高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究論文

第頁(yè)共頁(yè)高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究論文高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究論文【【摘要】：^p】：：本文介紹了《大學(xué)語(yǔ)文》課程在高職院校普遍不受重視的現(xiàn)狀，對(duì)導(dǎo)致這種情況的原因作出了分析^p，對(duì)由此產(chǎn)生的后果進(jìn)展了描繪，并分析^p了《大學(xué)語(yǔ)文》課程的重要性，對(duì)改變其狀況提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決之道?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：大學(xué)語(yǔ)文；課程現(xiàn)狀；后果；解決方法今天在高職院校中，關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的呼聲不斷加強(qiáng)，也得到了越來(lái)越多人的重視與肯定，認(rèn)為畢業(yè)生光有專業(yè)技能是不夠的，必須有足夠的個(gè)人素養(yǎng)才能有更好的開(kāi)展，但是，在高職院校中，承載著進(jìn)步學(xué)生文化素質(zhì)任務(wù)的語(yǔ)文課程并沒(méi)有得到很好的重視，甚至可以說(shuō)其地位是非常為難的。本文將以一所高職院校為例，從語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及解決方式兩個(gè)方面，對(duì)高職院校語(yǔ)文課程的教育教學(xué)，提出自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。一、語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀〔一〕在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個(gè)教學(xué)系部中，僅有2個(gè)招收文科及文理科學(xué)生兼收的系部將《大學(xué)語(yǔ)文》作為必修科目，但也只安排了共計(jì)48個(gè)課時(shí)，其余的15個(gè)教學(xué)系部根本就沒(méi)有將《大學(xué)語(yǔ)文》課程列為必修課，僅僅把《大學(xué)語(yǔ)文》列為選修課，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與否。這使得《大學(xué)語(yǔ)文》在整個(gè)院校的課程體系中極為為難，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與專業(yè)科目相比，就是與同為根底學(xué)科的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程相比，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的：院校內(nèi)所有學(xué)生都要進(jìn)展至少180個(gè)課時(shí)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程和至少144個(gè)課時(shí)的《高等數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，《大學(xué)語(yǔ)文》在整個(gè)課程開(kāi)設(shè)體系中，沒(méi)有得到足夠的重視，這直接導(dǎo)致了整個(gè)院校學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)提升的不夠重視。〔二〕在學(xué)生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學(xué)生為主的高職院校中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)選擇或者說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間，大都給予了專業(yè)課程，這表達(dá)在學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候，《大學(xué)語(yǔ)文》往往不是其第一選擇，很多項(xiàng)選擇修班級(jí)報(bào)不滿人數(shù)，而被迫削減。這一方面固然是院校學(xué)習(xí)課程的安排，另一方面也不得不成認(rèn)學(xué)生自己對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)也缺乏興趣與熱情。作者通過(guò)與班級(jí)學(xué)生的交談，理解到學(xué)生對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的看法大致有兩種：一種是覺(jué)得自己的語(yǔ)文程度，在日后無(wú)論如何也是夠用了，在大學(xué)里不用再花時(shí)間去學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》了；另一種是覺(jué)得《大學(xué)語(yǔ)文》課程太無(wú)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既感受不到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)完后也沒(méi)有什么成果，對(duì)自己今后的擇業(yè)沒(méi)有本質(zhì)性的幫助，覺(jué)得《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)很“虛”，沒(méi)有實(shí)際的作用。〔三〕在《大學(xué)語(yǔ)文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時(shí)數(shù)少的限制，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習(xí)，再選擇一些經(jīng)典篇目與學(xué)生共同賞析，其他方面的內(nèi)容那么無(wú)法顧及。這使得《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方式很單一，根本以教師個(gè)人的講解為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學(xué)生對(duì)本課程的興趣欠缺。另外《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)根本是一個(gè)孤立的、封閉的系統(tǒng)，與其他科目很少有著聯(lián)絡(luò)性，考試方式也是傳統(tǒng)的一紙?jiān)嚲?，在?xùn)練理論才能、聯(lián)絡(luò)實(shí)際方面，確實(shí)有著不小的缺陷。二、教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的后果〔一〕正是由于《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)存在以上的情況，所導(dǎo)致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來(lái)很注重校園文化的培養(yǎng)，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)，等等，力求在學(xué)院內(nèi)形成良好的校園氣氛。但是這些所有的活動(dòng)，絕大多數(shù)都是與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論動(dòng)手才能相關(guān)，其他的諸如辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)又與《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)密的直接聯(lián)絡(luò)，這使得《大學(xué)語(yǔ)文》科目在整個(gè)院校內(nèi)，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學(xué)生很難把更多的心思放在在“大環(huán)境”中亦沒(méi)有什么“存在感”的《大學(xué)語(yǔ)文》課程上?！捕秤捎凇洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的不受重視，也直接導(dǎo)致了用人單位對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學(xué)生由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中過(guò)于無(wú)視對(duì)個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)的進(jìn)步，使得很多學(xué)生在這方面欠缺明顯。這個(gè)短板從在校園求職的時(shí)候就開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)，最明顯的是學(xué)生口頭表達(dá)才能的缺乏，不管是答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)的儀態(tài)儀表還是語(yǔ)言的選擇、組織，甚至是對(duì)普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進(jìn)入工作單位以后，需要個(gè)人的人文素質(zhì)來(lái)支撐的'“軟實(shí)力”，無(wú)論是與人溝通的才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的才能、活動(dòng)組織才能還是處理突發(fā)事件的應(yīng)急才能、對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)才能、心理抗壓才能，從用人單位的反響來(lái)看，畢業(yè)生都存在很大的缺乏。這使得學(xué)生在工作以后，遇到的專業(yè)技能以外的阻力加大，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步開(kāi)展。三、解決方法基于以上的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為進(jìn)步高職院校語(yǔ)文教學(xué)地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調(diào)整課程重點(diǎn)，不僅僅局限在名家經(jīng)典篇目的賞析，還要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)入工作單位后的才能欠缺，增加更多的切合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，這大體可以分為在兩方面的加強(qiáng)：〔一〕在課程的設(shè)置上，《大學(xué)語(yǔ)文》課程可以適當(dāng)增加應(yīng)用文寫(xiě)作、表達(dá)與溝通方面的內(nèi)容。這方面重在培養(yǎng)學(xué)生最根本的兩個(gè)個(gè)人才能：寫(xiě)和說(shuō)。寫(xiě)，是寫(xiě)最具有實(shí)際需要的公文以及日常事務(wù)文書(shū)，包括：通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函、留言條、請(qǐng)假條、欠條、借條、領(lǐng)條、收條、證明信、介紹信、申請(qǐng)書(shū)等一系列應(yīng)用文。這類文章不同于語(yǔ)文課上的作文，注重的是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作根本格式、根本要求的指導(dǎo)，以防學(xué)生在進(jìn)入工作單位后，出現(xiàn)因沒(méi)有接觸過(guò)各類應(yīng)用文體寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，而不知道該如何寫(xiě)作的情況。說(shuō)，是練習(xí)與人的溝通與交流，學(xué)習(xí)怎樣更好地表達(dá)自己的想法以及傾聽(tīng)別人的想法，這將有助于學(xué)生更好地融入工作團(tuán)隊(duì)，可以更有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，能更好地與人交流相處。這些寫(xiě)和說(shuō)的才能，雖然不是專業(yè)“硬實(shí)力”，但是其在學(xué)生工作中，所能產(chǎn)生的宏大價(jià)值，確是不亞于專業(yè)才能的，而且在生活中，也會(huì)給學(xué)生很大的幫助?！捕吃谡n程的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加面試求職方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的求職技巧，加大大學(xué)生禮儀姿態(tài)的訓(xùn)練，為學(xué)生打磨好一塊“敲門(mén)磚”。在《大學(xué)語(yǔ)文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完好環(huán)節(jié)，從進(jìn)入面試房間到分開(kāi)，整個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意到的細(xì)節(jié)，應(yīng)遵守的禮儀，力求全方面地給學(xué)生以直觀的呈現(xiàn)。另外在面試時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)速，得體的姿態(tài)、間隔以及語(yǔ)言運(yùn)用上的技巧、標(biāo)準(zhǔn)與誤區(qū)，都可以用理論的形式，讓學(xué)生加以理解。這將是學(xué)生很感興趣也很有用的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，《大學(xué)語(yǔ)文》課程假設(shè)加強(qiáng)了應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)、禮儀姿態(tài)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，必然會(huì)占去一定量的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中的經(jīng)典篇目賞析以及課堂作文練習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步減少，會(huì)削弱課程的“文學(xué)性”屬性，在學(xué)生的審美意趣的培養(yǎng)、美學(xué)欣賞的體驗(yàn)方面會(huì)更加缺乏，但《大學(xué)語(yǔ)文》課程在現(xiàn)今，特別是在高職院校中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的需求，主動(dòng)求新求變，在課程學(xué)習(xí)目的上不僅要有文學(xué)、美學(xué)的表達(dá)，而是應(yīng)該更多地考慮到功能性、實(shí)用性的增強(qiáng)，要承載起提升學(xué)生整體個(gè)人形象的作用，從學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的“看、讀、寫(xiě)、說(shuō)”才能，在新的時(shí)代要求下，走出自己的新路?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：[1]金紅華.高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系建立初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，32〔5〕:112-113.[2]葛雅萍.高職語(yǔ)文教育的困窘與創(chuàng)新教育的嘗試與