2010教師招聘考試包附答案的

A.B.C.D.A.B.C.D.教師職業(yè)道德的是(b)A.B.C.D.教A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范性5．教師的根本任務(wù)是(BA.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書(shū)育人C.班工作D.教DA.管理學(xué)生權(quán)B.科研學(xué)術(shù)權(quán)C.管理權(quán)D.教育教學(xué)蒙，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有(B)。A.未來(lái)性B.滯后性C.連續(xù)性D.廣延性8．一位教育工作者的真正威信在于他的(DA.權(quán)利B.威嚴(yán)C.D.力量一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答B(yǎng).C.霍爾D.A.B.C.A.B.C.D.A.B.C.D.差別感受性A.B.C.D.A.1～2B.20～40C.60～70D.A.B.C.D.超限抑制A.B.C.D.A.BC.D.A.爬山法B.逆向工作法C.—目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤B.C.瑟斯頓D.福特A.B.C.遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避的傾向D.追求刺具有性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情B.心境C.D.應(yīng)激A.B.C.D.B)A.信息B.人際溝通C.人際吸引D.人際關(guān)系式稱(chēng)為(B)A.BCD，以求得心理滿(mǎn)足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表A.BCDB)A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.一階段的兒童能做到這種程度(C)A.B.C.D110A.B.C.D.EA.B.C.D.E.B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車(chē)A.BCDE.知名度A.潛在才能B.能力傾向C.傾向D.態(tài)度E.成A.B.C.D.E.集A.B.C.D.E.外顯性A.B.C.D.E.A.一般常態(tài)心理B.心理C.輕度失理D.嚴(yán)重心A.B.C.D.觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于地位。(2)觀(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)(1)(2)人(1(2(3)(4)(5)簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。試述的動(dòng)機(jī)理論。答案要點(diǎn)：(1)將人的動(dòng)機(jī)分為的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得兩種解釋?zhuān)?1)消退說(shuō)：痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說(shuō)：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激(1)與編碼信教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試題13、參加教師資格考試有行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不AB A、1995910B、199411二、單選（5）1、《中民教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施A、1990年9月1日B 年月 和國(guó)（B）第三十八公布的。A、令B、3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：凡遵守和法律，熱愛(ài)教育AB4、（A）是全面黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和5、（A）凡遵守和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品A、B、世界公（5法，（AB）A.B.教育法C.未成年人保D.預(yù)防未成年人法2、新義務(wù)教育定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D.住宿費(fèi) 因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）A、耐心B、個(gè)性C、D、差（CDABCD（BCA、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、教（5教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、D、教師職業(yè)道德規(guī)思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮”B 思想C、D、“（BCDA、B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D定及材料證明。（ABC）A、B、學(xué)歷或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、A、B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督告向社會(huì)縣級(jí)以上地方根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校 員依法給予行政處分：ABCD(A)(B)學(xué)校建設(shè)不符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的；(C)未定期對(duì)學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查，并及時(shí)維修、改造的；(D)未依照本 分：AB(B)改變或者變相改變公法給予處分：ABCD的；(B)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；(C)本定學(xué)生的；(D)選用 法給予處分：AB(A)、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的；(B)向?qū)W校收取或者攤派費(fèi)用的；(B)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；(C)本定學(xué)生的；(D)選用 的；(B)招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年的；(C)出 A.工作關(guān)系B.CDA.管理型B.放任型C.型D.型A.管理型B.放任型C.型D.型體響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題稱(chēng)為（D）。B．C．D．更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）。C．D．專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與B．C．用一個(gè)詞來(lái)造句D．蕩秋千況屬于（C）。B．C．D．（A）刺境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（C）。A．思維程序B．研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)（B）B．C．D．態(tài)度的成分是（B）B．C．D．10．（C）決 能力B．道德C．態(tài)度D．情緒11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（B）。A．B．C．D．道德行為12．品德的部分是（A）B．C．D．13．認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（B）。A．0～5B．6～8C．8～10D．10～1214．愛(ài)國(guó)主義情感屬于（D）的道德情感。A．的B．C．行為的D．的15．一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（D）。A．與生俱來(lái)的B．在因素基礎(chǔ)上形成的自己的態(tài)度和行為（D）。B．C．D．與他人有一定的（A）。B．C．D．內(nèi)員的（A）。B．C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感可采用（B）B．C．D．的這種行為屬于（B）。B．C．D．想，不這樣做，他就會(huì)（D）。B．C．D．感到認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．能力測(cè)驗(yàn)C．測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（C）。A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．能力測(cè)驗(yàn)C．測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)24．心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。會(huì)談B．C．鼓勵(lì)D．詢(xún)問(wèn)25．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（B）首創(chuàng)的。A．B．松C．艾D．沃爾茨26．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)之為（D）。A．學(xué)習(xí)目的B．教學(xué)目的C．學(xué)習(xí)目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)（C）A．目標(biāo)分類(lèi)B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行28．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（B）。A．B．C．（A）A．知識(shí)B．C．綜合D．評(píng)在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（B）。A．知識(shí)B．C．綜合D．評(píng)價(jià)（A）B．C．學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)之為（B）。B．C．D．課堂教學(xué)是（B）。B．C．D．為學(xué)習(xí)的（A）。B．C．D．B．C．D．（C）B．C．D．位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（D）。B．C．D．5．（B）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的B．C．D．垂直遷移6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（D）。教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．D．認(rèn)知結(jié)B．C．D．B．說(shuō)明做什么和怎么做C．可用來(lái)區(qū)別和辨別事物D．是一種實(shí)踐性知識(shí)（B）B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)10．180°”，屬于（B）。A．B．C．D．學(xué)形式稱(chēng)為（C）。B．C．D．習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（C）。B．C．D．13．（A）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一B．C．D．A．B．C．D．學(xué)習(xí)技能15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（C）。A．B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C．D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（D）。A．B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C．D．徒手型與器械型操作技能17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（B）。A．打開(kāi)收音機(jī)B．草書(shū)C．實(shí)彈射擊D．開(kāi)車(chē)18．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（A）。A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序19．技能形成的基本途徑是（D）。A．B．C．D．靈活性，這屬于操作技能形成的（D）階段。B．C．D．地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（A）A．B．C．可行方案D．思維程序料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（B）。B．C．D．B．C．D．組織策略24．不屬于元認(rèn)知策略的是（B）。計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．策略D．調(diào)節(jié)策（A）A．復(fù)述策略B．精加工策略C．組織策略D．生成技術(shù)26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用等應(yīng)歸類(lèi)于（B）。A．B．C．D．精細(xì)加工策略的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和。這種學(xué)習(xí)方法屬于（B）。B．C．D．做筆記策略28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（B）提出來(lái)的。A．加涅B．布魯納C．斯滕伯格D．弗拉維爾教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）B．C．D．加涅2．教育心理學(xué)的誕生之年是（A）。A．1903B．1913C．1924D．1934教育心理學(xué)是一門(mén)（C）B．C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科B．C．《教育心理學(xué)》編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在（D）年。A．1903B．1908C．1913D．1924末為（C）。B．C．D．、又一著的（A）。A．B．C．《教育心理大綱》A．B．C．D．形式運(yùn)算階展階段中的（B）。B．C．