28淺談作業(yè)批改中存在的問題與解決方法

淺談作業(yè)批改中存在的問題與解決方法“構(gòu)建高效課堂”得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與高效課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，雖然沒有成為薄弱環(huán)節(jié)，但也或多或少地影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的批改、提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€人的粗淺看法。

眾所周知，批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。備課、作業(yè)、單元檢測并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中往往存在以下問題：1.反饋時間過長教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師在天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，圖形的標(biāo)注、規(guī)范、證明過程的推理等，還要花費(fèi)更多的一些時間。再加上平時小測驗(yàn)、單元檢測、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，作為主課數(shù)學(xué)老師都是代兩個班的課，并且往往都還是班主任，有的還是教干或領(lǐng)導(dǎo)，如果對數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的工作量大、周期過長，反饋時間就不可能及時。探索教學(xué)改革的時間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到及時改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。2.反饋信息量過小因?yàn)閷W(xué)生處于被動地位，素質(zhì)教育下的突出特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大、校正措施不力學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“對號”、“錯號”、“半對”等簡單的符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。又因?yàn)榉答仌r間過長，作業(yè)不能及時返回學(xué)生手，知識已學(xué)過的時間較長，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.作業(yè)形同虛設(shè)有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被應(yīng)付檢查所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

鑒于上述問題，我在教學(xué)過程中常常采用以下幾種批改方法：1.精批細(xì)改從初始年級培養(yǎng)小組長，讓成績好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)組長，對于他們的作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，并且時常給他們傳授一些批改作業(yè)的技巧：（1）找易錯的地方，如解方程，方程的兩邊同乘以6，得，或等現(xiàn)象，即在解一元一次方程中的去分母時容易犯漏乘常數(shù)項(xiàng)或者當(dāng)分子為多項(xiàng)式時漏加括號的錯誤；去括號時，當(dāng)括號前面是負(fù)號，去掉括號要改變符號、不要漏乘，如犯，或的錯誤；方程的系數(shù)化為1時，如，得的現(xiàn)象，即利用等式的性質(zhì)時，混淆左右兩邊同乘以或除以的情況；當(dāng)解不等式如，解得，忘記兩邊同除以或乘以一個負(fù)數(shù)時不等號的方向要改變等等。（2）書寫的評價，如不僅要關(guān)注書寫的美觀、得體、大方，還要注意書寫的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生們的認(rèn)知水平都差不多，是互相了解的，負(fù)責(zé)任的同學(xué)都能夠做出較準(zhǔn)確的評價；通過小組長的批改與評價，反饋出共性的問題集體解決，個別問題常采用談話的方式解決；這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生們的互幫互助，也能樹立一些榜樣，從而也鍛煉了一部分同學(xué)；小組長反饋的內(nèi)容很細(xì)致，比如出現(xiàn)在作業(yè)中錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語言表達(dá)的不通順等等，還比如中與ABC的大小、，中的上標(biāo)與下標(biāo)的書寫等（學(xué)生之間也好互相挑毛?。┓从吵鰜砗芏鄦栴}，有時是我們老師不大關(guān)注的或容易忽略的地方等等。為此，教師既可以了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也輕易地掌握了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效地減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。

2.自我批改學(xué)生作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.分組批改將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)任組長（培養(yǎng)小組長的方法在要做在平時，既可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以拉動個人感情；每個班若有10位小組長，就可以保證10位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績處于“優(yōu)”的位次），共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。4.當(dāng)堂面批為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元檢測所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

上述幾點(diǎn)不成熟的做法，也能使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。也可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改，不