《小學(xué)生校園欺凌行為干預(yù)研究》階段匯報(bào)材料

小學(xué)生校園欺負(fù)行為的干預(yù)研究

（階段總結(jié)）校園欺負(fù)問題是一個(gè)具有普遍意義的社會(huì)問題，以往研究表明，在欺負(fù)行為中，經(jīng)常被欺負(fù)的一方可能出現(xiàn)抑郁，焦慮，厭學(xué)、自殺傾向，多種軀體癥狀等，而欺負(fù)者也會(huì)出現(xiàn)更多的情緒問題、行為和人際障礙。經(jīng)常卷入欺負(fù)的個(gè)體，無論作為欺負(fù)者還是被欺負(fù)者，都難以擁有正常世界觀，早年卷入欺負(fù)行為的經(jīng)歷，其消極影響往往會(huì)遷延到成年。之前在國內(nèi)的小學(xué)欺負(fù)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通常約三分之一的小學(xué)生會(huì)經(jīng)常卷入欺負(fù)事件，在我校對(duì)三四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，經(jīng)常被欺負(fù)的學(xué)生占到28.4%，經(jīng)常欺負(fù)他人的占到13%。實(shí)際學(xué)校生活中，很多班主任陷入解決層出不窮的學(xué)生沖突和欺負(fù)事件中，往往會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)中有一個(gè)或幾個(gè)經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的孩子而陷于崩潰，影響正常的班級(jí)管理和教學(xué)。無論是經(jīng)常被欺負(fù)還是經(jīng)常欺負(fù)他人的同學(xué)，不僅會(huì)出現(xiàn)各種情緒和行為問題，也容易被其他同伴排斥，邊緣化，在班級(jí)中無法找到存在感。校園欺負(fù)行為給欺負(fù)者和被欺負(fù)者帶來了身心的傷害，同時(shí)也影響班級(jí)管理以及影響整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣。因此針對(duì)學(xué)校的欺負(fù)行為進(jìn)行干預(yù)是非常必要和迫切的。本課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半學(xué)年，在逐步的研究中我們對(duì)小學(xué)欺負(fù)問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，在研究中也不斷探索出更實(shí)際有效的校園干預(yù)路徑。我們將課題的研究主要分為兩個(gè)研究階段。第一個(gè)階段：首先通過調(diào)查了解學(xué)校欺負(fù)現(xiàn)狀，主要從個(gè)體層面對(duì)高欺負(fù)行為的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，降低高欺負(fù)者的欺負(fù)行為，從全校層面進(jìn)行反欺凌的教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。本階段主要針對(duì)特殊群體，重在行為矯正，即專注“反欺凌”階段。第二階段：“反欺凌”和“促友善”是一體兩面，目的都在于減少學(xué)校欺負(fù)行為，構(gòu)建和諧校園。在研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生而言，知道哪些事不可為，并不能很好地解決欺負(fù)問題，積極正向的親社會(huì)行為引導(dǎo)更為重要。另外，欺負(fù)行為的發(fā)生受家長的教養(yǎng)方式、班主任的班級(jí)管理、學(xué)生的同伴關(guān)系密、學(xué)校的風(fēng)氣等因素的影響，從原因出發(fā)，開始探索一條課程建設(shè)和實(shí)施的路徑。本階段主要針對(duì)全體學(xué)校師生，重在正向行為指導(dǎo)，即“反欺凌”“促友善”并舉的課程建設(shè)和實(shí)施階段。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們的研究取得了一定的效果。下面我會(huì)針對(duì)這兩個(gè)階段進(jìn)行梳理：第一階段：專注“反欺凌”階段目標(biāo)：了解我們學(xué)校校園欺負(fù)行為的現(xiàn)狀，篩選出具有高欺負(fù)行為的學(xué)生和經(jīng)常被欺負(fù)的學(xué)生，對(duì)存在高欺負(fù)行為的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)，減少學(xué)生欺負(fù)行為的發(fā)生，讓其融入群體。全校范圍內(nèi)展開反欺凌教育，學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)。重點(diǎn)：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校欺負(fù)行為發(fā)生率和發(fā)生特點(diǎn)，通過同伴提名和教師提名，找到班級(jí)中經(jīng)常實(shí)施欺負(fù)行為的欺負(fù)者，篩選出研究對(duì)象，以便進(jìn)行行為矯正、跟蹤研究。通過和學(xué)生及其家長的訪談，初步了解研究對(duì)象的共同點(diǎn)，分析其實(shí)施欺負(fù)行為的原因。在文獻(xiàn)搜集的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案。在團(tuán)體干預(yù)中，調(diào)整研究者的認(rèn)知方式，幫助研究對(duì)象掌握情緒調(diào)控的方法、交往技巧等，提高其社會(huì)交往水平，在群體中健康成長。主要采取研究方法：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、團(tuán)體干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施：1.對(duì)高欺負(fù)行為的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)2016年9月，學(xué)校有了四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，隨著孩子們年齡的增長，以前被老師們忽略的甚至一直以為是“鬧著玩兒”的欺負(fù)行為逐漸浮出水面，給大家?guī)砹撕艽蟮睦_。因此，我們采用教師提名、同伴提名的方式，對(duì)當(dāng)時(shí)的三、四年級(jí)共22個(gè)教學(xué)班的1154名同學(xué)進(jìn)行初步篩查，根據(jù)將欺負(fù)者班級(jí)提名超過班級(jí)半數(shù)的學(xué)生界定為欺負(fù)者，結(jié)合教師提名篩選欺負(fù)者，現(xiàn)狀不容樂觀。我們決定采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生及其家長進(jìn)行綜合干預(yù)。第一批篩選出12名欺負(fù)者（均為男生）。召集12名學(xué)生的家長開家長會(huì)（實(shí)到10名，另有一名家長因?yàn)槭芙逃接邢尢顚懙膯柧碜鲝U），以了解學(xué)生心理健康狀況為由，對(duì)家長實(shí)施前測，使用工具是兒童行為量表CBCL。之后介紹學(xué)校干預(yù)項(xiàng)目，包括學(xué)生項(xiàng)目和家長項(xiàng)目，根據(jù)家長的參與意愿以及測驗(yàn)結(jié)果最終確定5名學(xué)生參與干預(yù)。為了了解學(xué)生的欺負(fù)水平和其他行為問題，分析學(xué)生出現(xiàn)欺負(fù)行為的原因，采用半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，分別對(duì)5名學(xué)生、學(xué)生班主任和學(xué)生家長進(jìn)行訪談。另外，為了讓學(xué)生能更好地習(xí)得親社會(huì)行為，團(tuán)體內(nèi)增加了兩名榜樣學(xué)生，為他們提供正向示范，學(xué)生名單如下：學(xué)生名單學(xué)生BYLJHYZQCGHWZHZJXLXJ年齡9歲10歲9歲9歲9歲9歲9歲CBCL總分73615864792117確定人員名單之后，在兩周內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的個(gè)人訪談、家長訪談和班主任訪談。通過訪談了解學(xué)生的欺負(fù)水平和個(gè)體產(chǎn)生欺負(fù)行為的原因。學(xué)生個(gè)體方面，個(gè)性容易沖動(dòng)、情緒起伏大；身體通常比較強(qiáng)壯，具有身體優(yōu)勢；缺乏人際交往的技巧；缺乏解決人際沖突的技巧；經(jīng)常對(duì)別人的行為進(jìn)行敵意性的判斷。另外還發(fā)現(xiàn)，有些欺負(fù)者語言能力發(fā)展遲緩，與人交流的技巧差。通常學(xué)業(yè)較差，厭惡學(xué)習(xí)。同伴方面，經(jīng)常激惹、打罵同學(xué)，被教師和同學(xué)們排斥，被同學(xué)孤立，被老師貼上標(biāo)簽，被同學(xué)邊緣化。有些欺負(fù)者可能形成自己的小團(tuán)體，具有一定的影響力。家庭方面，家長的受教育水平較低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；缺乏親子間的溝通，尤其是和父親的關(guān)系較差，父親經(jīng)常是權(quán)威性的家長，使用打罵等粗暴的教養(yǎng)方式；家長通常更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽視了孩子的感受，忽視他們在學(xué)校的生活和人際交往狀況。家長缺乏正確的管教方式，急需改善自己的教養(yǎng)方式。根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從認(rèn)知、情緒、行為三個(gè)部分進(jìn)行干預(yù)的活動(dòng)方案。認(rèn)知部分，目的在于提高學(xué)生的社會(huì)信息加工能力來降低欺負(fù)行為的發(fā)生，讓學(xué)生了解看待問題有多個(gè)角度，讓他們推理和理解他人的想法和意圖，糾正學(xué)生與人交往中存在的一些錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤歸因，尋找替代性的推斷和問題解決辦法。這是因?yàn)?，兒童攻擊行為的社?huì)信息加工模型指出：高攻擊性兒童之所以采取這種方式，是因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，在人際交往中，更傾向于認(rèn)為“他人對(duì)我是有敵意的”，他們不僅對(duì)同伴的意圖做過度的敵意歸因，而且由于自己的敵意報(bào)復(fù)，對(duì)教師和同伴也有很多消極的情緒體驗(yàn)。因此，提高研究對(duì)象的認(rèn)知能力是至關(guān)重要的。情緒層面，目的在于提高學(xué)生對(duì)自己和他人情緒的感受能力，認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒，讓學(xué)生體會(huì)受欺負(fù)者的感受來降低欺負(fù)行為的發(fā)生。重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)演練調(diào)控憤怒情緒的方法，提高學(xué)生對(duì)自己憤怒情緒的調(diào)控。這是因?yàn)椋袄湔J(rèn)知”理論認(rèn)為，有些經(jīng)常欺負(fù)別人、給別人帶來痛苦的人，具有較高的認(rèn)知能力，他們知道自己的行為和行為的后果，也可以理解他人的想法，但是他們不能移情，不能體會(huì)自己帶給他人的痛苦感受。在團(tuán)輔的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者的情緒覺察能力和移情能力的確很差，比如有一次，小黑不小心用板凳把小兔的手指夾到了，小兔痛得大哭，小黑認(rèn)為這沒什么，小兔是小題大做。在研究者的引導(dǎo)下，他自己掐了一下自己的手指，結(jié)果，他自言自語：真的很痛啊 最后向小兔道了歉。行為層面，主要進(jìn)行良好行為的示范讓學(xué)生模仿內(nèi)化，最終取代不良的欺負(fù)行為。主要以小學(xué)生生活中常發(fā)生的事件為契機(jī)和素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往技巧、問題解決策略、學(xué)業(yè)行為方面的指導(dǎo)訓(xùn)練。這是因?yàn)椋圬?fù)者和被欺負(fù)者的社會(huì)化水平低下，不能使用正確的方式來處理人際沖突，要么外傾，要么內(nèi)傾，人際關(guān)系不良。對(duì)于這樣的研究對(duì)象，必須在團(tuán)體輔導(dǎo)的氛圍中，模擬出實(shí)際生活中關(guān)于人際關(guān)系、人際交往、人際沖突的情境，現(xiàn)場指導(dǎo)如何解決問題，使之在不斷練習(xí)中習(xí)得策略并運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，能夠固化下來；二是研究者選擇了異質(zhì)性團(tuán)體，在小組中，有5名欺負(fù)者、2名“榜樣”，這樣的搭配，能夠讓欺負(fù)者充分模仿“榜樣”，學(xué)習(xí)寬容、友善、勇敢等美好品質(zhì)，能夠讓他們充分互動(dòng)，在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)換位。認(rèn)知、情緒、行為三個(gè)部分不可分割，分別融合在不同的訓(xùn)練項(xiàng)目中，包括：基本社會(huì)技能訓(xùn)練、同理心訓(xùn)練（情緒覺察能力訓(xùn)練和觀點(diǎn)采擇能力訓(xùn)練）、憤怒管理、人際關(guān)系解決策略、合作訓(xùn)練。按照設(shè)計(jì)好的干預(yù)方案，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)兩個(gè)半月，每周兩次，每次80分鐘。每兩周對(duì)家長干預(yù)一次，共六次，每次1-2個(gè)小時(shí)。主要工作如下：（1）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了16次團(tuán)輔活動(dòng)。每周活動(dòng)兩次（因放假、學(xué)校工作安排等原因，有微調(diào)），時(shí)間為周二下午2:00-3:40、周五下午2:50-4:30。（2）對(duì)研究對(duì)象的家長進(jìn)行了5次團(tuán)輔活動(dòng)。每兩周活動(dòng)一次，時(shí)間為周六或周日的9:00-11:00，期間，接待了家長自愿參與的個(gè)別輔導(dǎo)。（3）每次活動(dòng)結(jié)束后，研究人員會(huì)引導(dǎo)研究對(duì)象自我小結(jié)，并與班主任、科任老師交換意見，進(jìn)一步討論、修訂、完善下一次活動(dòng)方案。效果：團(tuán)體干預(yù)結(jié)束一周內(nèi)召集家長實(shí)施問卷后測，并完成對(duì)家長的訪談。同時(shí)完成對(duì)學(xué)生和教師的訪談，了解干預(yù)的效果。我們發(fā)現(xiàn)，干預(yù)是成功的。無論是CBCL的得分還是家長、教師的訪談，都可以看到學(xué)生欺負(fù)水平的下降，欺負(fù)行為逐漸減少了，離和諧校園就近了。2.全校范圍內(nèi)開展“反欺凌”教育在全校范圍內(nèi)開展反欺凌教育，2016年11月和學(xué)校安全辦一起合作進(jìn)行“反欺凌”主題宣傳。主要通過朝會(huì)課《守護(hù)學(xué)校安全，拒絕校園欺凌》、班隊(duì)會(huì)課“向欺凌說不”、升旗儀式等進(jìn)行宣傳，幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)校中的同伴欺負(fù)行為，區(qū)分無意還是有意，區(qū)分沖突還是欺負(fù)，區(qū)分不禮貌還是欺負(fù)行為；自覺抵制欺負(fù)行為，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)日常情境中的欺負(fù)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。另外通過班主任向家長群內(nèi)轉(zhuǎn)載相關(guān)的文章，提高家長的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理健康狀況。全校形成了反欺凌的統(tǒng)一戰(zhàn)線。此階段存在的問題和反思：.通過團(tuán)體輔導(dǎo)獲得的經(jīng)驗(yàn)如何推廣到更多的學(xué)生中去。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的社會(huì)交往技巧并練習(xí)，學(xué)習(xí)情緒和調(diào)節(jié)情緒的知識(shí)，體會(huì)不同人的觀點(diǎn)和感受，學(xué)習(xí)攻擊意外的解決沖突的辦法，學(xué)習(xí)與他人合作溝通的技巧，這些如何變成可推及更多學(xué)生的課程是必須引起重視的。.本階段更多的關(guān)注學(xué)生不良的行為，關(guān)注對(duì)少部分高欺負(fù)行為學(xué)生的干預(yù)，對(duì)小學(xué)生而言，太過于關(guān)注不良行為有可能會(huì)起到反效果。根據(jù)行為主義的理論，為了減少學(xué)生的不良行為，要通過強(qiáng)化幫助他建立一個(gè)好的行為，漸漸消退不良的行為。因此從正向的角度宣傳親社會(huì)的友善行為，宣揚(yáng)師生、親子、同伴之間的友善，鼓勵(lì)友善的行為會(huì)更好的減少學(xué)校的欺負(fù)行為，營造友善和諧的班級(jí)和校園氛圍。.針對(duì)全校的反欺凌我們所做的還只是基礎(chǔ)和表面的功夫，從以往資料查閱中和本?，F(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)校欺負(fù)行為產(chǎn)生背后的原因是多方面的，來自家庭的家長教養(yǎng)方式、來自班主任的班級(jí)管理能力、溝通處理問題的能力，班級(jí)的風(fēng)氣等，來自學(xué)生的成績差和厭學(xué)、來自同伴之間的人際交往狀況等。如果想更好地減少學(xué)校欺負(fù)行為，需要從班主任、家長、同伴多個(gè)角度入手，這樣才能夠從根本上解決問題。但如何將這些方面進(jìn)行整合，并找到實(shí)踐的路徑，是我們思考的內(nèi)容。第二階段：“反欺凌”和“促友善”并舉的課程體系建構(gòu)20年初，我們課題組總結(jié)了之前的研究，經(jīng)過討論，決定調(diào)整研究思路，“反欺凌”和“促友善”是一體兩面，目的都是服務(wù)于減少學(xué)校欺負(fù)行為，營造和諧校園。因此我們決定從關(guān)注少數(shù)人擴(kuò)展到關(guān)注全體師生，從關(guān)注消極欺負(fù)行為到關(guān)注建立積極親社會(huì)行為，從淺層的教育到深入的多維度的教育。我們接下來的研究選擇以構(gòu)建課程為主，首先依托心理咨詢中心，心理教師們依據(jù)團(tuán)輔方案的框架和內(nèi)核，擴(kuò)展為適合不同年級(jí)的校本課程，提高整體學(xué)生的社會(huì)能力，減少欺負(fù)行為。另外依托學(xué)校宣教處、大隊(duì)部，構(gòu)建師生、家長和同伴課程，構(gòu)建支持的友善環(huán)境。目標(biāo)：從學(xué)校層面宣傳積極的親社會(huì)行為，逐漸營造一種友善和諧的氛圍，幫助學(xué)生建立良好的社會(huì)行為。依托宣教處、大隊(duì)部和心理咨詢室，初步開發(fā)一批同伴、家長、師生課程。通過家長課程，提高家長，尤其是高欺負(fù)和被欺負(fù)的學(xué)生家長教養(yǎng)水平，改善親子關(guān)系；通過班主任培訓(xùn)，提高班主任班級(jí)管理能力等。通過一些活動(dòng)和課程，促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往。幫助學(xué)生更好地融入到學(xué)校大家庭環(huán)境中，找到自身的存在感和價(jià)值感。重點(diǎn)：初步開發(fā)一系列學(xué)校課程，依托學(xué)校大隊(duì)部、宣教處及心理健康教育老師等三條教育線條，開發(fā)主要包括師生課程、家長課程、同伴課程、自然課程。根據(jù)團(tuán)輔方案的維度，主要從師生、家長、同伴等方面去改善學(xué)生，尤其是欺負(fù)和被欺負(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。促友善課程的每一課程下面要具體開發(fā)更為具體細(xì)微的課程，讓全校師生和家長都能參與到營造友善和諧的校園大環(huán)境中來。主要采取研究方法：行動(dòng)研究法實(shí)施：20年1月-20年6月，依托心理咨詢中心，學(xué)校心理教師將團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，依據(jù)對(duì)高欺負(fù)兒童的輔導(dǎo)的維度，即社會(huì)基本技能訓(xùn)練、情緒覺察訓(xùn)練、憤怒管理、觀點(diǎn)采擇能力訓(xùn)練、人際沖突解決策略、合作訓(xùn)練，學(xué)校心理教師搜集相關(guān)繪本、電影、教案、故事等資料素材，進(jìn)行擴(kuò)充，編寫本校的校本教材。并在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)施并依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣進(jìn)行合理修改，最后編寫教案集。20年3月份開始，我們開始有計(jì)劃地開展同伴課程、師生課程、家長課程、自然課程。很多內(nèi)容現(xiàn)在還在進(jìn)行中。下面我們對(duì)上述的課程進(jìn)行簡單的介紹。同伴課程依托宣教處開展的升旗儀式、朝會(huì)和班隊(duì)會(huì)課中滲透友善品質(zhì)的培養(yǎng)；2017年4月在友善主題月中，我們開展了友善活動(dòng)。在友善月的升旗儀式活動(dòng)中，主題內(nèi)容包括：友善品格我學(xué)到、品格傳承我知道、品格精靈我了解、品格榜樣我學(xué)習(xí)、友善品格我做到。這五個(gè)方面層層遞進(jìn)，每個(gè)主題單元都有相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)、評(píng)價(jià)（包括在學(xué)校和在家里），促進(jìn)友善、和諧的校園氛圍的形成。圍繞“促友善”課程，我們開展了一系列主題班會(huì)，在班會(huì)上孩子們圍繞主題自己設(shè)計(jì)班會(huì)，在老師的組織下開展各種豐富多彩的活動(dòng)。20年5月開展了“心懷陽光，溫暖你我”為主題的心理月活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的友善，促進(jìn)人際交往?；顒?dòng)分年級(jí)開展，如低年級(jí)的友善繪本故事，友善電影欣賞、中高年級(jí)友善的班集體團(tuán)體輔導(dǎo)等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)和朋友之間的友誼，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。20年9月，依托學(xué)校大隊(duì)部開展低年級(jí)友善幫扶活動(dòng)，從四五年級(jí)選出優(yōu)秀少先隊(duì)員，并對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行培訓(xùn)。在入學(xué)的第一個(gè)月，有序列的開展幫扶活動(dòng)，旨在幫助低年級(jí)的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，指導(dǎo)他們盡快融入集體。包括手拉手進(jìn)校，手拉手休息、活動(dòng)、手拉手做操、手拉手打掃系列友善活動(dòng)，在這些志愿者的幫助下，很多學(xué)生很感興趣，快速適應(yīng)了學(xué)校的生活，營造了整個(gè)學(xué)校友善互助的氛圍。20年10月，心理咨詢中心預(yù)備成立高年級(jí)心理志愿者服務(wù)組織，學(xué)生自愿報(bào)名，班主任推薦報(bào)名者中熱心腸，人際交往好的同學(xué)10名。20年11月，在學(xué)校2+2+1活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，正式成立組織，確定組織會(huì)規(guī)，在會(huì)中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了主題交流培訓(xùn)“如何主動(dòng)和他人交流”。另外我們從1年級(jí)和2年級(jí)各班，班主任推薦人際交往不良、經(jīng)常被欺負(fù)的學(xué)生10名，通過活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和人際交往中幫助這些處于的弱勢的學(xué)生，目前組織已經(jīng)舉行過三次活動(dòng)，相識(shí)結(jié)對(duì)活動(dòng)、兩次共讀繪本活動(dòng)。在最初的活動(dòng)中，很多一二年級(jí)的學(xué)生一開始很害羞，不敢交流，但是在大哥哥大姐姐的親切溝通下，一個(gè)個(gè)開始活躍起來。每次活動(dòng)成員都對(duì)活動(dòng)中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)勢和不足之處，希望下次活動(dòng)做得更好。師生課程主要包括親師課程和親生課程兩部分。親師課程，主要利用教師節(jié)和感恩節(jié)的契機(jī)，20年9月依托升旗儀式、朝會(huì)課、班隊(duì)會(huì)課、黑板報(bào)等開展的親師感恩教育。在感恩月中，當(dāng)教師節(jié)到臨之際，我們舉行了“感恩教師”的升旗儀式主題教育。3年級(jí)3班的孩子們在舞臺(tái)上用詩歌朗誦和歌舞《老師，我想您》唱出了孩子們對(duì)老師的愛和尊敬，跳出了孩子們對(duì)老師的想念。20年11月開展的繪畫展“我和我的老師”，學(xué)生畫出自己和老師之間發(fā)生的故事，表達(dá)對(duì)老師的敬愛，活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行了展覽。親生課程，20年10月開展了親生活動(dòng)“星星知我心”，全校教師談心活動(dòng)，老師們挑選自己平時(shí)比較頭疼的、邊緣化的學(xué)生進(jìn)行談心，老師寫下了自己和學(xué)生交流的內(nèi)容和感受，這個(gè)活動(dòng)促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流和理解。20年6月份，宣教處開始籌劃班主任技能校本培訓(xùn)，制定校本培訓(xùn)的主題，班主任的管理能力直接關(guān)乎班級(jí)的風(fēng)氣，一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，一個(gè)善于和學(xué)生溝通，善于處理學(xué)生沖突的班主任，其班級(jí)內(nèi)的欺負(fù)行為勢必也會(huì)減少。我們在培訓(xùn)中滲透了親生主題，如如何對(duì)后進(jìn)生、厭學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)策略，如何調(diào)節(jié)學(xué)生沖突和矛盾，和學(xué)生溝通的技巧練習(xí)等主題。2017年10月，教師選擇自己想要培訓(xùn)的主題，11月份正式開始培訓(xùn)，當(dāng)前培訓(xùn)還在繼續(xù)中。家長課程20年3月開始，依托學(xué)校宣教處，開展一系列的友善家庭實(shí)踐活動(dòng)，每月制定出品格家庭實(shí)踐活動(dòng)方案，這一年我們的家庭實(shí)踐活動(dòng)課程主要圍繞“友善”展開，我們開展了“我和春天有個(gè)約會(huì)”、“單車小獵人”、“我是家務(wù)小能手”等，爸爸媽媽帶著孩子一起去踏青，一起去撿落葉，看著孩子把單車放到應(yīng)該的位置，見證孩子的成長。除此之外，20年暑假我們還開展了“玩轉(zhuǎn)暑假—夏之旅行”，讓爸爸媽媽帶著孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿篮?，懂得熱愛大自然，感恩大自然，和大自然的萬物和諧相處，在這些活動(dòng)中都促進(jìn)學(xué)生的親子關(guān)系。自然課程為了營造學(xué)校整體的友善氛圍，將友善的范圍擴(kuò)展，不僅對(duì)人也指對(duì)待我們的環(huán)境，為此開展了一系列友善自然、保護(hù)環(huán)境的品格實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生種植自己的植物，照顧自己的植物，培養(yǎng)熱愛自然，友善自然的品格。特別值得一提的是，我們開發(fā)樂二十四節(jié)氣課程，帶著孩子們感受物候，善待周遭。效果：隨著“促友善”課程和“反欺凌”課程的開展，我們不僅從個(gè)體層面去干預(yù)那些高欺負(fù)行為的兒童，關(guān)注容易經(jīng)常卷入欺負(fù)行為中的同學(xué)，從整體層面推進(jìn)“反欺凌”和“促友善”課程，學(xué)生既能在生活中辨別欺負(fù)，也學(xué)習(xí)了應(yīng)對(duì)欺凌的一些方法，學(xué)生在活動(dòng)中宣傳實(shí)踐友善的行為，營造我們友善和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的整體氛圍變得更加和諧美好。在實(shí)施過程中學(xué)生在生活中