馬說中考復(fù)習教案及反思

馬說中考復(fù)習教案及反思（經(jīng)典版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時間：____年____月____日序言謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的經(jīng)典范文，如公文寫作、報告體會、演講致辭、黨團資料、合同協(xié)議、條據(jù)文書、詩詞歌賦、教學資料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchasofficialdocumentwriting,reportexperience,speeches,partyandgroupmaterials,contractsandagreements,articlesanddocuments,poemsandsongs,teachingmaterials,essaycollections,othersampleessays,etc.Learnaboutthedifferentformatsandwritingstylesofsampleessays,sostaytuned!第1頁共13頁馬說中考復(fù)習教案及反思《馬說》全文用了借物喻人的方式，把伯樂比喻為知人善任的賢埋沒的原因，對統(tǒng)治者不識人才和摧殘人才的社會現(xiàn)象進行了抨擊。下面是本店鋪為你帶來《馬說》教案及反思，供你參考?！恶R說》教案教學目的1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。的可悲情況。4.了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。5.理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。教學重點、難點1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。第一課時一.導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。二.介紹“說”這種文體及講解題目。所謂“說”，那是古代的一種文體是用來陳說觀點闡明主張的，第2頁共13頁其寫法靈活，有近于現(xiàn)在的雜文?！罢f”為“談?wù)劇敝?，“馬說”即為“談?wù)勄Ю锺R”。三.簡介作者及寫作背景1.黎先生集》，他被列為“唐宋八大家之首”。引導學生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。2.寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時的他血氣方剛，有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗，奸佞當權(quán)，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有“伯樂不常有”之嘆。3、相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。四、背誦課文，掌握下列基礎(chǔ)知識。1、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。①駢()死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。第3頁共13頁②才美不外見()外見：表現(xiàn)出來。③食()之不能盡其材食，同“飼”。2、指出下列各句中的通假字，并解釋。食也(食通飼，喂)(3)食之顯露)(4)其真無馬邪(邪通耶，嗎)3、解釋下列一詞多義(1)策：策之不以其道(用馬鞭子打);執(zhí)策而臨之(馬鞭子子)(2)食：食馬者不知其能千里而雖有千里之能(能力)語后置的標志，可不譯);常有(連詞，表轉(zhuǎn)折，但是);食馬者不知其能千里而食也(連詞，表方式);鳴之而不能通其意(連詞，表轉(zhuǎn)折，卻);執(zhí)策不以其道(代驅(qū)使千里馬的方法);其真無馬邪(副詞，表反問，可譯為“難道”);其真不知第4頁共13頁馬也(副詞，表推測語氣，可譯為“恐怕”4、指出下列加點詞的詞類活用之義材(動詞使動用法，使……盡，竭盡。(3)食馬者不知其能千里而食也(數(shù)量詞作動詞，行千里)(4)一食或盡粟一石(形容詞作動詞，吃盡)5、指出下列加點詞的古今義安全，安定，安裝)(3)且欲與常馬等不可得(古：同樣，相等;今：等候)6、文言句式：(1)倒裝句：A、祗辱于奴隸人之手(應(yīng)為：祗于奴隸人之手辱，狀語后置句)B、馬之千里者(定也。(代千里馬)。B、省連詞：策之(而)不以其道。(卻)第二課時一、閱讀分層。第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;第5頁共13頁第三層(第3殘人才的憤慨之情。二、問題探究1、本文的論點是什么本文采用什么樣的論證方法答：論點：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。比喻論政。)2、《馬說》中伯樂、千里馬和常馬分別喻指什么隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。常馬比喻普通人。3、找出千里馬不幸遭遇的句子并說明其作用說明千里馬的經(jīng)濟地位、政治地位差，揭示封建統(tǒng)治者不重視人才。4、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。5、文章每個自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情;第二個“也”表達了作者的憤怒譴責;第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。七.拓展延伸世紀什么最寶貴人才!”學了本文后，大家覺得在韓愈那個時代什么第6頁共13頁人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢參考觀點：假如我是一個有才能的人，我會充滿自信，積極為自九.小結(jié)韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代，可以做到人盡其才。我行”的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說;“天下誰人不識我!馬說韓愈伯樂----千里馬----(無限同情)“食馬者”------不知馬----(憤怒譴責)食馬者------無馬、不知馬(辛辣嘲諷)悲憤出奇文第三課時一、《馬說》理解性默寫歸納(1)本文的中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬。(3)千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。第7頁共13頁(4)千里馬被埋沒的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。(5)食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。(6)對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也(7)表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(8)全文的主旨句是：世有伯樂，后有千里馬。(9)有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：千里馬常有，而伯樂不常有。曰：“天下無馬!”(12)領(lǐng)起全文作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意不知馬也。一石。第8頁共13頁(16)寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：一食或盡粟一石。知馬也。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。(19)點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。(20)揭示千里馬才能被埋沒的原因的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材。通其意22、《馬說》中提出人才培養(yǎng)需要外在條件的句子是：是馬也，安求其能千里也手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。24、《馬說》的主旨是：其真無馬邪其真不知馬也。25、懷才不遇的人?？畤@的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。第9頁共13頁26、對食馬者進行強烈諷刺是哪一句執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬!"二、寫作特點1、托物寓意，結(jié)構(gòu)精巧：文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和里馬”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者摧殘和寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬個才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。2、條理清晰，中心突出：全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬之文中連用十一個“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。《馬說》反思《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位第10頁共13頁和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學，結(jié)合平時文言文教學中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟：一、在誦讀中感悟古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。二、補充背景材料進行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)一定的情景看過一個《石壕吏》的教學案例，這是一首敘事詩，描述的是安搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互第11頁共13頁爭論、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應(yīng)的音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創(chuàng)四、展開豐富的聯(lián)想和想象再仔細觀察物象的特征，