黃河是怎樣變化的1doc

10、黃河是怎樣變化的一、【設(shè)計(jì)理念】

1.綜合運(yùn)用搜集查閱、表演、創(chuàng)作等多種方法。讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，了解黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.處理好搜集資料與整理資料、處理信息的關(guān)系。不能成為資料的“管家”、“奴隸”，資料是為我們所用而不是擺設(shè)、累贅、堆砌。二、【教學(xué)目標(biāo)】了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。喚醒學(xué)生自覺(jué)保護(hù)黃河的意愿，從身邊的小事做起，參與保護(hù)母親河行動(dòng)。三、【教學(xué)重點(diǎn)】了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因。四、【教具準(zhǔn)備】幻燈片、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料。五、【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)六、【教學(xué)過(guò)程

】

教學(xué)過(guò)程時(shí)間教法及學(xué)法指導(dǎo)（一）揭示課題：

黃河，我國(guó)第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來(lái)，黃河也給兩岸人民帶來(lái)了災(zāi)難。這究竟是為什么？今天讓我們走近黃河，了解黃河是怎樣變化的。（二）、了解黃河的過(guò)去和現(xiàn)在1、黃河的過(guò)去：欣賞黃河及兩岸情況圖片。2、小結(jié)黃河過(guò)去的總體情況。3、黃河的現(xiàn)在：欣賞一些表現(xiàn)黃河現(xiàn)狀的圖片（三）、追尋原因：1、關(guān)鍵問(wèn)題：泥沙含量太高。2、進(jìn)一步追溯原因：3、概括總結(jié)：一是自然原因。二是人為原因。（四）淺談危害：（五）采取的保護(hù)措施：1、學(xué)生小組合作。展示自己為保衛(wèi)黃河將要付出的努力。2、教師總結(jié)國(guó)家為保護(hù)黃河所采取措施。（六）總結(jié)延伸：

1、談?wù)勀闼赖娜祟惒蛔⒁猸h(huán)保所帶來(lái)的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。

2、我們小學(xué)生能做的有利于環(huán)保的事有哪些？

3分7分10分5分12分3分談話激趣，引入課題投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，讓學(xué)生感受黃河的美。投影出示一組表現(xiàn)黃河現(xiàn)狀的一些圖片，對(duì)比發(fā)現(xiàn)黃河的變化。通過(guò)視頻，讓學(xué)生了解黃河泥沙的來(lái)源。小品表演，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)人為破壞的諸多因素。讓學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查所得暢所欲言。指名回答，了解黃河變化給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。知道保護(hù)黃河的重要性。學(xué)生自由組合，以小品、歌曲、廣告詞等形式展示。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，各抒已見(jiàn)，既培養(yǎng)在日常生活中注意觀察的好習(xí)慣，又激起了動(dòng)手美化家園的欲望，使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外動(dòng)手自然延伸，把環(huán)保意識(shí)化為具體行為《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿一、把握課標(biāo)，教材《黃河是怎樣變化的》新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)一篇三類課文。課文主要是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析了黃河變化過(guò)程，變化原因及其治理方案，告誡人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然懲罰。教材中編選本篇意圖一為提供材料，提高學(xué)生搜集和整理材料的能力。二增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。設(shè)計(jì)理念：新課程核心理念：“一切為了孩子發(fā)展。”基于這一理念，在本課時(shí)主要運(yùn)用“情景創(chuàng)設(shè)，合作展示”方法引導(dǎo)，使在實(shí)踐中學(xué)會(huì)，為他們終身墊定基礎(chǔ)。二、突出主體，教法本課，以“導(dǎo)與學(xué)”課題研究思想為指導(dǎo)，中，運(yùn)用“導(dǎo)放結(jié)合，自學(xué)為主”方法指導(dǎo)獨(dú)立閱讀文本，探究問(wèn)題，感悟思想內(nèi)容，突出了主體地位。（一）巧妙地“導(dǎo)”中要做到導(dǎo)而度，很重要一點(diǎn)就要吃透教材，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，著眼于理解難度，知識(shí)關(guān)鍵處，情感共鳴處，把握“導(dǎo)”時(shí)機(jī)，這樣才能把思維帶入更深境地。1、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)開(kāi)始上課時(shí)，先讓看一些過(guò)去黃河的圖片，看完后引出黃河為什么被人們稱作中華民族‘搖籃’，可是現(xiàn)在卻又被稱為“禍河”這為什么呢？”由此便引出了課題。2、疑難處適時(shí)引導(dǎo)中，可能會(huì)對(duì)黃河變化的過(guò)程理解有一定的難度。為此，我通過(guò)視頻文件讓學(xué)生直觀感受，明白了泥沙含量之大是變化之所在。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流自己調(diào)查所得查找致使黃河變化的原因所在。（二）大膽地“放”。新課標(biāo)提出：“，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感實(shí)踐活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗(yàn)?！北菊n中心環(huán)節(jié)，先向展示學(xué)習(xí)提綱：1、一黃河發(fā)生了哪些變化？2、黃河為什么會(huì)發(fā)生這樣變化？（歸納出兩方面原因）3、科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河方案什么（三項(xiàng)內(nèi)容）？三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的方式來(lái)展示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。探究問(wèn)題過(guò)程中，只在問(wèn)題疑難處稍作提示與點(diǎn)撥。真正體現(xiàn)了主體地位。三、關(guān)注發(fā)展，學(xué)法“興趣最好的老師”（新課標(biāo)語(yǔ)），由于本課課型特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立閱讀，所以在中，引導(dǎo)采用“嘗試交流，自展示”方法進(jìn)行活動(dòng)。如在導(dǎo)入新課之后，便引導(dǎo)由圖片欣賞初步感知內(nèi)容，然后以自由交流形式對(duì)他們調(diào)查效果進(jìn)行檢測(cè)。又如在知道了黃河變化的原因之后，讓他們根據(jù)自身的能力，積極參與展示活動(dòng)。這樣，在實(shí)踐與自檢測(cè)過(guò)程中，鍛煉了能力，發(fā)展了思維。四、層層遞進(jìn)，說(shuō)程序

（一）觀看錄像，引入課題（創(chuàng)設(shè)情境，作好鋪墊）

（二）引導(dǎo)學(xué)生由黃河的過(guò)去和現(xiàn)在質(zhì)疑（鼓勵(lì)質(zhì)疑，整體感知）

（三）師生合作

追尋原因

（四）積極展示，為保護(hù)黃河采取措施

（五）、總結(jié)延伸

《黃河的變遷》自評(píng)《黃河的變遷》網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師、學(xué)生共同參與“黃河”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和對(duì)“黃河”變化這一專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型師生關(guān)系；體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念；體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，整個(gè)系列探究過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段是搜集專題資料。師生在初步學(xué)習(xí)課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過(guò)程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專題，課后多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等）。第二階段是建設(shè)專題網(wǎng)站。教師根據(jù)學(xué)生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專業(yè)教師一道，共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)“黃河是怎樣變化的”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其專題網(wǎng)包括：①黃河概況；②黃河變化的原因；③黃河治理；④黃河文化；⑤探究目標(biāo)；⑥BBS論談等板塊。每個(gè)部分又包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富的并經(jīng)過(guò)篩選加工過(guò)的相關(guān)專題資料，供學(xué)生網(wǎng)上閱讀了解。第三階段是網(wǎng)絡(luò)深化探究。這個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)主體探究階段，其過(guò)程為：（一）激趣導(dǎo)入創(chuàng)境激情；（二）根據(jù)興趣確定專題；（三）網(wǎng)上閱讀自主探究；（四）匯報(bào)展示交流研討；（五）自主反思深化探究；（六）學(xué)習(xí)小結(jié)課外延伸。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)黃河的變化和黃河的治理等內(nèi)容有了深入的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運(yùn)用相關(guān)信息和學(xué)會(huì)與人合作的綜合素養(yǎng)。在與學(xué)生共同經(jīng)歷系列探究學(xué)習(xí)過(guò)程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。

教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究黃河怎樣變化的學(xué)習(xí)興趣，確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)；再次是結(jié)合文本和課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)包，交流討論學(xué)習(xí)情況，達(dá)到成果共享；最后設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)——根據(jù)手頭的資料寫(xiě)一份治理黃河的設(shè)計(jì)方案，把探究性學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)新的情感及策略。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，既突出了閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效益，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特征?！饵S河是怎樣變化的》教學(xué)反思黃河對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，但由于黃河的變化，從沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河那雄偉的氣勢(shì)，也從沒(méi)有親耳聽(tīng)到過(guò)那波濤澎湃的浪濤聲，只有從電視或課本中了解一點(diǎn)點(diǎn)有關(guān)黃河的史料?；诖?，在教學(xué)中教師不但要讓枯燥、乏味的文字變成學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的素材，而且要讓學(xué)生了解它的歷史和現(xiàn)狀，喚起他們保大自然、保護(hù)母親河的愛(ài)心。一、充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)播放有關(guān)黃河不同時(shí)段，不同現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河的為什么會(huì)由母親河變成禍河呢？一下子把學(xué)生帶入了活動(dòng)的意境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。二、立足實(shí)踐，合理開(kāi)發(fā)課標(biāo)資源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！痹诮虒W(xué)中，主要通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，將自己收集的有關(guān)黃河的歷史資料進(jìn)行整理，通過(guò)配樂(lè)以圖并茂形式提供給學(xué)生既豐富了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。三、鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)探究的天性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力，是閱讀教學(xué)的主要方面，發(fā)現(xiàn)探究源于對(duì)事物的好奇，源于問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)注意把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，上課伊始，教師通過(guò)課題引導(dǎo)學(xué)生置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，在引導(dǎo)學(xué)生理解黃河變化的兩個(gè)原因時(shí)，進(jìn)行自主探究，尋找問(wèn)題的答