高一物理教學(xué)反思-4

第頁共頁高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思1要上好公開課不容易，所以在開公開課《功率》之前，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案方面作了充分準(zhǔn)備，如準(zhǔn)確制定教學(xué)目的、找準(zhǔn)重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題；應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課形式，每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)語連接好。完善課堂小結(jié)、練習(xí)及課后記等教學(xué)各環(huán)節(jié)。比方說：在設(shè)計(jì)如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維構(gòu)造入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運(yùn)用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠靈敏。特別是在分析^p汽車以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析^p后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維構(gòu)造的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。雖說整堂課氣氛還好，教學(xué)目的、教學(xué)效果也到達(dá)了，但由于教學(xué)經(jīng)歷等方面的種種缺乏，仍存在許多的缺點(diǎn)?！?〕整堂的理論性太強(qiáng)，新課改的思想在教學(xué)過程中還表達(dá)的不夠。新課改對學(xué)生的技能培養(yǎng)那么進(jìn)步了要求，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，增強(qiáng)一些理論性的內(nèi)容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)才能的上下往往是看這堂課學(xué)生是否認(rèn)真聽講，有沒有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而如今我們要看的是學(xué)生是否通過這些知識的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)步了自身的學(xué)習(xí)才能?！?〕整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。在課堂通過例子地分析^p，總結(jié)得出規(guī)律后，才要求學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證性研究。這樣缺乏在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)僅僅是提示、幫助，說穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。新課標(biāo)施行過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。我深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和進(jìn)步，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)形式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走，所以要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個(gè)長期的認(rèn)識、理論的過程才能到達(dá)。所以在以后的教學(xué)過程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營造和維持積極的學(xué)習(xí)氣氛；幫助他們認(rèn)識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會價(jià)值?！?〕在教學(xué)過程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。其實(shí)教學(xué)過程中的及時(shí)反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論中尤其重要。因此在教學(xué)前的考慮可以幫助我們更好的熟悉教材，更深化的理解學(xué)生；在教學(xué)過程中的反思能更好的幫助我們進(jìn)步教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)完畢后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)歷，為進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)理論程度提供條件。通過這次的公開課我找到了自己很多地方的缺乏，比方說教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在缺乏，發(fā)現(xiàn)了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己進(jìn)步自己，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，多聽聽有經(jīng)歷教師的課，從中汲取教學(xué)經(jīng)歷。新課程改革給教學(xué)理論的改革進(jìn)步創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極考慮，探究新的教學(xué)形式，迅速進(jìn)步我們的教學(xué)才能，更好的為教學(xué)效勞。高一物理教學(xué)反思2高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的根底，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生才能與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。高一物理教學(xué)中遇到的困難一：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)更新１、習(xí)慣于粗淺的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)展深化的定量探究。２、不認(rèn)真看教材，不習(xí)慣對教材上的知識進(jìn)展深化的考慮和理解。３、不肯花功夫記憶知識，根本概念、公式、原理不去純熟掌握。４、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意識不強(qiáng)。相應(yīng)措施及設(shè)想：課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去完成，強(qiáng)化探究意識，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進(jìn)展教材閱讀訓(xùn)練，先是由教師就教材內(nèi)容提問，讓學(xué)生討論答復(fù)，逐步過度到要學(xué)生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生討論、教師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認(rèn)真閱讀、深化鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強(qiáng)化學(xué)生對根本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗(yàn)，用幾分鐘的時(shí)間對上一堂課學(xué)過的重點(diǎn)知識進(jìn)展檢測，并請成績優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習(xí)中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí)，在教師督查下完成。二：學(xué)生根底薄弱１、描繪物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí)，文字表達(dá)才能差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。２、解題素養(yǎng)差：不標(biāo)準(zhǔn)、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。３、數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理才能太差，必備的數(shù)學(xué)知識如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。相應(yīng)措施及設(shè)想：課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描繪物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習(xí)中增加問答題和闡述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析^p和反思進(jìn)展詳細(xì)的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達(dá)才能；為了培養(yǎng)學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)，課堂上進(jìn)展案例分析^p時(shí)，先讓學(xué)生上臺板書他們的解答過程，然后對其進(jìn)展分析^p講評，指出其存在的問題，應(yīng)該怎樣表達(dá)更標(biāo)準(zhǔn)；催促學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)課堂上要用到某一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。三：課時(shí)安排不夠雖然在36個(gè)課時(shí)內(nèi)能免強(qiáng)完成一個(gè)模塊根本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但缺少時(shí)間在課堂上進(jìn)展訓(xùn)練和解題指導(dǎo)，難于到達(dá)純熟掌握知識形成技能的目的。相應(yīng)措施及設(shè)想：盡力進(jìn)步課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的打破上，擠時(shí)間進(jìn)展解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。幾點(diǎn)建議1．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原那么。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，才能要逐步進(jìn)步”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和才能的不斷進(jìn)步，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析^p”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)〔主要是形象思維〕，使學(xué)生易于承受，是從**常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)展物體受力分析^p的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知根底，高一在講過三種根本力的性質(zhì)后，講授受力分析^p方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析^p簡單問題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析^p單個(gè)物體所受力；在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)展受力分析^p的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步進(jìn)步，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析^p思路與分析^p方法。2．高一物理教師要重視教材與教法研究根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對知識的承受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深化，對學(xué)生的原有知識和思維程度理解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目的；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俪惺芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，理解初中物理教學(xué)方法和教材構(gòu)造，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，在此根底上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析^p、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、施行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完好的根底知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維才能培養(yǎng)才能是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。才能是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及本卷須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能以及科學(xué)的語言表達(dá)才能。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析^p、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深化地納入自己的認(rèn)知構(gòu)造中，盡量防止似懂非懂“燒夾生飯”。4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)展簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析^p總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及本卷須知。例如：平行四邊形法那么、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維才能、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的才能，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步進(jìn)步學(xué)生分析^p解決物理問題的才能。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的才能，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的才能。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析^p過程、解決問題。小結(jié)：通過一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。比方，再有就是教學(xué)過于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的時(shí)機(jī)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生時(shí)機(jī)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識會更加深化。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己進(jìn)步自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。高一物理教學(xué)反思3本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的根底上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣和才能.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，浸透了“等效法”.生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察考慮開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察考慮的才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否程度，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的完成重力教學(xué)反思：1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，理解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在理解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)____殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成根本知識教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反響。4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)展了愛國教育。5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。高一物理教學(xué)反思421世紀(jì)世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來于教育，21世紀(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必需要積極地投入到教學(xué)改革中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教育過程、更新教育觀念、探究教育方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點(diǎn)感受。一、新課的引入是否培養(yǎng)學(xué)生興趣，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強(qiáng)烈的好奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。例如：運(yùn)動(dòng)的描繪一節(jié)，充分得用教學(xué)資、動(dòng)畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國飛行員在兩千米高空飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時(shí)引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈好奇心，同時(shí)提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動(dòng)埋下了伏筆二、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)是否是最正確方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描繪物體運(yùn)動(dòng)的核心是參照物。難點(diǎn)是參照物的選擇，而參照物這個(gè)概念教學(xué)不能僅通過教師講解，要充分運(yùn)用一定的錄像片，同時(shí)要安排學(xué)生分組討論，去發(fā)現(xiàn)概念確實(shí)切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個(gè)小朋友，互相沒有運(yùn)動(dòng)。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車上的小朋友在快速運(yùn)動(dòng)，這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)需要選取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的根本物理概念是物理教學(xué)的根底，是物理學(xué)理論的根基和精華，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而根本概念須通過實(shí)驗(yàn)〔演示、分組〕獲得。例如：講電流的磁場后提早讓學(xué)生準(zhǔn)備銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時(shí)讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時(shí)課堂非?；顫姟部赡苌?、可能不生電〕然后學(xué)生根據(jù)猜想分組制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析^p，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)要產(chǎn)生電流。”總的來說，物理教學(xué)要充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自已去探究科學(xué)探究方法，提出問題，進(jìn)展猜想制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析^p論證，學(xué)會評估，學(xué)會科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)類似的過程，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。高一物理教學(xué)反思51、三個(gè)根本。根本概念要清楚，根本規(guī)律要熟悉，根本方法要純熟。關(guān)于根本概念，舉一個(gè)例子。比方說速率。它有兩個(gè)意思：一是表示速度的大??；二是表示路程與時(shí)間的比值〔如在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中〕，而速度是位移與時(shí)間的比值〔指在勻速直線運(yùn)動(dòng)中〕。關(guān)于根本規(guī)律，比方說平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)經(jīng)常用到V=S/t、V=〔Vo+Vt〕/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況。再說一下根本方法，比方說研究中學(xué)問題是常采用的整體法和隔離法，就是一個(gè)典型的相輔形成的方法。最后再談一個(gè)問題，屬于三個(gè)根本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記、實(shí)用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時(shí)速度最大”；等等。2、獨(dú)立做題。要獨(dú)立地〔指不依賴別人〕，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。3、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不管難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫準(zhǔn)確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖可以變抽象思維為形象思維，更準(zhǔn)確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析^p和動(dòng)態(tài)分析^p，狀態(tài)分析^p是固定的、死的、連續(xù)的，而動(dòng)態(tài)分析^p是活的、連續(xù)的。4、上課。上課要認(rèn)真聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向教師學(xué)習(xí)。不要以為教師講得簡單而放棄聽講，假設(shè)真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、穩(wěn)固。盡量與教師保持一致、同步，不能自搞一套，否那么就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的根底，那么允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。5、筆記本〔糾錯(cuò)本〕。上課以聽講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來。知識構(gòu)造，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課教師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)展編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。高一物理教學(xué)反思6學(xué)生對完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)根本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。1、對位移單位沒有換算；2、平均速度計(jì)算根本沒什么問題，表一可以順利完成；在計(jì)算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度，求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度。單純的計(jì)算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時(shí)又出現(xiàn)了問題：3、紙帶上的第一個(gè)點(diǎn)速度不為零〔紙帶從中間截取〕，根據(jù)極限思維求0點(diǎn)瞬時(shí)速度等于0—1的平均速度；4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時(shí)，大部分學(xué)生可以完成；5、結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時(shí)速度〔某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度〕，然后繪制v—t圖像。6、誤差分析^p時(shí)學(xué)生都能說出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，做相應(yīng)練習(xí)時(shí)就很順手，根本完成了實(shí)驗(yàn)要求。高一物理教學(xué)反思7初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、抓好入門教育物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新穎感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外表的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比方通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的發(fā)奮學(xué)習(xí)打下良好的開端。二、培養(yǎng)師生情感興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度嚴(yán)密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深化到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。三、展示物理興趣中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的程度大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃重的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃重興趣。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不一樣，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對屢次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時(shí)，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析^p、歸納、概括的才能，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生確實(shí)感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的根本功進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人落伍。六、引導(dǎo)閱讀理解物理定義、定律一般是客觀平白的描繪，假設(shè)稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：，從而進(jìn)步閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體外表上的力。這里“垂直”一詞就是【【關(guān)鍵詞】：^p】：。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到準(zhǔn)確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理本質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察考慮題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易承受，從而加深對概念的理解和掌握。七、開展思維才能在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非彷徨中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去考慮問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在電學(xué)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深化性和廣闊性。八、注重學(xué)用結(jié)合不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c理論脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的才能，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時(shí)，都應(yīng)聯(lián)絡(luò)它在實(shí)際消費(fèi)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。高一物理教學(xué)反思83月30日上午10點(diǎn)，我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報(bào)課。通過自己課堂上的教學(xué)體驗(yàn)和各聽課教師的點(diǎn)評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也暴露出自己存在的一些缺乏。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要突出以下幾個(gè)方面：一、授課思路明晰明了，學(xué)生理解起來容易；二、注重新課標(biāo)的教學(xué)要求，做到以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；三、注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識；四、做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習(xí)的難度。在缺乏方面，許多教師都提到語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)性。這點(diǎn)確實(shí)也是我缺乏的一個(gè)方面。物理這門學(xué)科，在描繪物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴(yán)密性與標(biāo)準(zhǔn)性，只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的分析^p和理解。在其他細(xì)節(jié)上我還要再進(jìn)展琢磨，例如在講引力常量時(shí)，除了介紹卡文迪許的實(shí)驗(yàn)外，還可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室的榮譽(yù)，讓學(xué)生知道該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是舉世知名的“諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外，在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了放大思想等。在以后的教學(xué)中，我會針對自身存在的缺乏，勤加鍛煉，從根本工做起，從細(xì)節(jié)處花心思，不斷使自己的教學(xué)程度等到進(jìn)步。高一物理教學(xué)反思9本月中旬進(jìn)展了期中考，以勻變速直線運(yùn)動(dòng)及重力，彈力為考察的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)展了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)展了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的根底知識中掌握得很不結(jié)實(shí)。對這三種力，我們一直強(qiáng)調(diào)大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個(gè)互相接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的〔不是由于自身形變產(chǎn)生的〕。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計(jì)算之前，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個(gè)物體相對另一物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)趨勢的方向。在這里，我同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析^p方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的根底，在這一階段，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一根底，逐步學(xué)會受力分析^p，作受力分析^p圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮獨(dú)立解題的才能。高一物理教學(xué)反思10本學(xué)期我擔(dān)任高一4，5，6班的物理教學(xué)工作。直到如今，我從事物理教育工作已有一年了，現(xiàn)就將我在這學(xué)期的教學(xué)過程中的所感簡單的談一談。新課程下高中物理教師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。第一、對理論和專業(yè)根底方面的反思。要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識，要多積累，要依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動(dòng)，對教學(xué)行的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。２、豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。第二、教學(xué)根本策略的反思。１、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。２、物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)展交流、分析^p，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思才能的提升。３、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我開展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。高一物理教學(xué)反思11一、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：1、回憶尋找自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程引入新課教學(xué)。2、理解伽利略用斜面實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程。3、分組進(jìn)展斜面實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的全過程。4、理解伽利略的邏輯推理過程，全面體驗(yàn)。5、分別運(yùn)用數(shù)學(xué)的代數(shù)和圖象方法推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會數(shù)學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。6、規(guī)律應(yīng)用。二、本節(jié)課根本完成了制定的教學(xué)目的，完成了課表對教學(xué)的要求?！?〕學(xué)生親身的斜面實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)推演過程，非常興奮，表現(xiàn)出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗(yàn)留下了深化的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的根底。〔2〕完成了對實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法的要求，分組實(shí)驗(yàn)為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)三、教學(xué)過程的難點(diǎn)。〔1〕課時(shí)太少，而且課堂時(shí)間40分鐘，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)展探究，本來設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間為非常鐘，實(shí)際過程用了十二分鐘，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時(shí)間的掌控在以后的教學(xué)中時(shí)非常重要的。〔2〕學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會出現(xiàn)課后再花時(shí)間去補(bǔ)救的為難場面?！?〕由于時(shí)間的限制，在教學(xué)過程中語言的精煉還有語言的速度都是需要重點(diǎn)進(jìn)展控制?？傊抡n標(biāo)對我們提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們指明了新的方向，探究的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的考慮、不斷的理論、不斷的總結(jié)、不斷的進(jìn)步，最終就能達(dá)成課程的總目的。高一物理教學(xué)反思12說是“____”，一點(diǎn)也不過分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，沖動(dòng)與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)初，自己帶著貧乏的知識和經(jīng)歷置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來，感觸頗多，當(dāng)然也有些許的體會和心得。一、我的疑惑初識生命化課堂改革，我體驗(yàn)了教與學(xué)方式的改變帶來的震撼；品味了新理念對傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。(一)進(jìn)展生命化課堂改革會不會課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)形式如何操作？二、我的困惑帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以拾掇的場面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑：(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨(dú)霸”課堂慣了，突然“閑”下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無處施展的苦惱。怕“多”講會被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個(gè)班級總有一些根底較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)才能不是很強(qiáng)，而且參差不齊，在小組討論或教師提問時(shí)，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級學(xué)生人數(shù)多，不能同時(shí)兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的開展。課堂上分組進(jìn)展學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的形式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小教師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內(nèi)容的深層理解和討論。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……合作流于形式。(三)“評”的困惑以前評價(jià)學(xué)生往往以考試成績論好壞，簡單好操作。如今新課程要求全程評價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚(yáng)少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生答復(fù)了一個(gè)問題，哪怕是一個(gè)很簡單的問題，趕緊鼓勵(lì)表揚(yáng)說：“講得真好！你太棒了！表揚(yáng)他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來，并加星給于褒獎(jiǎng)。另一個(gè)學(xué)生答復(fù)了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。三、我的感悟回憶自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺教師的存在。因?yàn)榻處煹纳铋啔v、對教材的把握，以及知識的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干預(yù)”的時(shí)候要干預(yù)，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制，該“主宰”的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，而無視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析^p。(二)合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)修養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理開展過程。(三)評價(jià)要褒獎(jiǎng)有度新課程提倡鼓勵(lì)性評價(jià)。但是，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)假設(shè)用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)反而會失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)是必要的，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一份由衷的贊賞都會調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有了自信心，就會激發(fā)學(xué)消費(fèi)生積極的情緒體驗(yàn)，并向教師期望的方向努力。四、我的收獲從剛開始的“霧里看花”到如今的“撥云見日”，我真切地感受到新課程給教師，給學(xué)生帶來的'變化。在困難的探究中，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。(一)教——胸有成竹一年來的新課程理論中，我的觀念在不斷的變化，認(rèn)識到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本”，表達(dá)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，如今考慮得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在理論的過程，針對不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸探究出了一套適宜自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)形式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)教師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為教師進(jìn)展評價(jià)，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織才能、表達(dá)才能，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。2、對復(fù)習(xí)課，試卷分析^p課的教學(xué)中就比較難，針對這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析^p存在的問題，然后互相交流。因?yàn)槲依斫獾?，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會將自己的錯(cuò)題進(jìn)展分析^p，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了穩(wěn)固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)展一些合理的探究，看到這種情況，驚訝之余感到格外快樂，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更快樂更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時(shí)，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對他們的探究進(jìn)展交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂。由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。(二)學(xué)——樂在其中由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶著學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個(gè)層次，以小組為單位，組長據(jù)小組成員的實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時(shí)不愿考慮的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于外表，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的根底上深化挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和討論。這樣每一個(gè)問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎(jiǎng)勵(lì)，假設(shè)還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、劇烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的時(shí)機(jī)，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識?！拔艺J(rèn)為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。(三)評——深化人心對學(xué)生的評價(jià)不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對學(xué)生的長處和所獲得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲抑?，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗(yàn)，有自己的內(nèi)心世界，考察學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策鼓勵(lì)為主，而對與成績比較差的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。評價(jià)學(xué)生要選擇好時(shí)機(jī)，也要因人而宜，這樣的表揚(yáng)才能深化人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個(gè)為優(yōu)生準(zhǔn)備的問題，兩分鐘過后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準(zhǔn)備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習(xí)成績中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的答復(fù)不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)е嗤瑢W(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微缺乏道的“成功點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，比方哪一次家庭作業(yè)完成的不錯(cuò)，我總是不失時(shí)機(jī)的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)才能逐步進(jìn)步；讓他由對學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后中考仍然壓在那兒，考試形式不變，評價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。從評價(jià)教師的機(jī)制來說，歷來評價(jià)教師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后假設(shè)沒有成績，本來喜歡你的學(xué)生也會背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績評定這對矛盾，教師如履薄冰，陷入兩難。盡管如此，一年生命化課堂改革的理論，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，理論過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探究著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革理論中抑制更多的缺乏，獲得更多的成績。高一物理教學(xué)反思13新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學(xué)理論，以及最后期末的考試，讓我感受很多，對新課程教學(xué)作階段性反思，為進(jìn)一步施行新課程教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。一、認(rèn)識高一物理教學(xué)的重要性1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的根底，許多物理學(xué)的根本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，打好根底才能學(xué)好高中物理。2、從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的開展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，以記憶為主，而且效果也不錯(cuò)，但高中物理那么是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，假設(shè)如今學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求慎解，必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙，如今應(yīng)該培養(yǎng)分析^p理解的才能了。新課程物理必修1首先從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始學(xué)起，運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)根本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：；，絕大數(shù)學(xué)生都能很好的記住這些規(guī)律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，并沒有認(rèn)真的去理解這些規(guī)律，在應(yīng)用的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對應(yīng)某一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，部分學(xué)生由于平時(shí)不注意理解規(guī)律，在研究自由落體的某一部分時(shí)，都把這一部分的初速度當(dāng)成零去做了。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析^p，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、施行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。二、及時(shí)理解教學(xué)中遇到的困難在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時(shí)理解教學(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：１、學(xué)生在描繪物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí)，文字表達(dá)才能差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，防止教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去描繪物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學(xué)生能真正表達(dá)自主學(xué)習(xí)，可以自動(dòng)探究，真正學(xué)有所得。2、高一物理一開始就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，如今突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以承受。3、在解題的時(shí)候?qū)忣}不清，解題不標(biāo)準(zhǔn)、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)，課堂上進(jìn)展例題分析^p時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析^p并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的才能，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時(shí)間的教學(xué)理論，我發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些根本習(xí)慣必需要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作那么，標(biāo)準(zhǔn)作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作圖的習(xí)慣，并且擅長把一個(gè)物理問題準(zhǔn)確地用圖表示出來。二是努力進(jìn)步數(shù)學(xué)運(yùn)算才能。從期末答卷情況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算才能普遍不好，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是標(biāo)準(zhǔn)解題過程。要能完好地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。四是做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意