《給予是快樂(lè)的》教案(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《給予是快樂(lè)的》教案(八篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？下面是我為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

《給予是開(kāi)心的》教案篇一

我在上這篇課文時(shí)，首先是從“開(kāi)心〞一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己開(kāi)心的經(jīng)歷，好多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到紅包，可以買(mǎi)新衣服〞；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到自己想要的禮物〞；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很開(kāi)心〞“考試得了高分，會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱(chēng)贊〞……我抓住他們回復(fù)中的“得到〞說(shuō)“得到確實(shí)是讓人開(kāi)心的〞，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是開(kāi)心的》“給予〞是什么意思？給予為什么是開(kāi)心的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛潮濕了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)？

3、保羅為什么感受到“給予是開(kāi)心的〞？

我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行探討，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊湊聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們探討，學(xué)生說(shuō)保羅由于被小男孩的話所感動(dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆良善的心，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？〞學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的.其次個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很簡(jiǎn)單解決了，他們說(shuō)：由于保羅被小男孩的一心想讓弟弟開(kāi)心的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)高興的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚〞，學(xué)生在回復(fù)保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最終一段也解決了。最終，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿高興》。

上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)來(lái)捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果對(duì)比好。

《給予是開(kāi)心的》的教學(xué)反思3

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?！督o予是開(kāi)心的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽(tīng)到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。

在聽(tīng)了名師的課后再來(lái)上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車(chē)，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是開(kāi)心的。

課文在記敘事情的過(guò)程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話：“……天哪！我希望……〞以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話，卻十分詫異。

小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。〞這話的意思講得不十分明了，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很詫異，十分佩服他的志氣。

２、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車(chē)對(duì)弟弟說(shuō)了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車(chē)，對(duì)他的弟弟說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大了也送一輛車(chē)給弟弟。

理解小男孩說(shuō)的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予〞。小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。

３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。

我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫(xiě)句子展開(kāi)的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程，但是收到的效果是截然不同的，可能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，可能是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無(wú)法深入。

以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。

《給予是開(kāi)心的》教案篇二

《給予是開(kāi)心的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤會(huì)到理解的變化過(guò)程，透露了“給予是開(kāi)心的〞人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得〞與“給予〞的矛盾化解、誤會(huì)到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍圍著小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……〞想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作比較，從中體會(huì)男孩的心靈美。

為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去〞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……〞學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車(chē)。〞有的說(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美麗的車(chē)。〞有的說(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車(chē)。〞還有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車(chē)。〞（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的推測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？〞學(xué)生不確定?！昂茫_(kāi)你們的課本往下看。〞在我的指令下，學(xué)生立刻翻開(kāi)課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著呢。一放下書(shū)，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車(chē)，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)。〞我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書(shū)。〞“老師，小男孩對(duì)這輛車(chē)是誰(shuí)的很好奇，由于他問(wèn)保羅那車(chē)是不是他的。〞通過(guò)這一想象與閱讀原文的比較，學(xué)生對(duì)男孩珍惜車(chē)子的.情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下〞讀出小男孩的良善及對(duì)車(chē)子的珍惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……〞時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……〞學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車(chē)。〞有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車(chē)給他的哥哥。〞“對(duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？〞我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快開(kāi)啟課文往下讀，看看男孩畢竟希望什么。〞學(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又貌似恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車(chē)給弟弟的哥哥。這說(shuō)明白什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的比較，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩乞求保羅把車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為……〞學(xué)生依舊興致勃勃，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否宛如他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法宛如保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與比較，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象逐漸清楚。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。

通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作比較，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氣氛中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路〞的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清楚地意識(shí)到，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是由于作為教師的我沒(méi)有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說(shuō)〞作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)方面。

當(dāng)然，這節(jié)課也有可惜，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿高興》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿高興’的理解〞這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)可惜的藝術(shù)，的確這樣，正由于有可惜，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除可惜。

四年級(jí)語(yǔ)文《給予是開(kāi)心的》教學(xué)反思4

《給予是開(kāi)心的》是一篇略讀課文，陳述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行猛烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是開(kāi)心的〞。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí)，首先是從“開(kāi)心〞一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己開(kāi)心的經(jīng)歷，好多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到紅包，可以買(mǎi)新衣服〞；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到自己想要的禮物〞；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很開(kāi)心〞“考試得了高分，會(huì)很開(kāi)心，由于可以得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱(chēng)贊〞……我抓住他們回復(fù)中的“得到〞說(shuō)“得到確實(shí)是讓人開(kāi)心的〞，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是開(kāi)心的》“給予〞是什么意思？給予為什么是開(kāi)心的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛潮濕了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)？

3、保羅為什么感受到“給予是開(kāi)心的〞？

我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行探討，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊湊聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們探討，學(xué)生說(shuō)保羅由于被小男孩的話所感動(dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆良善的心，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？〞學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的其次個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很簡(jiǎn)單解決了，他們說(shuō)：由于保羅被小男孩的一心想讓弟弟開(kāi)心的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)高興的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚〞，學(xué)生在回復(fù)保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最終一段也解決了。最終，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿高興》。

上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)來(lái)捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果對(duì)比好。

《給予是開(kāi)心的》教案篇三

愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是開(kāi)心的》以其別致的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。

針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

我在教學(xué)《給予是開(kāi)心的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚詫〞和“詫異〞，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思一致的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)一致，表達(dá)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了〞;默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升

其次部分的.教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話中感悟。譬如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟〞的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?〞教師最終進(jìn)行總結(jié)歸納。

這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽略的作用。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有大量需要改進(jìn)的地方，必需大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

《給予是開(kāi)心的》教案篇四

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是開(kāi)心的》其次課時(shí)順利地完成了，課后，心情對(duì)比沖動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過(guò)媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)比自然。假如第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？〞再展開(kāi)一些，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了〞；默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過(guò)渡、小結(jié)，每一個(gè)問(wèn)題的浮現(xiàn)，每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復(fù)的`斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂(lè)的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情地話語(yǔ)是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失昂揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì)想些什么〞也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子貌似正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的開(kāi)心〞輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說(shuō)換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，可能對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

《給予是開(kāi)心的》教案篇五

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖表達(dá)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方好多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料〞來(lái)組織教學(xué)。由于我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是開(kāi)心的〞這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話〞，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)〞，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你？〞讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。

最終通過(guò)“找開(kāi)心〞、“說(shuō)開(kāi)心〞的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是開(kāi)心的〞的誠(chéng)懇感受。這樣的流程既表達(dá)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

閱讀教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，由于我們的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話中感悟。

譬如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟〞的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？〞最終通過(guò)“找開(kāi)心〞、“說(shuō)開(kāi)心〞的說(shuō)話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生誠(chéng)懇地感受到并加深了“給予是開(kāi)心的〞這一體驗(yàn)。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)單，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。

《給予是開(kāi)心的》教案篇六

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

要激發(fā)學(xué)生猛烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有猛烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是開(kāi)心的〞，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：

一是保羅是怎樣懂得給予是開(kāi)心的？

二是為什么給予是開(kāi)心的或給予是開(kāi)心的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是開(kāi)心的。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚詫〞和“詫異〞，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思一致的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

“把心放到課文中去〞，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的`心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。

本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。〞、“弟弟，你等著……一樣美。〞等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是開(kāi)心的〞的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是開(kāi)心的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓特性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

《給予是開(kāi)心的》教案篇七

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

要激發(fā)學(xué)生猛烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有猛烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是開(kāi)心的〞，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：

一是保羅是怎樣懂得給予是開(kāi)心的？

二是為什么給予是開(kāi)心的或給予是開(kāi)心的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是開(kāi)心的。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的`語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義