角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假如在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)真討論了一個(gè)課件，知道了以增加同學(xué)對角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在同學(xué)探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給同學(xué)的探究搭建平臺，培育同學(xué)的動手操作力量。二是為使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)的主體性。

二、對課堂的再熟悉

假如說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和同學(xué)的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，學(xué)問的規(guī)律感是否連貫，層次是否清晰等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的原因亦或是同學(xué)有點(diǎn)緊急，平常愛回答問題的同學(xué)不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動同學(xué)的樂觀性時(shí)，要設(shè)法消退同學(xué)的緊急感，讓同學(xué)在課上輕松而開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像，平常自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己細(xì)心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺得自己上課時(shí)怎么會留有那么多的圓滿。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠精確?????，由于在開頭的尺規(guī)作圖中鋪張了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的鋪張與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所預(yù)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和同學(xué)狀況進(jìn)行更合理的配置。

三、不足之處的反思

通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有許多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清晰，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)在課堂上有更多的時(shí)間去思索。還要留意，發(fā)揮同學(xué)的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正的仆人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育同學(xué)的合作精神與個(gè)人力量。

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假如在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)真討論了一個(gè)課件，知道了以增加同學(xué)對角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在同學(xué)探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給同學(xué)的探究搭建平臺，培育同學(xué)的動手操作力量。二是為使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)的主體性。

二、對課堂的再熟悉

假如說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和同學(xué)的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，學(xué)問的規(guī)律感是否連貫，層次是否清晰等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的原因亦或是同學(xué)有點(diǎn)緊急，平常愛回答問題的同學(xué)不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動同學(xué)的樂觀性時(shí)，要設(shè)法消退同學(xué)的緊急感，讓同學(xué)在課上輕松而開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像，平常自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己細(xì)心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時(shí)怎么會留有那么多的圓滿。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠精確?????，由于在開頭的尺規(guī)作圖中鋪張了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的鋪張與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所預(yù)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和同學(xué)狀況進(jìn)行更合理的配置。

三、不足之處的反思

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，來進(jìn)一步提高同學(xué)的思維水平意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。教學(xué)始終圍圍著角平分線的定義、作圖及其性質(zhì)的問題而綻開，先從出示問題開頭，鼓舞同學(xué)思索，探究問題中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問的形成與應(yīng)用的過程，從而更好的理解把握角平分線的性質(zhì)，進(jìn)展同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

上完這節(jié)課后，自我感覺良好，同學(xué)在課堂上也樂觀參加思索、大膽嘗試、主動探討、勇于創(chuàng)新。在此教學(xué)中，只須真正實(shí)施民主的開放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)公平、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使師生完全處于公平的地位，同學(xué)才能放開思想，樂觀參加教學(xué)活動，才能最大限度地調(diào)動同學(xué)的樂觀性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地思索問題，使他們有足夠的機(jī)會顯示靈性，呈現(xiàn)共性。在問題探究、合作溝通、形成共識的基礎(chǔ)上，在課堂活動中經(jīng)受、感悟?qū)W問的生成、進(jìn)展與變化過程，也只有這樣，才能將創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處，讓同學(xué)在自主參加學(xué)習(xí)，解決問題、嘗試到一題多證的方法，體驗(yàn)到參加的樂趣、合作的價(jià)值，并獲得勝利的體驗(yàn)。我回想這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)勝利之處與不足：

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導(dǎo)入，精彩的試驗(yàn)，掀起同學(xué)求知的激情，引發(fā)同學(xué)的思索。

不足之處是：在授課伊始，沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給同學(xué)，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用。并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對比。

2.主體探究，體驗(yàn)過程。在教學(xué)的實(shí)際過程中，重視同學(xué)的親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟。在教學(xué)中，給同學(xué)一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去制造，給他們一個(gè)舞臺去表演；讓他們動腦去思索，用眼睛去觀看，用耳朵去傾聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越學(xué)問范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，使課堂成為同學(xué)生命成長的樂園。

3.互動傾聽，靈動升華。在課堂上允許同學(xué)充分表述自己的見解與困惑。信任“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用觀賞的眼光去觀看，用寬容的心態(tài)去理解，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新；允許同學(xué)出錯(cuò)，學(xué)會延遲推斷，讓同學(xué)學(xué)會自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。但對課堂所用時(shí)間把握不夠精確?????，由于在開頭的尺規(guī)作圖中鋪張了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的鋪張與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所預(yù)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和同學(xué)狀況進(jìn)行更合理的配置。

教學(xué)建議：

1、強(qiáng)調(diào)全面提高同學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)展，老師要留意在思想上全面把握課程改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

2、“面對同學(xué)”包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)同學(xué)各方面素養(yǎng)的“全面提高”，二是強(qiáng)調(diào)面對“全體”同學(xué)，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的“共性”進(jìn)展，四是課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合同學(xué)的心理和進(jìn)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照同學(xué)的需要、愛好、追求、體驗(yàn)、疑難等。

3、全面提高同學(xué)的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)進(jìn)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語交際等等。強(qiáng)調(diào)面對生活，面對社會，老師在教學(xué)中要留意聯(lián)系自己所教班級同學(xué)的已有閱歷和社會生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。

4、強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合這就要求老師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把同學(xué)視為接受教育的一個(gè)完整的人。

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線動身，再通過折紙?zhí)骄科椒忠粋€(gè)角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時(shí)如何平分的問題，引出角平分儀，進(jìn)而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，先讓同學(xué)通過折紙，提出思索問題，鼓舞同學(xué)思索，作出猜想，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)圍圍著問題而綻開驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論。

整節(jié)課都以同學(xué)為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過程中給同學(xué)的思索留下了充分的時(shí)間和空間，由同學(xué)自己去發(fā)覺結(jié)論，同學(xué)在經(jīng)受“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的熟悉，同時(shí)培育同學(xué)動手、合作、概括力量，進(jìn)而提高同學(xué)的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的意識。

惋惜對同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本力量估量不足，前面探究角的平分線的畫法花時(shí)過多，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究，特殊是驗(yàn)證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促。

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是同學(xué)學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后，對這些學(xué)問的綜合應(yīng)用。本節(jié)課進(jìn)一步討論角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。這是全等三角形學(xué)問的運(yùn)用和連續(xù)，是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ)。這節(jié)課我主要采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為同學(xué)供應(yīng)了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有閱歷、學(xué)問、方法去探究角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的'不同，使同學(xué)直接參加教學(xué)活動，同學(xué)在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獵取感性的熟悉，進(jìn)而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性熟悉，從而獲得新知，使同學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再制造的過程，同時(shí)讓同學(xué)學(xué)到獵取學(xué)問的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為同學(xué)今后獵取學(xué)問以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。

一、理解同學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近同學(xué)

1、清晰同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問

在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解同學(xué)，清晰同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異，清晰同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問、新的學(xué)問生長點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，關(guān)心同學(xué)順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)問建構(gòu)。假如離開對同學(xué)現(xiàn)狀的精確?????把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到抱負(fù)的效果。

2、理解同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

本節(jié)課的復(fù)習(xí)：會用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線。如何讓同學(xué)理解、記住作法，從而把握畫角平分線的方法呢？

畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿意條件的三個(gè)點(diǎn)，同學(xué)能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。也就讓同學(xué)的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。新學(xué)問的發(fā)生、形成、應(yīng)用，不是老師強(qiáng)加于同學(xué)的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。

二、理解教材，讓教學(xué)設(shè)計(jì)由教材“生長”

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動，教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)充分經(jīng)受這個(gè)探究過程，在明確探究目標(biāo)、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)討論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導(dǎo)同學(xué)深化思索，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問題為載體，逐步要求同學(xué)獨(dú)立分析、形成完整的證明過程，從而訓(xùn)練了同學(xué)推理論證的力量。

三、理解教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效

1、重視教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了問題串，老師的提問肯定要有針對性、啟發(fā)性，這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)覺過程充分“暴露”給同學(xué)。

同學(xué)在經(jīng)受觀看、猜想、驗(yàn)證、證明的數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)展合情推理力量，并能有條理、清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。這正是培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)展同學(xué)力量的有效方式。只有這樣，才能讓同學(xué)在把握學(xué)問的同時(shí)，經(jīng)受一個(gè)主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實(shí)現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動著生命的靈性。

2、重視數(shù)學(xué)方法的滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓同學(xué)學(xué)會學(xué)問，更要讓同學(xué)把握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容，這樣就只需證一步全等。讓同學(xué)體會證明線段等、角等，可以用全等的方法，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì)，將來還會有別的思路，這樣的總結(jié)，能關(guān)心同學(xué)整理做題思路，不會在解決問題時(shí)一臉茫然、無從下手。

上完這節(jié)課后，自我感覺良好，同學(xué)在課堂上也樂觀參加思索、大膽嘗試、主動探討、勇于創(chuàng)新。我回想這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)勝利之處與不足：

一、勝利之處

1。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導(dǎo)入，精彩的試驗(yàn)，掀起同學(xué)求知的激情，引發(fā)同學(xué)的思索。

2。主體探究，體驗(yàn)過程。在教學(xué)的實(shí)際過程中，重視同學(xué)的親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟。在教學(xué)中，給同學(xué)一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去制造，給他們一個(gè)舞臺去表演；讓他們動腦去思索，用眼睛去觀看，用耳朵去傾聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越學(xué)問范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，使課堂成為同學(xué)生命成長的樂園。

3。互動傾聽，靈動升華。在課堂上允許同學(xué)充分表述自己的見解與困惑。信任“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用觀賞的眼光去觀看，用寬容的心態(tài)去理解，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新；允許同學(xué)出錯(cuò)，學(xué)會延遲推斷，讓同學(xué)學(xué)會自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。

二、不足之處

假如說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和同學(xué)的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，學(xué)問的規(guī)律感是否連貫，層次是否清晰等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，或許是攝像的原因，同學(xué)有點(diǎn)緊急，平常愛回答問題的同學(xué)不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動同學(xué)的樂觀性時(shí)，要設(shè)法消退同學(xué)的緊急感，讓同學(xué)在課上輕松而開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次平常自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己在語言細(xì)心錘煉上更待提升。再次發(fā)揮同學(xué)的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正的仆人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育同學(xué)的合作精神與個(gè)人力量。

角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)反思篇7

一、理解同學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近同學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要理解同學(xué)，了解同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維障礙，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近同學(xué)，激發(fā)同學(xué)樂觀主動進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)。

1、清晰同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問

這一點(diǎn)對于剛剛參與工作4年的我來說，往往是在教學(xué)后才能更好地把握的。比如本節(jié)的內(nèi)容，要讓同學(xué)自己經(jīng)過探究總結(jié)出“角的平分線的性質(zhì)”，同學(xué)們在歸納時(shí)能說出“角的平分線上的點(diǎn)，向角兩邊作垂線段，垂線段的長度相等。”但卻不能將垂線段的長度，與點(diǎn)到直線的距離聯(lián)系在一起，從而在得出性質(zhì)定理時(shí)，消失了一些困難，就是由于我沒有充分考慮同學(xué)對原有學(xué)問的熟悉，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒有讓同學(xué)回憶什么是點(diǎn)到直線的距離。發(fā)覺這個(gè)問題之后，我在2班布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就提起了留意，從而讓教學(xué)順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了下去。

在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解同學(xué)，清晰同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異，清晰同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問、新的學(xué)問生長點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，關(guān)心同學(xué)順當(dāng)?shù)?進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)。假如離開對同學(xué)現(xiàn)狀的精確?????把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到抱負(fù)的效果。

2、理解同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

本節(jié)課的目標(biāo)之一就是：會用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線。如何讓同學(xué)理解、記住作法，從而把握畫角平分線的方法呢？

我由“平分角的儀器”入手，讓同學(xué)們自己發(fā)覺儀器的原理，從中得到啟發(fā)，畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿意條件的三個(gè)點(diǎn)，同學(xué)能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。也就讓同學(xué)的`學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。新學(xué)問的發(fā)生、形成、應(yīng)用，不是老師強(qiáng)加于同學(xué)的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。

二、理解教材，讓教學(xué)設(shè)計(jì)由教材“生長”

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動，教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)充分經(jīng)受這個(gè)探究過程，在明確探究目標(biāo)、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)討論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導(dǎo)同學(xué)深化思索，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問題為載體，逐步要求同學(xué)獨(dú)立分析、形成完整的證明過程，從而訓(xùn)練了同學(xué)推理論證的力量。