分數(shù)乘法教學(xué)反思(15篇)

分數(shù)乘法教學(xué)反思(15篇)分數(shù)乘法教學(xué)反思1這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，始終沒有閑暇來好好寫寫當(dāng)時教這節(jié)課的感受。這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，這是處理分數(shù)乘分數(shù)全部的實際問題的前提，假如意義不理解，問題處理猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分數(shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的”幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延長到一個分數(shù)的幾分之幾也是需要用分數(shù)乘法的。借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回憶一個整數(shù)的幾分之幾用分數(shù)乘法，再引申到當(dāng)一個分數(shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分數(shù)乘法的，在出示分數(shù)乘分數(shù)的時間，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數(shù)表示一個具體的量，而另外一個分數(shù)就是一種分法（或是依據(jù)孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數(shù)乘分數(shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數(shù)乘分數(shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分數(shù)乘分數(shù)的方式，當(dāng)然很多孩子已經(jīng)知道方式就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清楚方式的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，由于算理在學(xué)生頭腦里是一個很抽象的東西。當(dāng)然在探究之前，我們還是對意義進行了再次強調(diào)，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最終的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關(guān)注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)覺，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母（也就是最終結(jié)果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。最終強調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，怎么約分還是需要細講。分數(shù)乘法教學(xué)反思2一、教材分析：六班級上冊第二單元圍繞”分數(shù)乘法”這個主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：分數(shù)乘法，處理問題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)進步行教學(xué)的，同時又是學(xué)習(xí)分數(shù)除法和百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)，小數(shù)的計算教學(xué)相同，分數(shù)乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體會和理解數(shù)學(xué)的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習(xí)中支配一定數(shù)量的處理實際問題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，強化計算與實際應(yīng)用的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力氣。依據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將處理一些特殊數(shù)量關(guān)系問題的內(nèi)容單獨支配。即把處理”求一個數(shù)的幾分之幾是多少”這一類問題組成”處理問題”一個小節(jié)，通過教學(xué)使學(xué)生理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計算教學(xué)相同，教材體現(xiàn)結(jié)合具體情境體會運算意義的要求。不再單獨教學(xué)分數(shù)乘法的意義，而是通過處理實際問題，結(jié)合計算過程去理解計算的意義。同時也不再呈現(xiàn)分數(shù)乘法的計算法則，簡化了算理推導(dǎo)過程的敘述及處理問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生探究與溝通供應(yīng)更多的空間。學(xué)情分析：六班級的學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計算，對于分數(shù)有一定的理解，能夠在現(xiàn)實情境中體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，需要學(xué)習(xí)透過事物表象揭示事物的本質(zhì)。二、單元目標解讀依據(jù)第三學(xué)段提出的”計算和運用”目標和本單元的特點確定本單元的教學(xué)目標：1、理解并掌握分數(shù)乘法的計算方式，會進行分數(shù)乘法計算。2、理解乘法運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用，并會應(yīng)用這些運算定律進行一些簡便計算。3、會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。4、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的.方式。本單元的教學(xué)重點，難點是：1、掌握分數(shù)乘法的計算方式，會進行分數(shù)乘法的計算。2、會解答求一個數(shù)的同分之幾是多少的實際問題。3、理解和掌握求倒數(shù)的方式。三、主題單元教學(xué)構(gòu)想：（一）留意三個原則1、在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，關(guān)懷學(xué)生自主構(gòu)建新的學(xué)問。2、讓學(xué)生在現(xiàn)實情景學(xué)校習(xí)計算。3、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過動手操作，自主探究和合作溝通的方式學(xué)習(xí)分數(shù)乘法。（二）設(shè)計思路本單元教學(xué)內(nèi)容方案用15課時。第一部分：分數(shù)乘法（7課時）1、通過直觀與操作關(guān)懷學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理，會正確進行計算。2、強化自主探究與合作溝通。第二部分：處理問題（5課時）1、緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，理解和掌握處理問題的思路與方式。2、借助線段圖關(guān)懷學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。第三部分：倒數(shù)的熟識（1課時）1、讓學(xué)生充分觀看爭辯，找出算式的特點。2、特別理解”互為倒數(shù)”的含義第四部分：整理和復(fù)習(xí)（2課時）1、以學(xué)問整理措施形式回憶本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、支配練習(xí)。四、教學(xué)反思”分數(shù)乘法”是這一單元的核心內(nèi)容，不僅分數(shù)除法是以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握分數(shù)乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是：1、分數(shù)乘法處理問題對單位”1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位”1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。3、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)實際狀況來教學(xué)。提升教學(xué)質(zhì)量。分數(shù)乘法教學(xué)反思3教學(xué)目標：1、使學(xué)生正確理解一個數(shù)量的兩部分整體的關(guān)系，通過小組合作、爭辯與探究使學(xué)生初步理解已知一個數(shù)求比這個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并掌握其解答方式。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，通過數(shù)據(jù)整理使學(xué)生關(guān)懷生活，并能夠處理生活中的實際問題。3、進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識探究精神。4、進一步培養(yǎng)學(xué)生寵愛動物、保護動物的意識。教學(xué)重點：掌握稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題的解題思路和解答方式。教學(xué)難點：找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。教學(xué)預(yù)備：課件、統(tǒng)計表教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)過程導(dǎo)語：前邊我們已經(jīng)學(xué)過了簡潔的分數(shù)應(yīng)用題，今日連續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題。（板書課題：分數(shù)乘法應(yīng)用題）（一）復(fù)習(xí)鋪墊1、說圖意回答問題。（課件出示）問：誰是單位“1”？還剩幾分之幾沒有修？2、說圖意回答問題。（課件出示）問：①誰和誰，誰是單位“1”？二、小組合作，探究方式。1、學(xué)習(xí)例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）（1）、出示例4。說一說從例4中你知道些什么發(fā)？（2）、能畫出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫）（3）、說一說你是怎么畫的？為什么這樣畫？（4）、現(xiàn)在能求出其它國家約有多少只嗎？試一試。（依據(jù)學(xué)生的解答狀況請兩名學(xué)生上臺板演）（5）、集體溝通，你是怎樣做的？說說你為什么這樣做的？（6）、這兩種解法有什么區(qū)分？有什么聯(lián)系？練習(xí)：少先隊員采集標本152件，其中的5/8是植物標本，其余的是昆蟲標本。昆蟲標本有多少件？（只列式不計算，先學(xué)生獨立解答，再由學(xué)生在全班溝通）2、學(xué)習(xí)例5：（1）、談話：同學(xué)們，我們知道依據(jù)一個心臟每分鐘跳動的次數(shù)，可以知道這個人健康狀況，三、鞏固練習(xí)、拓展思維1、運動員心臟跳動的次數(shù)隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運動員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運動員每分鐘心跳約多少次？（1）你能求出運動員每分鐘心跳的次數(shù)嗎？試一試（學(xué)生獨立解答，老師巡視）（2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒有其他解法？2、想想填填（1）一塊布長12m，用去—，還剩多少m？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少m，就是求（）m的（）是多少。（2）我校五班級有學(xué)生196人，六班級學(xué)生人數(shù)比五班級少，六班級有學(xué)生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六班級的人數(shù)是五班級的，求六班級有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？2、談話：同學(xué)們，第十四屆亞運會已經(jīng)在韓國順當(dāng)閉幕，在本屆亞運會上我國運動健兒取得了優(yōu)異的成果，獲得了150枚金牌，4、老師的收獲和有待改進的問題。收獲一：在分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，“淡化分類，著重培養(yǎng)學(xué)生分析力氣的教學(xué)方式”，不僅讓學(xué)生的個性在課堂教學(xué)中得到了充分的敬重和張揚，而且通過課堂上師生間公正的”“學(xué)”與“導(dǎo)”活動，使學(xué)生與老師之間的關(guān)系在互動、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的力氣得到了進一步的強化和提升；同時也使課堂效率得到了進一步的提升。收獲二：在平常的教學(xué)中，由于班上學(xué)生兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔(dān)憂差生掌握不了新知，因此在重點的地方，包的多，強太多、重太多的三多現(xiàn)象始終沒有太大的轉(zhuǎn)變。通過這次活動，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個性得到敬重和張揚，使學(xué)生的力氣得到發(fā)展，讓課堂布滿生命的和諧。與此同時，還能使課堂效率得到進一步的提升，進而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使我們的教學(xué)進入一個良性循環(huán)。有待改進的問題：通過這次教學(xué)活動，也暴露出老師在課前的預(yù)設(shè)不夠，面對課堂教學(xué)中偶發(fā)大事，不能靈敏機智地進行處理等問題。問題一：在引導(dǎo)學(xué)生對兩種解法的比較上，學(xué)生說的不是很清楚的時，老師不能準時地依據(jù)課堂的教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取更加有效的引導(dǎo)手段，關(guān)懷學(xué)生弄清這個問題。問題二：老師在剛上課時的心情有點緊急，同時也影響了學(xué)生的心情，使整個課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不夠興奮。老師也熟識到了這個狀況后，但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式使活躍課堂氣氛活躍起來。分數(shù)乘法教學(xué)反思41、每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的略微認真一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于學(xué)問的擴展與深化。2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊全部數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍圍著這一中心開放的。3、由于我沒有閱歷，以至于在教學(xué)中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難。針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補充的內(nèi)容是：1、讓學(xué)生用畫圖的”方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。2、強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。3、關(guān)懷學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。4、利用分數(shù)化單位，如：2/5時=（）分1/5噸=（）kg分數(shù)乘法教學(xué)反思5學(xué)好應(yīng)用題能有效提升學(xué)生的分析能分析思維力氣，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好?！秶覕?shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會。”教學(xué)一開始我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生加入的主動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的”身邊，在生活學(xué)校數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。二、自主探究，處理問題。每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方式可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班加入田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：（1）49divide；7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地熟識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓舞，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。三、細心練習(xí)，追求高效。怎么讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方式是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來處理實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我接受新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班加入烹飪組的有多少人、加入田徑隊的有多少人，為學(xué)生制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分數(shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究力氣。在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的力氣。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所寵愛。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生主動、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！分數(shù)乘法教學(xué)反思6本單元是分數(shù)乘法，而《分數(shù)乘法（一）》只是其中最基本的學(xué)問點，本節(jié)課是分數(shù)乘以整數(shù)，也就是求一個的幾分之幾是多少？所以在課的開始，我先復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)的意義，為學(xué)生的新知打下V筆，在探究新知時，學(xué)生對3個1／5是多少理解起來就很簡潔了，計算的時間學(xué)生雖然不會，但懂得用加法來算，過渡到乘法，學(xué)生自然明白了結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r間，我讓學(xué)生觀看乘法，得到什么樣的規(guī)律時，學(xué)生說出：方式是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子。對于課本消逝的總結(jié)“分母不變”。我覺得不夠嚴謹。由于在計算過程中能約分的線約分，所以不能說分母不變。在計算方式的教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計算的角度嘗試計算分數(shù)乘以整數(shù)。學(xué)生依據(jù)圖形理解了為什么分數(shù)乘以整數(shù)的算理，明白3/5就是3個1/5，再乘以3就是9個1/5，也就是9/5.在次，追問；為什么分母不變呢，由于分數(shù)單位沒有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是由于，原來的分子3表示有3個分數(shù)單位，再乘以3，就有這樣的9個分數(shù)單位，所以分子是3×3=9.這樣更進一步的讓學(xué)生理解了計算過程中，分子分母的`計算。遺憾的是：原以為這是一節(jié)很簡潔的課，但學(xué)生在看圖寫算式時，竟然會把陰影部分寫成整數(shù)。還有的學(xué)生竟然把整數(shù)寫成分母，說明課堂上老師的引導(dǎo)照舊沒有透徹。分數(shù)乘法教學(xué)反思7本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方式具有重要的意義。教學(xué)本課后我的`感受是：1、讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深。2求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題做預(yù)備3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特別是多向同班級的老師學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平4、在教學(xué)中我只重視了依據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)實際狀況來教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。分數(shù)乘法教學(xué)反思8在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：首先我不僅重視了情境的導(dǎo)入，提升孩子們的加入熱忱。開啟課時，我重視從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的.效果。同上我還鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新講課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生猛烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想爭論一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱忱，比如有的孩子講到想爭論一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的驚奇???心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！分數(shù)乘法教學(xué)反思9一、讓學(xué)生在探究的過程中理解：在本單元的教學(xué)目標中，“探究”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探究并理解分數(shù)乘法的意義”、“探究并掌握分數(shù)乘法的計算方式，并能正確計算”。這是由數(shù)學(xué)目標中“數(shù)學(xué)過程”“問題處理”兩個維度準備的；同時“探究”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的材料和背景接受不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛熟識”求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此接受“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的.講就是：老師通過簡潔的具體事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過具體的探究要求關(guān)懷學(xué)生嘗試著探究比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”。二、回憶學(xué)生所做作業(yè)，消逝問題集中表現(xiàn)在以下幾點：1、分數(shù)乘法的計算中，學(xué)生的約分錯誤較高，尤其是有公因數(shù)13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)覺。2、在教學(xué)中我重視了對單位“1”的理解、依據(jù)分數(shù)意義來分析題意，重視單位化聚的計算方式的復(fù)習(xí)，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講，但是部分學(xué)困生對于一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾理解還是不透。三、采取應(yīng)對措施：1、分數(shù)的約分進行強化訓(xùn)練。2、復(fù)習(xí)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，依據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問題可以引發(fā)思考，思考促進轉(zhuǎn)變方式，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明老師教學(xué)不怕有問題，有了問題想方式處理就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)實際狀況來教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的預(yù)備認真周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小。分數(shù)乘法教學(xué)反思10一、重視舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。本節(jié)課，開啟課時，我重視從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的`效果。二、鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生猛烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的驚奇???心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。三、需要改進之處：1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維主動性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待強化。2、課前對學(xué)生的估量過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。分數(shù)乘法教學(xué)反思11分數(shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)進步行教學(xué)的。成功之處：1.明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種狀況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種狀況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方式相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生特殊簡潔在此處消逝意義上的.模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。2.明確分數(shù)乘法的計算方式。在教學(xué)中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方式要讓學(xué)生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方式要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。不足之處：1.學(xué)生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計算，還有的消逝先計算，再約分，簡潔消逝約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。2.在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學(xué)生簡潔消逝小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。3.在簡便方式計算時，學(xué)生簡潔消逝應(yīng)用乘法支配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用乘法支配律來進行計算。再教設(shè)計：1.強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方式，特別是整數(shù)務(wù)必?要與分母約分。2.強化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避開學(xué)生在此題目上出錯。分數(shù)乘法教學(xué)反思12在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生供應(yīng)了大量的動手操作的時間和觀看溝通，思考的空間，鼓舞學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探究并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方式，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的學(xué)問處理簡潔的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓舞學(xué)生爭辯怎么折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地呈現(xiàn)了3/41/4的計算方式，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方式。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學(xué)生對于分數(shù)的意義掌握還不結(jié)實。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證溝通評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)受分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗，去制造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的`猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方式，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方式來驗證這種計算方式。但是對于折紙的驗證方式，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方式來驗證，但這種方式只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，因此在消逝不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，怎么面對學(xué)生的差別，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探究的一個問題。把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。不足之處：1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，消逝了三種不同的圖示方式，而我只認同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。2、教學(xué)中，過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中準時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂學(xué)校生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有制造條件促使內(nèi)因向提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論學(xué)問，強化學(xué)科學(xué)問，深刻領(lǐng)悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提升自己的課堂應(yīng)變力氣，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、寵愛數(shù)學(xué)。分數(shù)乘法教學(xué)反思131、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)悟中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生主動主動地投入處處理問題的探究活動中來。2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的”關(guān)系，學(xué)生完全有力氣自己處理，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，處理問題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方式，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方式的優(yōu)越性，有利于提升學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解力氣。同時，重點讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提升力氣，同時也發(fā)展學(xué)生的思維。3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計以題組形式消逝，關(guān)注學(xué)生差別。4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位