高中語文說課稿范文（3篇）

高中語文說課稿范文（精選3篇）高中語文說課稿范文范文（精選3篇）在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到說課稿，是說課獲得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是為大家搜集的高中語文說課稿范文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。大家好！今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進取精神。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目的、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。（一）關(guān)于大綱《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。（二）關(guān)于考綱據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：①理解（才能層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。②分析綜合（才能層級C級）：挑選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價（才能層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。（三）關(guān)于教材新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學(xué)應(yīng)表達這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，防止大量無效的分析。（四）關(guān)于學(xué)情過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀才能有了明顯進步，但仍有一些難點待打破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。（一）知識目的①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。（二）才能目的①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達熟讀成誦。（難點）②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的才能。（重點）（三）德育目的①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。三、說學(xué)法、教法①誦讀法這是學(xué)習(xí)文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。②圈點法使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，那么讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此根底上適當(dāng)作一些批注。③提問法這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。④練習(xí)法這是穩(wěn)固知識、開展才能的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷保?，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題才能。我設(shè)計了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點穩(wěn)固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。①點撥法所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而進步閱讀文言文的才能。②歸納法從高一上學(xué)期開場，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進展系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。（一）總體設(shè)計通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練穩(wěn)固知識，強化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證構(gòu)造。（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）學(xué)生齊讀注釋；補充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識（屏幕展示）2、整體把握（共21分鐘）①老師配樂示范朗讀（4分鐘）②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）③老師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）④學(xué)生自由朗讀（4分鐘）⑤個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）⑥齊讀（4分鐘）⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）3、著重分析第一段（共13分鐘）①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）②學(xué)生質(zhì)疑，老師點拔，師生互動（6分鐘）③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)（共4分鐘）出題（屏幕展示）5、布置作業(yè)板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：師說韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段：從師必要：“不從師，惑終不解”擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之圣人——今之眾人二段：對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”三段：師生，師道關(guān)系四段：寫作緣由（三）第二課時我作如下安排：首先，用同第一課時的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況。其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開場。這一段中，比照論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)氣不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進展了比照論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的才能。要求學(xué)生將幾方面的比照關(guān)系一一列出，并用課文原文答復(fù)作者通過每一組比照得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確比照論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后，要求學(xué)生進一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計中，我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句答復(fù)。這就要求學(xué)生可以明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生進一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。第四步，提出一個考慮題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實際的考慮中，二是促進師生間互相學(xué)習(xí)關(guān)系的開展。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，一，抄寫積累到的名句；二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點。各位評委、老師大家好：今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目的是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目的：１、熟讀并背誦課文，積累重要的文言知識。２、品味作者在表達中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞。教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深化地敘事陳情。主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)適宜度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。１、導(dǎo)入新課蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”。陳情表（板書）２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景。陳：陳述?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。３、結(jié)合“表”的文體特征，提問：（１）是誰陳情？李密（224－287），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。（２）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。（３）陳什么情？李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（４）如何陳情？此處可結(jié)合學(xué)生詳細情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容。４、范讀正音在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。假設(shè)直接范讀，會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音，而無視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。５、朗讀指導(dǎo)本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進展討論、評價、指導(dǎo)。６、學(xué)習(xí)過程這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞（強調(diào)字音），梳理構(gòu)造簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此根底上指導(dǎo)背誦，并進展分組朗讀比賽。三是穩(wěn)固詞句、通假字、文言實詞。７、課堂小結(jié)：《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調(diào)：“臣無祖母，無以致今日；祖母無臣，無以終余年?！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決方法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。８、作業(yè)布置：穩(wěn)固本文所學(xué)內(nèi)容。以“親情”為話題寫一篇作文。我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生理解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的`思維、以現(xiàn)代教育形式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。知識目的：理解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。才能目的：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、區(qū)分、挑選、、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與老師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。情感目的：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點。根據(jù)教學(xué)目的和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源理解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。3、深化研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。4、拓展課堂，結(jié)合課文進展多元化研究性學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。（約3分鐘）上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃重的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在夢想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松麥绲某聊秃诎抵?。終究還有多少個難解的迷，終究還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。二、資源搜集和整合分析（約13分鐘）1、設(shè)問提示，提出問題我采用換位考慮。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先理解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、信息搜集處理⑴聚焦問題就是將學(xué)生剛剛提出于討論區(qū)的問題。進展、挑選、總結(jié)、提煉出兩大問題。A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）B、《雨》故事梗概，創(chuàng)作背景⑵資源搜索老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后，老師提供給學(xué)生解答問題的途徑。搜集課文和課外資料上的信息？利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，搜集相關(guān)的信息。為了進步課堂教學(xué)的效率，老師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分表達學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，進步自主學(xué)習(xí)的才能。3、交流、匯報、討論接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進展挑選、，把整合好的資料于他們自己的討論區(qū)。之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點點撥。之后，老師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更明晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）1、在理解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究到達解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的才能。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出考慮題。A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答考慮題A。以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭答復(fù)以下問題。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到根據(jù)。⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里表達？（學(xué)生簡要口頭答復(fù)）4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的根底上。接下來，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由