關(guān)于教育學(xué)的開題報(bào)告

關(guān)于教育學(xué)的開題報(bào)告

二、選題源由及意義

目前，隨著教育改革的不斷深入，進(jìn)展年級(jí)組治理模式的探究、健全年級(jí)組治理體制，把年級(jí)組建成推動(dòng)素養(yǎng)教育的治理實(shí)體，充分發(fā)揮年級(jí)組的治理作用，具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。而我們?cè)诓殚唸D書時(shí)會(huì)發(fā)覺，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級(jí)、學(xué)校治理的書籍、文章許多，真正討論年級(jí)組治理的文章、材料比擬少，即使有一局部也并不全面說明，缺乏對(duì)年級(jí)組治理的系統(tǒng)問題和深層理念的討論。高中教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作治理方面的材料也就更加少。本討論除了試圖引起學(xué)術(shù)界對(duì)中學(xué)教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作治理的關(guān)注外，更試圖推舉年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作治理的做法，促進(jìn)年級(jí)組治理的進(jìn)展。年級(jí)組治理是學(xué)校治理的實(shí)體，假如說學(xué)校治理是宏觀治理，班級(jí)治理是微觀治理，那么年級(jí)組治理則是中觀治理。年級(jí)組是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級(jí)教師組成、由若干平行班組成的擔(dān)負(fù)教學(xué)與治理任務(wù)的基層治理組織。實(shí)踐證明，年級(jí)組治理是學(xué)校治理的一個(gè)重要層面，在學(xué)校內(nèi)部治理中作為治理實(shí)體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出治理方式的優(yōu)勢(shì)和不行替代性。隨著根底教育的不斷深入，年級(jí)組治理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來越高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全年級(jí)組治理機(jī)制，充分發(fā)揮年級(jí)組治理的成效，從而加強(qiáng)和優(yōu)化整個(gè)學(xué)校治理。在此治理過程中，教師在年級(jí)組治理當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，是提高年級(jí)組治理效率的重要因素。本討論對(duì)如何解決年級(jí)治理當(dāng)中存在的問題，加強(qiáng)年級(jí)組治理，提高學(xué)校治理效率可供應(yīng)肯定的參考。

三、國(guó)內(nèi)外討論的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）討論現(xiàn)狀

教師團(tuán)隊(duì)是由若干名具有學(xué)問、技能等綜合素養(yǎng)和獨(dú)立共性的教師個(gè)體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學(xué)行為上有共同目標(biāo)、共同標(biāo)準(zhǔn)的一種組織形態(tài)，它是一個(gè)介于學(xué)校和教師個(gè)人之間的人群結(jié)合體。教師團(tuán)隊(duì)治理就是要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)群體進(jìn)展規(guī)劃、組織、掌握、協(xié)調(diào)等，它既具有團(tuán)隊(duì)治理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的討論國(guó)內(nèi)外有諸多論述，如：教研組團(tuán)隊(duì)討論、備課級(jí)教師團(tuán)隊(duì)討論、班主任教師團(tuán)隊(duì)討論、行政治理團(tuán)隊(duì)討論等。其中學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在我國(guó)學(xué)校沿襲多年的教學(xué)治理單位是教研組，而年級(jí)組治理機(jī)制的全面實(shí)行主要在90年月后期，在年級(jí)教師團(tuán)體隊(duì)的討論比擬少，在年級(jí)治理培育合作的教師團(tuán)隊(duì)也就更加少了；國(guó)外對(duì)年級(jí)的討論也很少，所以本文通過討論，嘗試能為年級(jí)組治理作出一點(diǎn)努力。

1、國(guó)外關(guān)于學(xué)校治理中年級(jí)組治理的相關(guān)內(nèi)容：

(1)行政上的一長(zhǎng)制與決策上的民主集中制，是英國(guó)學(xué)校治理的一個(gè)特色。

(2)在美國(guó)中學(xué)的治理構(gòu)造中，校長(zhǎng)之下設(shè)副校長(zhǎng)(或稱助理校長(zhǎng)“AssistantPrincipal)、行政助理或指導(dǎo)員。大一點(diǎn)的學(xué)校往往設(shè)兩名副校長(zhǎng)，分別主管學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生工作。學(xué)校設(shè)一會(huì)議機(jī)構(gòu)，它僅僅是學(xué)校的一個(gè)民主參事、議事機(jī)構(gòu)，而不是決策機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)往往是通過這種組織形式來向有關(guān)各方面了解狀況征求意見；各方代表則據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，供應(yīng)建議。因而，這類會(huì)議機(jī)構(gòu)與英國(guó)的校董會(huì)在職能上是不同的。

(3)前蘇聯(lián)學(xué)校的內(nèi)部治理與領(lǐng)導(dǎo)由以校長(zhǎng)為首的學(xué)校行政治理集體詳細(xì)負(fù)責(zé)。該行政治理集體由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、總務(wù)主任、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員組成。它遵循的是一長(zhǎng)制與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的治理原則。學(xué)校行政治理集體的主要任務(wù)是形成校內(nèi)教育集體并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)集體的影響，校長(zhǎng)的職責(zé)是由學(xué)校章程規(guī)定的。

2、國(guó)內(nèi)目前對(duì)年級(jí)組治理問題的討論現(xiàn)狀：

(1)國(guó)內(nèi)對(duì)此問題的特地化討論，如學(xué)位論文、專業(yè)論文特別少。

(2)國(guó)內(nèi)有討論建立年級(jí)組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的；有討論教研組與年級(jí)組的區(qū)分、兩種辦公形式的利與弊的；有討論年級(jí)治理的目標(biāo)責(zé)任制的；有寫人格化的年級(jí)組治理的；有注意系統(tǒng)化、德育化治理的。這些數(shù)量較少的討論文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會(huì)，閱歷總結(jié)的多，有理性化熟悉、有理論高度的少。這些對(duì)年級(jí)組治理問題的討論，還沒有系統(tǒng)涉及到團(tuán)隊(duì)合作在年級(jí)中的應(yīng)用。

(3)在學(xué)校治理專著中談到年級(jí)組治理問題時(shí)，也缺少系統(tǒng)性。

3、造成

年級(jí)組治理問題現(xiàn)狀的緣由分析目前對(duì)學(xué)校治理中年級(jí)組治理問題的討論，不深入，不詳細(xì)。究其緣由，有人認(rèn)為可以有兩方面:首先，年級(jí)組治理的實(shí)踐者，往往是學(xué)校治理的基層工，他們注意實(shí)踐性，可操作性，追求有用價(jià)值。他們?cè)敿?xì)工作繁忙，無暇做理論上的探討與推動(dòng)。其次，學(xué)校治理的理論討論者，大多沒有學(xué)校治理的實(shí)踐，接觸年級(jí)組治理工作的更是少之又少，自然談不上對(duì)年級(jí)組治理工作做深入詳細(xì)的討論。

四、課題討論的根本方法與思路

由于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)討論的適應(yīng)范圍很廣，因此本論文僅以年級(jí)組的教師團(tuán)隊(duì)合作為討論對(duì)象，擬解決的關(guān)鍵問題在于：當(dāng)前中學(xué)教師年級(jí)組治理中存在的問題，擬用團(tuán)隊(duì)合作的”精神增加年級(jí)治理的實(shí)效性。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐端詳?shù)挠袡C(jī)結(jié)合，采納文獻(xiàn)分析與實(shí)踐調(diào)查討論（教師訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀看），案例分析法和行動(dòng)討論等方法，深入分析教師在年級(jí)組治理中存在的問題，提出解決的方法和措施。從團(tuán)隊(duì)合作的角度討論年級(jí)教師的治理問題，提出年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作治理的相關(guān)對(duì)策，將為年級(jí)組的治理供應(yīng)較有用的參考價(jià)值。

主要討論內(nèi)容有：

（1）從治理心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從理論層面分析上建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)合作的根本理論體系，界定“團(tuán)隊(duì)”、“教師團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)隊(duì)合作”等概念。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（含團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀、影響團(tuán)隊(duì)合作的因素、團(tuán)隊(duì)合作與提高教學(xué)績(jī)效的關(guān)系）

（3）調(diào)查討論高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)分析影響年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作的因素和當(dāng)前存在的問題；提醒教師團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于提高工作績(jī)效的實(shí)際作用。

（4）反應(yīng)了解狀況。對(duì)各有代表性的年級(jí)教師、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)校行政進(jìn)展個(gè)別訪談，分析影響團(tuán)隊(duì)合作中的重要因素以及其實(shí)際的不同的程度影響，同時(shí)了解不同的學(xué)校對(duì)影響因素處理的態(tài)度和做法。（特殊是勝利可行的做法）

(5)以廣州市第八十一中學(xué)為對(duì)象，實(shí)施年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作和策略、方法和途徑。

（6）觀看總結(jié)提高高中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑。

主要討論方法：

文獻(xiàn)綜述法：界定“團(tuán)隊(duì)”與“團(tuán)隊(duì)合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、治理心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，需要從以上多個(gè)領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻(xiàn)，充實(shí)討論。

調(diào)查法：設(shè)計(jì)通過《高中教師年級(jí)組團(tuán)隊(duì)合作現(xiàn)狀的問卷》調(diào)查（以高中3——5間學(xué)校為調(diào)查單位，包括合作意識(shí)、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團(tuán)隊(duì)合作對(duì)提高教學(xué)績(jī)效的影響》調(diào)查以及《影響團(tuán)隊(duì)合作的緣由調(diào)查》以全面了解高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀。

訪談一些閱歷豐富的教育治理工，與之進(jìn)展對(duì)話溝通，了解他們?cè)趯?shí)際工作中，進(jìn)展教師治理的閱歷與反思,探討教師團(tuán)隊(duì)合作治理的閱歷。案例分析法：以討論學(xué)校年級(jí)級(jí)治理的做法進(jìn)展案例討論，分析其教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑；以教師群體中的個(gè)案進(jìn)展分析，找出團(tuán)隊(duì)合作與人的共性、溝通、信任等因素的關(guān)系。

行動(dòng)討論:為提高實(shí)際工作中的教師團(tuán)隊(duì)合作問題，將討論過程與行動(dòng)過程相結(jié)合，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決問題、提高教師團(tuán)隊(duì)合作的閱歷、學(xué)問、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達(dá)教師團(tuán)隊(duì)的理念，以實(shí)際行動(dòng)增加教師團(tuán)隊(duì)的分散力，關(guān)注教師對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的熟悉、感受和閱歷，推動(dòng)教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學(xué)為行動(dòng)討論對(duì)象，嘗試以高二年級(jí)的教師為團(tuán)隊(duì)合作模式，通過對(duì)討論的跟蹤記錄，分析不同時(shí)期討論所