以學生為本-淺談語文課內(nèi)外閱讀整合

以學生為本-淺談語文課內(nèi)外閱讀整合

Summary：新課程教育思想之下，課內(nèi)外閱讀整合教學成為小學語文閱讀教學的重要組成部分，為了確保課內(nèi)外閱讀整合能夠更好的融入到小學語文教學體系之中，語文教師需要徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學思想，在增強教師專業(yè)化指導素養(yǎng)的同時，有效推動課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的結(jié)合，保證學生自身的閱讀思維變得更加飽滿，以此全面提升小學生整體的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。Keys：小學語文；課內(nèi)外閱讀；整合小學語文閱讀教學活動的開展,不單單需要落實素質(zhì)教育的基本理念，還應該在遵循新課程教育思想之下提升整體教學質(zhì)量和教學水平。因此，小學語文教師在高質(zhì)量課內(nèi)外閱讀教學整合之下，讓學生能夠獲得明顯的語文素養(yǎng)提升，并保證學生學會如何開展高效的閱讀學習，促使學生在課內(nèi)外閱讀之下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并更加愿意發(fā)揮主觀能動性開展自主閱讀，這對于學生未來語文綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言，有著至關(guān)重要的價值。而小學語文教師在課內(nèi)外閱讀整合之中，也需要遵循閱讀教學主題內(nèi)容，拓展教學結(jié)構(gòu)，為學生開展課內(nèi)外閱讀奠定良好基礎(chǔ)，構(gòu)建一個更加高質(zhì)量、高效率、高科學的閱讀課堂體系。一、小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學的重要性第一，課內(nèi)外閱讀整合之下，學生需要在教師合理性與科學性的安排之下，通過閱讀與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，避免閱讀范圍只局限于教材之中的文本，而是在課內(nèi)外相結(jié)合之下引導學生去閱讀一些教材之外的文本內(nèi)容。當然，也需要遵循學生的興趣愛好特點，為了提高學生的文學素養(yǎng)，在課內(nèi)外閱讀整合之下，才能夠真正發(fā)揮學生閱讀的積極性和主動性。第二，課內(nèi)外閱讀整合，教師給予科學化與合理化的指導，并在有計劃和目標性之下增強學生的文學感知能力，保證學生在思維發(fā)散之下能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生智力發(fā)展有一個良好的幫助。所以，小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學之下，可以充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的內(nèi)在優(yōu)勢，結(jié)合學生課內(nèi)與課后時間，讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并開展自主閱讀。通過課內(nèi)外閱讀整合方式，學生能夠在教師的合理化引導之中開展正確的閱讀活動，提升整體的閱讀理解能力。第三，開闊眼界，滲透情感。小學階段的學生正處在成長發(fā)育階段，稚嫩的內(nèi)心和淺薄的閱歷讓他們有著強烈的求知欲。而閱讀中的科學類、童話類、教育類等故事正好迎合了這個階段學生的好奇心。學生們對課外讀物的選擇會更具有求知欲和自主性，而教材中的許多故事往往取材于著名文章的經(jīng)典選段，這些都富含深刻的哲理，這兩者的有效整合能讓學生在語文閱讀的過程中不斷充實自己，并在潛移默化中形成個人良好的品德和三觀。二、語文課內(nèi)外閱讀整合方法1.培養(yǎng)學生自主閱讀意識課外閱讀對比課內(nèi)閱讀而言，更加強調(diào)學生的自主性和自覺性，需要學生根據(jù)自己的興趣愛好特點來選擇不同的閱讀文本內(nèi)容。因此，讓學生具備良好的自主閱讀意識，才能夠合理化推動課外閱讀的順利開展。所以，小學語文教師應首先鼓勵學生按照自己的興趣愛好特點來進行課外閱讀文本的選擇，并在明確閱讀目的之下，使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更高質(zhì)量的完成課外閱讀任務，真正將學生閱讀理解能力的發(fā)展提升日程。當學生具備良好自主閱讀意識之下，才能夠開展更有效的課外閱讀。而教師也需要明確學生的主體性地位，在堅持以學生為中心之下，發(fā)揮教師組織者與引導者的功能，逐漸通過教師的合理化引導，幫助學生能夠建立起自主學習的基本意識，實現(xiàn)自主學習與自主閱讀能力的提高。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀。讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，并養(yǎng)成在閱讀之前先對材料進行審閱的習慣，學會優(yōu)質(zhì)、高效地閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。2.課內(nèi)為主，課外為輔課外閱讀活動的開展，不能僅僅停留在表面之上，不然會使得學生形成短時記憶。因此，小學語文教師在課內(nèi)外閱讀整合之下，應進行課外閱讀實踐的開展，將理論融入到學生的閱讀生活之中，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，才能夠幫助學生在課外閱讀之下實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。而小學語文教師在了解學生課內(nèi)外閱讀實際情況之下，也可以通過針對化設(shè)計實踐活動的方式，組織學生通過多元性的閱讀活動，增強學生的閱讀理解，確保學生在加深對閱讀文本記憶之時，達到課內(nèi)外閱讀教學整合的基本目標。比如，群文課外閱讀的形式可以以學生們的課外閱讀文本為依據(jù)，學生各自通過不同的方式例如唱歌、表揚、講故事等講述自己所閱讀的書籍，展示結(jié)束后大家共同探討各自書本中的主人公和故事情節(jié)的相同點和不同點并做總結(jié)。通過這樣的方式，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學生的批判思維。3.課內(nèi)外閱讀實踐課外閱讀不能只停留在表面，理論的課外閱讀只會成為學生的短時記憶，通過積極的課外閱讀實踐，將理論很好的融合在學生語文活動和生活之中，理論與實踐融合才能將知識內(nèi)化為學生自己的精神財富，教師通過了解學生的課內(nèi)外閱讀情況以及篇目，將相關(guān)的知識或情節(jié)進行提取或改寫，充分利用課余實踐或者午休實踐組織學生進行成語接龍或是閱讀理解大賽等小活動，幫助學生加深閱讀文本的理解和記憶，達到課內(nèi)外閱讀教學整合的教學目標。4.結(jié)合學生實際能力，激發(fā)閱讀興趣教師要根據(jù)小學生的實際情況，對閱讀材料進行選擇，幫助小學生找到更多適合他們閱讀的書籍。教師可以根據(jù)小學生的喜好特點向小學生推薦一些他們比較感興趣的閱讀材料，使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓小學生進行自主閱讀。除此之外，教師還要根據(jù)小學生的實際能力對教學方法進行調(diào)整，從而調(diào)動小學生自主閱讀的積極性。在實際教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學方法中的弊端，將新穎的教學方法引入到教學中?？偠灾?，在小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學開展之下，學生通過課內(nèi)外閱讀方式，既能夠培養(yǎng)自身的閱讀興趣，又能夠展現(xiàn)學生學習的主體性地位。而教師在開展多元性的閱讀活動之下，第一時間吸引了學生注意力，并且在發(fā)揮組織者與引導者功能之下，拓展與延伸了閱讀教學形式，讓學生能夠更加喜歡參與閱讀，并形成良好的自主閱讀意識，這樣學生在多閱讀之下能夠掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，這對于提升學生整體閱讀能力而言，有著極大作用，進而增強了小學生語文綜合素養(yǎng)。Reference[1]王多珍.淺談優(yōu)化