《灰雀》教學(xué)反思15篇

《灰雀》教學(xué)反思15篇

《灰雀》教學(xué)反思15篇1

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字綻開(kāi)，意在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的寵愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀愛(ài)好。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜愛(ài)灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓同學(xué)明白了列寧作為一個(gè)宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要誠(chéng)懇的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過(guò)程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂(yōu)、惋惜的簡(jiǎn)單心理，喚起同學(xué)的共鳴。

然后，提問(wèn)：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，同學(xué)的樂(lè)觀性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的同學(xué)還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，同學(xué)已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不簡(jiǎn)單的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著圓滿(mǎn)哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我依據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求，支配了同學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練。同學(xué)的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時(shí)還很難能被全部三班級(jí)的學(xué)校生接受，這對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思15篇2

今日我上完了《灰雀》之后，感覺(jué)到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫(xiě)了一篇教案。今日上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，同學(xué)就把文章的主要內(nèi)容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)同學(xué)所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是同學(xué)給了我靈感。接下來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)的思路，找一找文中哪些地方寫(xiě)出列寧喜愛(ài)灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著同學(xué)的視野，我們一起體會(huì)著列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)之情，一起觀賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。同學(xué)們熱火朝天的爭(zhēng)論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種簡(jiǎn)單的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：熟悉到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得特別慚愧。由于同學(xué)把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的寵愛(ài)。又一同學(xué)站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)懇、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇誠(chéng)懇。”他的回答是我很驚異，一個(gè)三班級(jí)的小男孩，竟然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

《灰雀》教學(xué)反思15篇3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛(ài)惜灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)懇的孩子。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過(guò)仔細(xì)閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品嘗，發(fā)覺(jué)“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)懇的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)憂(yōu)、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的沖突心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的其次部分列寧和男孩的一番對(duì)話(huà)中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻精確?????地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于學(xué)校三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)可謂淺顯、難懂。于是我打算把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟識(shí)教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提示了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。

１、細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開(kāi)頭交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園漫步?????，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)思索：課文按時(shí)間挨次，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容？同學(xué)邊讀邊思索，很簡(jiǎn)單知道了課文寫(xiě)了：

⑴列寧特別寵愛(ài)灰雀；

⑵后來(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧特別焦急、擔(dān)憂(yōu)、惋惜；

⑶最終灰雀飛回來(lái)了，列寧特別興奮。

此時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣同學(xué)就初步把握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，提問(wèn)：從哪句話(huà)可看出列寧特別寵愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。同學(xué)不難抓住“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)同學(xué)已初步領(lǐng)悟了列寧非常寵愛(ài)灰雀的情感。

３、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)覺(jué)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓同學(xué)反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話(huà)內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話(huà)的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使同學(xué)從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀?。　薄巴锵А钡仍~語(yǔ)理解到：列寧發(fā)覺(jué)那只灰雀不見(jiàn)了，特別焦急，先“在四周的樹(shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那肯定是飛走了或者凍死了”的兩種猜想。這時(shí)同學(xué)已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死特別擔(dān)憂(yōu)和惋惜。至此，同學(xué)已把握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛(ài)惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。

在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順當(dāng)?shù)?，更是開(kāi)心的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)之情，一齊觀賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。

首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話(huà)的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話(huà)，最終指名小組表演對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)表演讓同學(xué)再爭(zhēng)論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們爭(zhēng)論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。”同學(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：熟悉到自我的錯(cuò)誤，雖然改了可是還覺(jué)得非常慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思15篇4

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采納主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)潔、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)新課文的愛(ài)好。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫忙同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，透過(guò)小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂(lè)。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，優(yōu)等生講解了學(xué)問(wèn)，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給同學(xué)，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中采納小組間的專(zhuān)心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起同學(xué)的熱忱，促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上構(gòu)成一種專(zhuān)心溝通、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，使同學(xué)在評(píng)價(jià)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

《灰雀》教學(xué)反思15篇5

《灰雀》是其次組課文的第一篇，也是同學(xué)學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物對(duì)話(huà)揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)預(yù)備的重點(diǎn)。

在備課的過(guò)程中，針對(duì)２～１０這一重點(diǎn)段落，我實(shí)行了分別品讀，要句揣摩的方式。詳細(xì)做法是這樣的：我先讓同學(xué)自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話(huà)，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次，以示列寧對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著再依據(jù)列寧的話(huà)，對(duì)比小男孩的話(huà)，發(fā)覺(jué)男孩心中的隱秘及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)覺(jué)。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話(huà)，再范讀，讓生體會(huì)其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。由于初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒(méi)發(fā)覺(jué)什么大問(wèn)題，內(nèi)容就圓滿(mǎn)完成了。

但緊接著在３０３班，問(wèn)題就暴露，同學(xué)已預(yù)習(xí)，不是原始認(rèn)知，逐句揣摩使他們疲乏。只到了最終分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當(dāng)評(píng)委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題：

分別體會(huì)列寧與男孩的話(huà)當(dāng)然有好處，但我忽視在一論對(duì)話(huà)結(jié)束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對(duì)話(huà)的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣同學(xué)就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo)，在整體感知豐滿(mǎn)以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。

另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有許多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開(kāi)了，而不是連續(xù)進(jìn)行，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進(jìn)的是：教給同學(xué)識(shí)字方法，鼓舞同學(xué)自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，節(jié)奏緊湊地進(jìn)行。

不過(guò)值得確定的是：同學(xué)們對(duì)列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí)，我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了肯定的作用的。

《灰雀》教學(xué)反思15篇6

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛(ài)灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓同學(xué)明白了列寧作為一個(gè)宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要誠(chéng)懇的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過(guò)程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂(yōu)、惋惜的簡(jiǎn)單心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

這樣一來(lái)，同學(xué)的樂(lè)觀性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的同學(xué)還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)潔對(duì)話(huà)，卻包含了很多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了同學(xué)對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細(xì)致、分析嚴(yán)密、訓(xùn)練循循善誘，以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜愛(ài)方式的探討。平常我總擔(dān)憂(yōu)他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要信任同學(xué)，擅長(zhǎng)給同學(xué)供應(yīng)相宜的展現(xiàn)空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，同學(xué)的思維就會(huì)走向深化，就會(huì)還你很多個(gè)驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思15篇7

今日我講了一次公開(kāi)課，由于閱歷不足，也沒(méi)有充分的備課標(biāo)、備同學(xué)，課堂中消失了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培育同學(xué)“喜愛(ài)讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀愛(ài)好，在本節(jié)課中，我和同學(xué)在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽視了朗讀這一部分，同學(xué)始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)的情感，我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的讀課文，在讀中領(lǐng)悟、在讀中感悟。通過(guò)老師示范讀，提高同學(xué)的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提高。

2、沒(méi)有指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)

在三班級(jí)這個(gè)學(xué)段，同學(xué)還沒(méi)有到達(dá)那種完全自同學(xué)字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備同學(xué)，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、競(jìng)賽讀、同學(xué)可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、學(xué)問(wèn)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干

在講完每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，老師要做簡(jiǎn)潔的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)同學(xué)的把握狀況，使學(xué)問(wèn)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓同學(xué)將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅熬煉了同學(xué)的朗讀力量，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類(lèi)還有許多地方需要老師做歸納總結(jié)，將學(xué)問(wèn)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。

4、忽視課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不簡(jiǎn)單遺漏教學(xué)目標(biāo)。

5、抓重點(diǎn)，留意教學(xué)設(shè)計(jì)

在講任何一課時(shí)都要熟識(shí)課標(biāo)，了解該學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書(shū)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中或許還存在著很多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，盼望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)力量！加油！

《灰雀》教學(xué)反思15篇8

在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

在其次課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字綻開(kāi)，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的寵愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓同學(xué)從文章當(dāng)中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓同學(xué)深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。同學(xué)很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，同學(xué)很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧查找灰雀的過(guò)程中，我先讓同學(xué)讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂(yōu)、惋惜的簡(jiǎn)單心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后提問(wèn)：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，同學(xué)的樂(lè)觀性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有觀察’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中推想人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在同學(xué)已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向熟悉道理上。

最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。

《灰雀》教學(xué)反思15篇9

《灰雀》是人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)惜灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)懇的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自我的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)討論不周全，同學(xué)練習(xí)的板塊還有許多可商確的地方。比如本堂課，我和同學(xué)在探討上進(jìn)行的非常圓滿(mǎn)，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進(jìn)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓同學(xué)融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，同學(xué)始終無(wú)法讀出列寧著急查找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，同學(xué)不能把它讀精確?????。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變本領(lǐng)需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)實(shí)行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。可是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺(jué)不足，加以改善的過(guò)程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所提高。

《灰雀》教學(xué)反思15篇10

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)惜灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)懇的孩子。課文寫(xiě)得特別含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話(huà)題，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對(duì)事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學(xué)與文本的對(duì)話(huà)，也必得經(jīng)受這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話(huà)題的時(shí)候，老師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)潔的句子或詞語(yǔ)概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)深化走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話(huà)。

第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。

在課堂中，同學(xué)以這篇課文為依托進(jìn)行溝通綻開(kāi)爭(zhēng)論，在樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，同學(xué)的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活閱歷來(lái)思索問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺(jué)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思15篇11

通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)，瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。《灰雀》一文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感非常真摯，非常感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，同學(xué)很難悟出文中所表達(dá)的'情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真實(shí)切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們支配大量的時(shí)間讓同學(xué)讀書(shū)，同學(xué)由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納爭(zhēng)論式教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人”“把課堂還給同學(xué)”，這已經(jīng)成為訓(xùn)練界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采納爭(zhēng)論式教學(xué)，有利于促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量，培育同學(xué)自主探求新知的力量，有利于培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話(huà)時(shí)，當(dāng)有兩位同學(xué)說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)頭他不是說(shuō)沒(méi)觀察嗎，究竟他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，認(rèn)真地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話(huà)中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行了讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了同學(xué)的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)供應(yīng)了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧寵愛(ài)灰雀，查找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，學(xué)校生理解力量有限，若不細(xì)細(xì)品嘗，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來(lái)讓同學(xué)明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。但在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，我卻消失了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)時(shí)，我想讓同學(xué)感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)同學(xué)，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在示意什么？讓同學(xué)把列寧心里想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽(tīng)懂了列寧的話(huà)”為由，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話(huà)又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話(huà)“會(huì)飛回來(lái)的，肯定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！焙汀翱隙〞?huì)飛回來(lái)的！”這兩句話(huà)，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開(kāi)頭的說(shuō)話(huà)支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是同學(xué)在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深化文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)圓滿(mǎn)，如何引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本，深化文本，的確是值得我們討論的一個(gè)問(wèn)題。

四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培育創(chuàng)新。

語(yǔ)言力量的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě)，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在特別重要的位置，通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟識(shí)這些美麗的詞句，由情感熟悉到消化汲取，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)寶，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，學(xué)校生認(rèn)知力量、遣詞造句力量有限，必需把語(yǔ)言積累到一個(gè)特別重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)頭不說(shuō)實(shí)話(huà)，到聽(tīng)了列寧的話(huà)之后的沖突心理，直至最終被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)潔的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)布滿(mǎn)著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了同學(xué)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我將來(lái)得及讓同學(xué)些，課后我讓同學(xué)寫(xiě)了一下呢，發(fā)覺(jué)同學(xué)同樣是不能深化的寫(xiě)，可能是跟課堂上老師引導(dǎo)地不夠深化有肯定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，同學(xué)的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參加。讓同學(xué)從說(shuō)到寫(xiě)，可以培育想象創(chuàng)新力量，培育語(yǔ)言表達(dá)力量，從而進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文力量。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》教學(xué)反思15篇12

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛(ài)護(hù)以和男孩的狡猾和天真。

本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：

一、第一段中對(duì)灰雀的描寫(xiě)。

“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，動(dòng)聽(tīng)地唱歌，特別惹人寵愛(ài)?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出靈敏、歡快，惹人寵愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)。我也不急，而是先引導(dǎo)同學(xué)讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“常常”里面包蘊(yùn)的情感，再以一句“這畢竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜愛(ài)？”，引導(dǎo)同學(xué)回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。

對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)同學(xué)完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：

男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很擔(dān)心的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà)，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹(shù)林里去?！?/p>

這里，可讓同學(xué)引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣，就促進(jìn)了同學(xué)對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。

二、對(duì)話(huà)

這篇文章對(duì)話(huà)極多，而且大多留白，提示語(yǔ)極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)思索“他為什么要這樣說(shuō)？心里是怎么樣想的？”讓同學(xué)體會(huì)平淡對(duì)話(huà)后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。

上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。

《灰雀》教學(xué)反思15篇13

灰雀是人教版三班級(jí)上冊(cè)其次單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事熟悉幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)許多遍了。但是在今日上課之前，我還是很專(zhuān)心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)人物對(duì)話(huà)，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的和善、寬容和對(duì)孩子的敬重和愛(ài)惜。

剛升到三班級(jí)，引導(dǎo)同學(xué)很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過(guò)故事情節(jié)的進(jìn)展，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫(xiě)特別含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧特別喜愛(ài)灰雀？

2、灰雀究竟哪里去了？為什么又會(huì)飛回來(lái)？

3、列寧是一個(gè)怎樣的人？

讓同學(xué)充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。

在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種著急、擔(dān)憂(yōu)、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)確定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的興奮的心情。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終留意指導(dǎo)同學(xué)讀好人物對(duì)話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)同學(xué)去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)同學(xué)在習(xí)作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為同學(xué)還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中消失的生字生詞同學(xué)還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)，但是一部分同學(xué)還有懶散拖拉的毛病。

《灰雀》教學(xué)反思15篇14

《灰雀》是人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)其次單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使同學(xué)感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)