高中語(yǔ)文《老人與?！方贪附虒W(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文《老人與?！分v課方案高中語(yǔ)文《老人與海》講課方案/高中語(yǔ)文《老人與?！分v課方案老人與海講課目的1、分析小說(shuō)的寫作手法，意會(huì)作者精妙高明的敘事藝術(shù)。2、感覺(jué)海明威在小說(shuō)中塑造的“硬漢子”形象。3、深入理解“老人”與“?！钡南笳饕饬x。說(shuō)明：海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》宣布于1952年，不只驚動(dòng)中西方文壇，更加他博得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)辭中曾特別提到：“表彰他對(duì)敘事藝術(shù)的掌握，近來(lái)的例證是《老人與?！?，表彰他對(duì)今世文學(xué)風(fēng)格所作出的不懈努力”（forhismasteryoftheartofnarrative,mostrecentlydemonstratedinTheOldManandtheSea,andfortheinfluencethathehasexertedoncontemporarystyle），故而小說(shuō)中作者精妙高明的敘事藝術(shù)是不容忽視的。在老人的幾次與鯊魚格斗的過(guò)程中，作者的筆觸素來(lái)牢牢抓住讀者的視野，讓人意會(huì)不到表達(dá)者的存在，而憂如直接面對(duì)著那驚心動(dòng)魄的一幕又一幕，這類出神入化的敘事能力既讓人吃驚不已，又是目前的學(xué)生急迫需要學(xué)習(xí)的。在過(guò)去的語(yǔ)文講課中，我們重視培育學(xué)生的理性分析能力，卻忽視了一種“講故事式”的表達(dá)能力，在經(jīng)過(guò)對(duì)海明威小說(shuō)的寫作方法的學(xué)習(xí)今后，希望能在這方面為學(xué)生供給一些幫助。b5E2RGbCAP小說(shuō)中，老漁夫圣地亞哥在面對(duì)饑餓、疲備、傷痛的威迫時(shí)素來(lái)保持著高昂的斗志和剛毅的毅力，先與大魚搏斗，再與鯊魚幾番格斗，只管最后精疲力竭、一無(wú)所得，但他直面困難、矗立不倒的“硬漢子”形象卻給人以深刻的印象和極大的震驚。早在十九世紀(jì)二三十年月，海明威以前塑造過(guò)一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象，從不同角度來(lái)表現(xiàn)“硬漢子”的的性格。這些生活在暴力世界中的人物，面對(duì)失敗和死亡，從不當(dāng)協(xié)，絕不膽怯，絕不服輸，而《老人與?！分械氖サ貋喐鐒t更加詳細(xì)生動(dòng)而全面的解說(shuō)了這類“海明威式”的“硬漢子”形象。課文節(jié)選了小說(shuō)中最為驚心動(dòng)魄的老人與鯊魚格斗的一段，老人的精神力量在這部分文字中獲取了最高昂的彰顯，是品讀小說(shuō)、走進(jìn)文本的重中之重。同時(shí)，這類剛毅剛毅的精神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是人生歷程中必不可以少的難得質(zhì)量之一。通過(guò)對(duì)本文的閱讀，領(lǐng)悟主人公在面對(duì)困難時(shí)的樂(lè)觀心態(tài)和面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)爆發(fā)出的興盛精神力量，對(duì)學(xué)生人品的塑造將有不小的影響力。p1EanqFDPw《老人與海》這篇小說(shuō)以海洋、一個(gè)孤單的體弱的老人和魚作為最主要的構(gòu)成部分，此中還積蓄著深沉的哲學(xué)含義。海明威曾說(shuō)過(guò)：“我試圖描繪一個(gè)真切的老人，一個(gè)真切的孩子，真切的海洋，一條真切的魚和好多真切的鯊魚?？墒牵偃缥铱梢詫懙米銐騻魃竦脑?，他們也能代表好多其余事物?！彼岳斫膺@篇小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)便少不了對(duì)老人、海洋，甚至魚的意象的深入發(fā)掘和思慮。希望在經(jīng)過(guò)對(duì)課文內(nèi)的節(jié)選文字的學(xué)習(xí)和研究今后，能為學(xué)生供給一個(gè)更廣闊的視角來(lái)解讀這部經(jīng)典著作。DXDiTa9E3d講課要點(diǎn)與難點(diǎn)1、要點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)敘事藝術(shù)的意會(huì)和掌握。分三個(gè)環(huán)節(jié)：1）請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，鍛煉敘事能力；2）啟迪學(xué)生關(guān)注作者在敘事中所使用的各樣手法和最后形成的閱讀見效，感覺(jué)海明威出神入化的敘事藝術(shù)；3）引領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象，重視意會(huì)老人身上顯現(xiàn)出的“硬漢子”精神。

RTCrpUDGiT2、難點(diǎn)：老人為何要贊嘆鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和不安？借這兩個(gè)問(wèn)題開啟學(xué)生更深入的思慮和分析，以宏觀的、哲思性的目光來(lái)審察小說(shuō)中“老人”、“海洋”、“魚”等意象之間的內(nèi)在聯(lián)系和各自的豐富意蘊(yùn)。5PCzVD7HxA說(shuō)明：對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力已經(jīng)獲取了必定的鍛煉，但理性意識(shí)其實(shí)不可以代替文字?jǐn)⑹瞿芰?，無(wú)論是在寫作仍是在平時(shí)的講話中，優(yōu)異的敘事能力都能為自己博得更多的關(guān)注。所以在講課要點(diǎn)設(shè)計(jì)中，充分聯(lián)合小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)生急迫需要掌握的能力，采納“復(fù)述”的方法，讓學(xué)生試一試歸納小說(shuō)節(jié)選的內(nèi)容，而且在自己的表達(dá)中能盡可能的保存故事精髓，在“講故事”的過(guò)程中充分地鍛煉表達(dá)能力，并與作者的寫作進(jìn)行比較，一邊意會(huì)一邊掌握。同時(shí)，正確到位的復(fù)述恰巧勾勒出了小說(shuō)片段中的華彩部分，在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生深入文本，研讀老人的心理活動(dòng)過(guò)程，分析“硬漢子是如何煉成的”。最后以課后思慮的方式，給學(xué)生更大的空間對(duì)小說(shuō)的哲學(xué)性含義進(jìn)行感悟。jLBHrnAILg講課過(guò)程講課環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)企圖課前預(yù)習(xí)課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。為講堂講課作準(zhǔn)備。有恃無(wú)恐堂上復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容。簡(jiǎn)潔導(dǎo)入1、“一個(gè)人可以被損壞，卻不可以兩位學(xué)生先后進(jìn)行以名言警語(yǔ)激起學(xué)生學(xué)生開場(chǎng)被戰(zhàn)勝”，海明威的《老人與?！繁磉_(dá)。其余學(xué)生聆對(duì)《老人與海》的敬意。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一本必讀聽后進(jìn)行比較和分直接引入復(fù)述環(huán)節(jié)，把的書。析，找尋差異和亮講堂的舞臺(tái)交給學(xué)生2、今日，同學(xué)們都讀過(guò)了課文點(diǎn)。來(lái)演繹，并由其余學(xué)生中這篇小說(shuō)的節(jié)選部分，請(qǐng)兩位作為聽眾來(lái)談?wù)撝v故同學(xué)來(lái)為大家表達(dá)一下他們所事者的表達(dá)。讀到的故事。評(píng)頭論足1、在聽了兩位同學(xué)的表達(dá)今后，1、學(xué)生溝通聽后在傾聽和分析的過(guò)程學(xué)會(huì)敘事我們更喜愛誰(shuí)的表達(dá)呢？原因感，比較兩名同學(xué)中培育學(xué)生的敘事能是什么？有沒(méi)有可以幫助改良的表達(dá)，指出他們力。在對(duì)作者寫作風(fēng)格的好心見？表達(dá)中的長(zhǎng)處、亮的分析之中意會(huì)海明2、讓我們回到課文，看作者是點(diǎn)和不足之處，分威出神入化的敘事藝如何來(lái)刻畫這段故事情節(jié)的。析問(wèn)題癥結(jié)所在，術(shù)。并為下一環(huán)節(jié)的教（1）讀海明威的小說(shuō)，最大的解決目前表達(dá)中可學(xué)作準(zhǔn)備。感覺(jué)是什么？能存在的空洞、干（2）學(xué)生回答后進(jìn)一步歸納作癟、條理不清、要者的表達(dá)風(fēng)格：“海明威所孜孜點(diǎn)不明等問(wèn)題。同以求的，是眼睛和對(duì)象之間、對(duì)時(shí)也對(duì)課文的大概象和讀者之間直接相通”、“打脈絡(luò)有了更嫻熟的定想法松手讓讀者去照實(shí)地吸掌握和記憶。取印象”，而“不是擠到對(duì)象和2、（1）學(xué)生自由發(fā)讀者中間去礙事”。（英國(guó)言，描繪閱讀海明赫·歐·貝茨《海明威的文體風(fēng)威小說(shuō)的感覺(jué)。格》）并請(qǐng)學(xué)生依據(jù)這些特點(diǎn)從（2）依據(jù)提示深入文中找?guī)讉€(gè)詳細(xì)例證。文本找尋最表現(xiàn)作（3）作者使用最多描繪手法是者風(fēng)格的若干片什么？（對(duì)老人的心理描繪，其段。次是語(yǔ)言描繪和動(dòng)作描繪。）（3）分析作者描繪人物時(shí)所使用的手法。再讀課文緊接上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物描繪的1－2、學(xué)生深入品人物是小說(shuō)的靈魂，這分析人物關(guān)注，將學(xué)生視野引向小說(shuō)主人讀課文，圈劃優(yōu)異篇小說(shuō)的主人公沒(méi)有公，分析人物形象及其精神內(nèi)文字，談?wù)剬?duì)人物強(qiáng)悍的身軀和尖利的涵。的感覺(jué)。武器，卻在茫茫海洋中1、在作者的描繪中，讓你印象3、學(xué)生比較文本，創(chuàng)辦了一次又一次戰(zhàn)深刻的是哪一些片段？找尋老人幾次心理2、老漁夫圣地亞哥是一個(gè)如何活動(dòng)的共性，意會(huì)的人？你會(huì)如何談?wù)撍?？“硬漢子”是如何3、在幾次對(duì)老人的心理描繪中，“煉成”的。（老人有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些相像之處，為什的心理活動(dòng)老是由么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一低沉轉(zhuǎn)向高昂的循種特點(diǎn)？環(huán)過(guò)程：由喪氣無(wú)4、依據(jù)學(xué)生講話中的分析狀況，奈，到清醒地認(rèn)識(shí)教師加以適合的點(diǎn)撥和提示，突窘境，分析形勢(shì)，出孤單、體弱的老人與陣陣襲來(lái)找尋最易實(shí)現(xiàn)的目的鯊魚群之間的巨大差異，使學(xué)標(biāo)，樂(lè)觀地激勵(lì)自生在反比中更進(jìn)一步意會(huì)到老己，以剛毅的態(tài)度、人高昂、剛毅的“硬漢子”精神。誓不言敗的精神去面對(duì)峙刻到來(lái)的危險(xiǎn)。）朗誦語(yǔ)段課文中，經(jīng)過(guò)作者的筆，或老漁學(xué)生在豐饒感情地累積名句夫的口，傳達(dá)了好多或勵(lì)志或富朗誦中為自己累積含真理的句子，請(qǐng)一些同學(xué)為大勵(lì)志的名句。家讀一讀你最喜愛的句子或段落。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)1、發(fā)問(wèn)：課文中，老人有幾次學(xué)生依據(jù)老師提深入理解都顯出對(duì)捕殺大馬林魚的歉疚問(wèn)，再次回到文本，和不安，他為何會(huì)有這樣的想經(jīng)過(guò)自己的分析和法？老人還曾衷心地贊嘆他殺思慮來(lái)找尋答案。死的第一條鯊魚，說(shuō)它“是漂亮的，恭敬的，什么也不懼怕”，

勝鯊魚的奇景，這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出的精神力量是震驚和感人學(xué)生的最要點(diǎn)要素。在學(xué)生的講話中，使他們更清楚的觸摸到人物的心靈和內(nèi)在動(dòng)力，而不可以是逗留在空洞的套話夸耀之上，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的精神感染力才是真切的、有效的、長(zhǎng)久的。朗誦擁有演繹性質(zhì)，不只要修業(yè)生深切體悟文本，沉入小說(shuō)語(yǔ)境之中，還要以口頭形式進(jìn)行再創(chuàng)辦，這對(duì)學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力都有踴躍的鍛煉作用。海明威指出《老人與?！分械摹袄先恕薄ⅰ昂！?、“魚”和課文中未出現(xiàn)的“孩子”都還擁有更豐富含義，而標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了課后作業(yè)學(xué)習(xí)反應(yīng)思路點(diǎn)撥

如何理解他的贊嘆呢？弘大的自然和渺小的2、老人是一個(gè)令人恭敬的“硬個(gè)人之間的巨大反差，漢子”，他成功捕到了大馬林魚，在這樣懸殊的比較中，打死數(shù)條巨大的鯊魚，同時(shí)他頑作者傳達(dá)了自己飽含強(qiáng)的精神和堅(jiān)定的毅力將支撐深意的哲學(xué)性思慮。這他連續(xù)與鯊魚斗爭(zhēng)下去，應(yīng)當(dāng)說(shuō)些思慮以短小文字片他是精神上的成功者；但事實(shí)上段的形式散落在全篇他的大魚正在漸漸被鯊魚們啃小說(shuō)之中。串起它們、噬，最后必定一無(wú)所得，從這一思慮它們，將幫助學(xué)生層面看他又將是失敗者，如何看對(duì)小說(shuō)的要旨有更加待他的“得”與“失”呢？深刻的理解和感悟。3、老人和海洋以及魚之間的關(guān)系是如何的，是對(duì)峙的嗎？1、請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀《老人與學(xué)生閱讀小說(shuō)全促使學(xué)生對(duì)文章要旨?！返娜?，查閱一些有關(guān)的書篇，配合一些有關(guān)的進(jìn)行分析，激勵(lì)多元評(píng)和資料，此后從講堂的最后幾資料，深入思慮，化理解的出現(xiàn)。個(gè)發(fā)問(wèn)中選擇一個(gè)話題，寫一篇形成文字。簡(jiǎn)潔的讀后有感想，談?wù)勛约旱睦斫狻?、另?yè)癜雮€(gè)課時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，溝通學(xué)生思慮取的閃光點(diǎn)。《老人與?！肥且黄獛в性⒀陨实闹衅≌f(shuō)，閱讀過(guò)程中讀者的身心都會(huì)遇到極大的感染。老人孱弱的身軀和他剛毅的意志所形成的巨大張力在世界文學(xué)史上都留下了一個(gè)清楚有力的印記。讀這篇小說(shuō)，特別是節(jié)選文字中表現(xiàn)老人與鯊魚格斗的場(chǎng)景，不只要意會(huì)到在他興盛的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更要能意會(huì)到文字背后作者沒(méi)有直接顯現(xiàn)的老人的“所不可以”。在茫茫的海洋之中，全部生命都是值得頌揚(yáng)的，不只是人，還有奇怪的魚類；全部生命也都是渺小的，人類有不可以戰(zhàn)勝海洋（或許說(shuō)自然）的一面，魚類也同樣。可是在這互生互滅的生物場(chǎng)中，必得有所取、有所舍，必得有所為、有所不為，而勝敗得失也將在不同樣的選擇中表現(xiàn)出它們奇怪燦爛的、不斷變換的容貌來(lái)。xHAQX74J0X練習(xí)舉隅1、海明威在寫作時(shí)十分喜愛使用一些有轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的詞，如“可是”、“可是”、“此后”、“可是”等等。