2020年中小學(xué)教師中高級職稱專業(yè)水平能力測試復(fù)習(xí)資料匯編

（精編）2020年中小學(xué)教師中高級職稱專業(yè)水平能力測試復(fù)習(xí)資料匯編【（新招教師教育理論公共知識》）第一部分教育學(xué)1、 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影響（內(nèi)容：教育內(nèi)容、教育材料或教科書；形式：教育手段、方法和組織形式）。3、 教育的起源：生物起源說（利托爾諾和沛西.能：動物本能等同于教育）；心理起源說（美國一孟祿:看成簡單模仿）；勞動起源說馬克思唯物主義：教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐）。4、 我國早期學(xué)校起始于夏朝：以“庠”“序”“校”為名稱。5、 奴隸社會教育一西周六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)。6、 漢朝董仲舒提出“罷戳百家，獨尊儒術(shù)”，隋唐以后科舉制度盛行，光緒31年廢除。7、宋代儒家思想精縮為“四書”“五經(jīng)”：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）；“五經(jīng)"（詩、書、禮、易、春秋）。8、 孔子：“不憤不啟，不俳不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄ⅰ皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄ⅰ坝薪虩o類?！?、“學(xué)如不及，猶恐失之、博學(xué)而篤志，且問而近思，仁在其中矣。”9、 我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部（最早）論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：①“學(xué)不miie等”（循序漸進(jìn)）、②“不陵節(jié)而施”（循序漸進(jìn)）；③“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)"（啟發(fā)性）；④“教學(xué)相長”（教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。⑤“不報苗助長”、⑥“及時而教、⑦長善而救其失者也”、⑧“記問之學(xué)，不足以為人師。必也其聽語乎！”。柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲之中”、亞里士多德主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對其進(jìn)行分階段教育，成為注重人的發(fā)展的思想淵源。11、 捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。12、 美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派13、德國赫爾巴特的①《普通教育學(xué)》一一科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)正式建立的標(biāo)志;②主張教育要培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣和發(fā)展多方面能力；③傳統(tǒng)教育理論的代表,提出“教育的最高目標(biāo)是道德”。14、現(xiàn)代教育論三大流派：①美國布魯納的《教育過程》的主要思提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；②蘇聯(lián)贊可夫提出“發(fā)展教學(xué)論”一“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生發(fā)展最理想的發(fā)展水平”；③法國瓦.根舍因一“范例教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立判斷能力?！揪W(wǎng)絡(luò)：蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬?！?5、 法國保羅.朗格斯《終身教育理論》。16、 蘇聯(lián)蘇霍林斯基“全面發(fā)展”的教育理論，《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。17、 英國哲學(xué)家培根首次把教育學(xué)作為一門獨立科學(xué)提出來。18、 教育著作：英國洛克《教育漫畫》提出“白板說”、法國盧梭《愛彌兒》。19、 教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。20、 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。21、 我國封建社會學(xué)校的貫穿了儒家思想。22、 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的（A生產(chǎn)力）。23、 一個國家的人口（A數(shù)量）是確定該國家教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。24、 ①內(nèi)發(fā)論代表：中國是孟子認(rèn)為人的本性是善的“萬物皆備于我”（仁義禮智）：美國心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬樓梯”實驗充分說明（遺傳素質(zhì)的成熟程度）是教育辿重要因素；美國教育家和心理學(xué)家霍爾提出“一兩遺傳勝過一噸教育”一遺傳決定論，創(chuàng)始人是英國高爾頓《遺傳的天才》；②外銖論：中國性惡論代表是荀子（“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”重視環(huán)境對人潛移默化的影響，西方是美國華生。環(huán)境（環(huán)境、學(xué)校教育、其他人影響）決定論。25、 影響人發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性。26、 瑞士心理學(xué)家皮亞杰揭示個體認(rèn)知按照“感知運(yùn)動水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平”的順序發(fā)展。27、 【題庫】個體身心發(fā)展規(guī)律主要包括五個方面：發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性。28、 【題庫】1） 個體身心發(fā)展的不平衡性要求（A.）oA.教育教學(xué)要孤天鍵姻_B.教育工作要循序漸進(jìn)C.因材施教D.有針對性2） 因材施教的教育原則依據(jù)的是人的身心發(fā)展的（）°A.階段性B.個別差異性C.順序性D.不平衡性3） 對個體身心發(fā)展的動因持外銖論觀點的代表人物有（ABE）A荀子B華生C孟子D弗洛伊德E洛克29、 【題庫】美國心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是D成熟機(jī)制。30、 教育目的作用1.導(dǎo)向作用；2.激勵作用；3.評價作用；4調(diào)控作用。31、 【題庫】1） 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。2） 素質(zhì)教育的本質(zhì)和特征：①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；②是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；③是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。32、 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。33、 蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。34、 素質(zhì)教育（從教育目的看）：使學(xué)生學(xué)會做人、求知、生活、健體、創(chuàng)造和審美的教育。（從課程結(jié)構(gòu)看）：課程分一一必修課、選修課和活動課（隱性課：環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)）（從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看）個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)、課外閱讀（培養(yǎng)健康的個性）。35、 素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第五章學(xué)校教育制度36、 【題庫】我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制一一癸卯學(xué)制（即《奏定學(xué)堂章程》小到大21年）；新學(xué)制“壬戌學(xué)制”16年）；壬寅學(xué)制（《欽定學(xué)堂章程》）一一6歲入蒙學(xué)堂，10歲入尋常小學(xué)堂?！绢}庫】單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于（B美國）、采用雙軌制的國家（德國、法國）37、 【題庫】我國于（B1986年）頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，開始推行九年義務(wù)教育。學(xué)制具體規(guī)定著（ABCD）A學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)B入學(xué)條件、修業(yè)年限C管理體制D培養(yǎng)目標(biāo)第六章學(xué)生與教師38、 新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的；是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人,也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。（2） 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的,學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。（3） 學(xué)生是具有獨立意義的人教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。39教師的職業(yè)角色有哪些？1）傳道者的角色。2）授業(yè)解惑者的角色。3）示范者的角色?！皩W(xué)高為師，身正為范。”4）管理者的角色。5）父母與朋友的角色。6）研究者的角色。40、 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。41、 教書育人是教師的根本任務(wù)。42、 教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間的廣延性;（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。43、 教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。44、 學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。45、 【題庫】我國新型師生關(guān)系的特點是（ABC）A尊師愛生；B民主平等；C教學(xué)相長；D心理相容E尊師重教（從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。）46、 【題庫】我國教師職業(yè)就其身份特征而言是（A）專業(yè)人員B國家干部C公務(wù)員D高級技術(shù)人員第七章小學(xué)課程47、 課程的類型有哪些？1） 根據(jù)任務(wù)的不同，將課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。2） 根據(jù)設(shè)計開發(fā)和管理的主體的不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)內(nèi)容固有的屬性，分為學(xué)科課程和活動課程。3） 根據(jù)組織方式，分為分科課程和綜合課程。4） 課程計劃對課程實施要求不同：必修課程和選修課程。5） 根據(jù)課程表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程課程50、 新課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、術(shù)語解釋。51、 課程評價功能：診斷功能、甄別功能、導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、促進(jìn)功能。52、 根據(jù)評價主體的不同，課程評價分（A自我評價和外來評價）【題庫】1） 廣義的課程目標(biāo)（即教育意圖）包含：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。2） 狹義課程目標(biāo)主要指教育目標(biāo)。3） 教學(xué)目標(biāo)包含：年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。53、 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。54、常用的教學(xué)原則：1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；2）理論聯(lián)系實際原則；3）傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性原則；5）直觀性原則；6）循序漸進(jìn)原則；7）鞏固性原則；8）統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。55、 常用的教學(xué)方法：（1） 以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。（2） 以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。（4） 以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5） 以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。56、 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3） 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。（4） 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力57、教學(xué)過程的四大基本規(guī)律：1、 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；2、 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；3、 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律；4、 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。58、 捷克夸美紐斯在《大教學(xué)論》確定了班級授課制的基本輪廓，后來德國教育局赫爾巴特推出了教學(xué)過程的形式階段論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）基本定型，最后蘇聯(lián)教育局凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu)理論，使其形成體系，我國班級授課制度始于清代同治元年1862年北京開辦的京師同文館。59、 常見的教學(xué)模式1）傳遞一接受式（源于赫爾巴特、凱洛夫）（復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一接受新課鞏固練習(xí)一檢查評價一間接性復(fù)習(xí)）；2） 自學(xué)一輔導(dǎo)式（人本主義主體性學(xué)習(xí)能力）（自討論一啟發(fā)一總結(jié)一練習(xí)鞏固）；3） 拋錨式教學(xué)模式（建立在有感染力的真實事件或問題）（創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價）；4） 范例式的教學(xué)模式（思品課）德國教育實踐家M.瓦根舍因（闡明個案一范例性闡明類案一范例性掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練）；5） 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式；6） 探究式教學(xué)模式（問題一假設(shè)一推理一驗證一總結(jié)提高）7） 情境陶冶式教學(xué)模式。60、 教學(xué)評價類型：-）從時間角度分1）診斷性評價（前置評價）；2）形成性評價（類似非正式考試和單元測驗，但更注重對學(xué)習(xí)過程的測試）；3）總結(jié)性評價（終結(jié)性評價，如期末考試）。二）從教學(xué)評價資料的處理方式分：1）常模評價（平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)一常模，根據(jù)其相對位子來評價，選拔、編班、編組）；2）標(biāo)準(zhǔn)參照評價（以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定是否達(dá)標(biāo)及程度，如針對知識點的小測驗）。61、 課堂教學(xué)基本技能：1） 導(dǎo)入技能：銜接導(dǎo)入法、懸念、情境、激疑、演示、實驗、實例、典故。2） 提問技能：擬題階段、引入、陳述、介入、評價。3） 講授技能：講授的科學(xué)性、適應(yīng)性、教育性、啟發(fā)性、情感性。4）板書技能;5）結(jié)課技能。62、 教學(xué)智慧的基本特征：1）個性化、2）集成性、3）高效性、4）創(chuàng)新性、5）動態(tài)性。63、 教學(xué)智慧生成要素：教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力、教學(xué)執(zhí)行力。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。64、【題庫】1） 教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運(yùn)用知識，形成技能技巧。（B觀點：引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識）2） 形成性評價：指在教學(xué)過程中未改進(jìn)和完善教學(xué)活動二進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測試的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)愛不斷的測評、反饋、修正或在改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等級3） 循序漸進(jìn)原則：指教學(xué)研按照學(xué)科基礎(chǔ)知識的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力和認(rèn)知能力的發(fā)展。64、 教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。66、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：⑴備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。67、 一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確（突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵）。（2）內(nèi)容正確。（3）結(jié)構(gòu)合理（進(jìn)程次序分明緊湊、過渡自然、秩序良好）。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。第九章小學(xué)德育68、【題庫】德育原則：1）社會主義方向性原則；2）從學(xué)生實際出發(fā)的原則；3）知行統(tǒng)一的原則；4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；6）依靠積極因素，克服消極因素的原則；7）尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；8）教育影響的一致性和連貫性原則。69、 【題庫】德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、自我教育法、道徳體驗法。70、 馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則?！拘☆}庫】言行一致原則又稱為（理論聯(lián)系實際原則）。第十章班主任工作71、 班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。72、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。73、 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。74、 班主任的工作方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、喑示法、契約法。75、 （一）班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵1） 引導(dǎo)的藝術(shù)性一一因人而異2） 批評的藝術(shù)性一一事不再理（即心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”：如果刺激過多、過強(qiáng)或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。如當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而經(jīng)常不交作業(yè)，當(dāng)學(xué)生因經(jīng)常遲到而給班級扣分，班主任會一次、兩次甚至多次重復(fù)對一件事進(jìn)行批評，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后到反感厭惡，甚至出現(xiàn)反抗心理和行為。這就提醒班主任,雖然說“磨刀不誤砍柴功”，但如果天天磨，時時磨，不僅會占用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對學(xué)生的批評也一樣，不能超過限度，應(yīng)本著“一事不再理”的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應(yīng)換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復(fù)，這樣才有利于達(dá)到積極的批評效果。）3） 交往的藝術(shù)性一一“冷靜”“恰當(dāng)”4） 轉(zhuǎn)化的藝術(shù)性一一“相融”“梯度”（所謂“梯度”，是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)要有梯度，不能過高，不能急于求成。要善于“搭臺階”、“扶梯子”，本著“小步子、低臺階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使之逐漸轉(zhuǎn)化，做到扶一次“梯子”，摘一點果子。）5） 懲罰的藝術(shù)性一一“適度”“有情”6） 評價的藝術(shù)性一一“多元”“肯定”。76每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動，因此班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（C自我教育能力）。77、 課外活動的組織形式有（ABC）A.個人活動B.小組活動C.群眾性活動D.班級活動78、 教育學(xué)大題庫：***********1） 主張兒童中心主義觀點的教育家是（C杜威）提出“把一切知識教給一切人”的教育家是（D夸美紐斯）。2） 被稱為教育史上三大里程碑的著作為（ABD）:A《理想國》、B《愛彌兒》、C《教育漫話》、D《民族主義與教育》。3） 西方第一部教育著作是古羅馬昆體良的（《論演說家的教育》）。4） 194年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”，體現(xiàn)了張之洞的“中學(xué)為體”和“西學(xué)為用”。5） 內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需求,身心發(fā)展的順序也死由身心成熟曲決定的。6） 理解教材兩種途徑，Yishion從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知,不必都從感知具體事物開始。第二部分心理學(xué)79、 心理過程：⑴認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。80、 個性心理：（1）個性心理動力（傾向），包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。81、 心理學(xué)的研究方法觀察法、實驗法、調(diào)査法（談話法、問卷法、作品分析法）、心理測驗法（智力測驗、人格、興趣、能力）。82、 （A個性心理傾向）是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。83、 【小題庫】（B馮特）于1879在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)誕生。84、 【小題庫】構(gòu)造主義心理學(xué)派一一由馮特的學(xué)生鐵興在美國建立）；人本主義心理學(xué)派一一美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立,強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值,反對人性獸化和機(jī)械化的傾向。85、 【小題庫】知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。86、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不平衡的，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，隨后便趨于平穩(wěn)。87、 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。88、 馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：①生理需要、②安全需要、③社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、④尊重需要、⑤自我實現(xiàn)需要。89、 動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。90、 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。91、 耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。92、 興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。93、 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。如人類受到飛鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)和輪船。，受到蒲公英飛行的啟發(fā)發(fā)明降落傘。95、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。96、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。97、 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。98、 有意后注意（隨意后注意），事前由預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。99、 一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通（毛筆字寫得好，鋼筆字也會不錯）；反之為負(fù)遷移（剛剛學(xué)過完漢語拼音九初學(xué)英語會有一些困難）。100、 理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。1（）1、想象是一種特殊形式的思維，感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。學(xué)生根據(jù)教師的描繪而想象北極的風(fēng)光，就屬于再造想象。102、 想象的種類：（1）根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。103、 良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。104、 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)，它是對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。105、 良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。106、 高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到史期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。107＞巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：①強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)（工作不知疲勞，精力旺盛，直爽熱情，但暴躁，難以自我克制）；②強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)（活潑好動，反應(yīng)速度快，善交際，注意力易分散）；③強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)（舉止平和，反應(yīng)慢，不善言談）；④弱型為抑郁質(zhì)（敏感機(jī)智，認(rèn)真仔細(xì)，動作退緩，多疑多慮，膽小孤僻，不愛交往）。108、人格理論1）【題庫】弗洛伊德的精神動力學(xué)理論（本我、自我和超我）；2）奧爾波特的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)分共同特質(zhì)和個人特質(zhì)）；3）艾森克的人格維度（穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型）；4）五因素模型（外向型性）情緒性、宜人性、責(zé)任性、開放性）。109、 智力理論1） 美國卡特爾和霍恩一一流體智力和晶體智力；2） 【題庫】美國加德納的多元智能觀一一語言智力、數(shù)理一邏輯、空間、音樂、身體一運(yùn)動、社交、自我認(rèn)知、自然觀察者智力。110、 斯坦福一比納智力量表：推孟修訂。智商（IQ）是一個人的智力年齡（MA）與其實際年齡（CA）的比值（比例智商）。超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。111、 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。112、 【題庫】創(chuàng)造性的培養(yǎng)1） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（心理自由）；給學(xué)生留有充分選擇的余地（時間、機(jī)會）；③改革考試制度與內(nèi)容；2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護(hù)好奇心；②接觸個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力（猜測）；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3） 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性策略：①發(fā)散性思維（答案擴(kuò)散、用途、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）；②推測與假設(shè)訓(xùn)練（假如一一）；③自我設(shè)計訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴（美國BBDO廣告公司的奧斯本首創(chuàng)），就某一問題“講出你所想到的全部辦法”或事實，思維撞擊，集思廣益。113、 意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。114、 氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。115、 下列哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（B）：A萬般皆下品；B讀書是一種樂趣；C書中自有顏如玉；D為中華之崛起而讀書。116、 一個測驗在不同的時間段測得分?jǐn)?shù)相差不大，說明這個測驗具有較好的（D）A效度；B常模；C區(qū)分度；D信度。117、 【題庫】人的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成的，誘因是動機(jī)形成的外部條件。118、 【題庫】巴甫洛夫認(rèn)為高級神經(jīng)活動的基本過程由兩個，即興奮和抑制。119、 心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：1）自我意識正確（自尊與自我接納）；2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3）性別角色分化；4）社會適應(yīng)良好；5）情緒積極穩(wěn)定（有自我調(diào)控能力）；6）人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類"標(biāo)準(zhǔn)。120、 心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。121、 心理健康：生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。122、 小學(xué)生常見心理問題1）兒童多動綜合征：小學(xué)生常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征，高發(fā)8-10歲，男性兒童高于女性，特征一活動過多、注意力不集中、沖動行為多；2）學(xué)習(xí)困難綜合征、3）過度焦慮反應(yīng)（女生突出）；4）兒童厭學(xué)癥（抵觸情緒、品行問題）；5）兒童強(qiáng)迫癥。123、 心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理、智能、情感好和意志、個性心理、日常生活。124、 影響學(xué)生行為改變的方法1）行為改變的基本方法；強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、處罰法、自我控制法；2）行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法（【題庫】沃爾帕首創(chuàng)——害怕貓，讓他選看貓照片一談貓一看貓一靠近貓一摸貓抱貓）；3）【題庫】肯定性訓(xùn)練（也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練一一角色扮演：目的是促進(jìn)個體在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實情感和觀點，維護(hù)自己權(quán)益和尊重他人權(quán)利，發(fā)展人的自我肯定行為）；4）改善認(rèn)知方法125、 題庫:********************1） 兒童多動綜合征高峰發(fā)病年齡（8.10歲）；2） 有人急躁，有人活潑好動，有人膽小扭捏，個體心理特征表現(xiàn)（氣質(zhì)）3） 心理現(xiàn)象（心理活動）分別為（心理過程和個性心理）。4） （心理學(xué)研究方法）自然實驗法的優(yōu)點是（簡便易行，提高真實性）；5） 盛怒拍案大叫，狂喜時捧腹大笑，絕望時心灰意冷你說的是一種（激情）第三部分教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述126、 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的，該過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。127、 我國早期教育心理學(xué)思想1）萌芽：“教學(xué)相長”（《學(xué)記》）；2）環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展作用：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)”（《論語》），“蓬生麻中，不扶自直”（《荀子》）；3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程：“學(xué)而不思則罔”（《論語》）、“盡信書，則不如無書”《孟子》。128、 西方早期教育心理學(xué)思想：亞里士多德主張：順應(yīng)本性、培養(yǎng)習(xí)性、發(fā)展心智129、小題庫1） 教育心理學(xué)研究對象：教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。2） ［題庫］教育心理學(xué)的創(chuàng)始人：桑代克，教育心理學(xué)之父，《教育心理學(xué)大綱》提出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。3） ［題庫］我國第一本《教育心理學(xué)》教科書作者是（廖世承。4） 學(xué)習(xí)與教育的要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。5） 【題庫】JMNMM俄國教育家烏申斯基出版《人是教育對象》，俄國教育心理學(xué)奠基人。6）【題庫】德國心理學(xué)家碼特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育130＞簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。131、 試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：1）感知運(yùn)動（0—2歲）階段；2）前運(yùn)算（2—7歲）（自我中心主義）；3）具體運(yùn)算（7-11歲）（去自我中心）；4）形式運(yùn)算（11—15歲）等四個階段。132、 最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。133、 簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段：1） 基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；2） 自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲），主要培養(yǎng)自主性；3） 主動感對內(nèi)疚感（4-5歲），主要培養(yǎng)主動性；4） 勤奮感對自卑感（6-11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；5） 自我同一性對角色混亂（12—18歲），主要培養(yǎng)自我同一性（“我是誰”；6） 親密感對孤獨感（成年時期）；7）繁殖感對停滯感（成年中期）；8）自我整合對絕望感（成年晚期）。134、 簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育;（3）同輩群體。135、 自我意識、及其發(fā)展過程。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。136、 學(xué)生的認(rèn)知方式差異。答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。137、 沖動型：反應(yīng)快，但精準(zhǔn)性差。沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，粗心大意，不能全面細(xì)致地分析，甚至還沒有弄清問題的要求，就開始對問題進(jìn)行解答。他們會出現(xiàn)閱讀困難，學(xué)習(xí)能力缺失，成績不太好。沉思型：反應(yīng)慢，但精準(zhǔn)。總是把問題考慮周全后再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但回答簡單問題時反應(yīng)較快。特殊兒童類型：資質(zhì)優(yōu)異兒童、智力落后兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童、學(xué)習(xí)困難兒童138、 題庫：1） 去自我中心是哪一認(rèn)知發(fā)展階段特點（C具體運(yùn)算階段）；2） 在青春期開始發(fā)展和形成的個體自我意識是（C心里自我）；3） （B自主感對羞恥感與懷疑）階段，發(fā)展順利則能按照社會要求表現(xiàn)目的行為，發(fā)展障礙者心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾；4） 按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟年齡是（B3歲）；5） 心理自我開始形成和發(fā)展時期是（D青春期）；6） 從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，被稱為（B學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）；7） 自我意識指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括（）A認(rèn)識成分，B意識成分，C情感成分，D意志成分；8） 關(guān)于學(xué)習(xí)說法正確是（ACD）A學(xué)習(xí)在小學(xué)生心理發(fā)展中起決定作用，D學(xué)習(xí)決定小學(xué)生社會性和個性發(fā)展。（C學(xué)習(xí)通過素質(zhì)影響智力發(fā)展一一錯）.9） 教育心理學(xué)的研究對象是（教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律）【錯誤答案：教師和學(xué)生的心理活動和規(guī)律】10） 學(xué)習(xí)與教育的要素有（AC）A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)過程C教學(xué)媒體D教學(xué)原則11） 對特殊兒童的教育原則（ABOA：發(fā)展性原則B個別化原則C系統(tǒng)性原則D整體性原則12） 自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括（ACD）A認(rèn)識成分B意識成分C情感成分D意志成分13） 兒童具體運(yùn)算階段的主要特點表現(xiàn)在哪些方面？思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心。14） 第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論139＞學(xué)習(xí)分類1） 我國流行的學(xué)習(xí)分類：技能學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)。3） 奧蘇貝兒有意義言語學(xué)習(xí)分類：學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識關(guān)系分：意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。14（）、行為主義學(xué)習(xí)理論：1）俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（狗做實驗）基本規(guī)律：保持與消退、分化與泛化2） 【題庫】桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說（嘗試一錯誤說）基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。3） 斯金納的強(qiáng)化學(xué)說（用白鼠做實驗：操作性條件作用論）：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（如：教師取消全程監(jiān)控的方式后，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持）4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。141、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1） 德國【柯勒、考夫卡、韋特默】格式塔心理學(xué)派【又稱完型心理學(xué)】的頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的、學(xué)習(xí)實質(zhì)在于構(gòu)造完型（遇到困難或問題時，出現(xiàn)缺口一一彌補(bǔ)缺陷完結(jié)圖形趨向）。2） 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。142、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【小題庫】代表人物：皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā),生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。1） 知識觀：知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。2） 學(xué)生觀：學(xué)生并不是空著