們平常不認(rèn)為是光源，假如將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬(wàn)有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書(shū)本中涌現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記住來(lái)與同行探討，以免在課堂教學(xué)中產(chǎn)生科學(xué)性失真，知識(shí)性失真。

二、同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教和學(xué)的雙向溝通的過(guò)程，同學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何，也是老師時(shí)刻要了解和掌控的。

1.記錄同學(xué)對(duì)所授知識(shí)的接受狀況

包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)理解，學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題，練習(xí)和作業(yè)的完成狀況等等。

2.記錄同學(xué)在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解

作為一名老師，應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)同學(xué)想法，擅長(zhǎng)采用同學(xué)的建義，豐富和完善自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。青年同學(xué)思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問(wèn)題上，同學(xué)比老師有時(shí)更高超，更具有想象力。有時(shí)同學(xué)的一個(gè)見(jiàn)解也會(huì)使我們有茅塞頓開(kāi)之感，經(jīng)常可以拓寬教學(xué)思路，應(yīng)實(shí)時(shí)記錄在案，以便于教學(xué)相長(zhǎng)。

3.記錄同學(xué)對(duì)教學(xué)的看法和建議

老師要擅長(zhǎng)觀測(cè)和捕獲同學(xué)的反饋信息，在上完一堂課后，實(shí)時(shí)與同學(xué)溝通，傾聽(tīng)同學(xué)對(duì)教學(xué)的看法和建議，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是特別須要的，應(yīng)當(dāng)記錄下來(lái)。

三、總結(jié)

從反思的角來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是每一位老師的自覺(jué)行為，如今很多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而很多老師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的立場(chǎng)決斷了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是老師對(duì)課堂教學(xué)中涌現(xiàn)問(wèn)題及師生溝通結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思索，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地任意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)，因此只有仔細(xì)，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在