思想政治理論課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力論析

思想政治理論課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力論析［摘要］教學(xué)學(xué)術(shù)能力是思想政治理論課教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力深度融合而成的一種特殊能力，其深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一、知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一、反思與實(shí)踐的統(tǒng)一之中。當(dāng)前，思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展面臨觀念共識(shí)欠缺、內(nèi)生動(dòng)力不足、組織建設(shè)不健全、治理結(jié)構(gòu)失衡等方面的問題，需要從營(yíng)造文化氛圍以改變觀念、拓展平臺(tái)空間以激發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)組織機(jī)構(gòu)以提供行動(dòng)支持、創(chuàng)新治理機(jī)制以提供外部驅(qū)動(dòng)等方面著手，推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。［關(guān)鍵詞］思想政治理論課?教師?教學(xué)學(xué)術(shù)能力教學(xué)學(xué)術(shù)能力是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力深度融合而成的一種特殊能力，其深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一、知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一、反思與實(shí)踐的統(tǒng)一之中。當(dāng)前，思政課教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展尚未得到普遍重視。厘清思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力相關(guān)問題，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。一、思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念澄清與規(guī)范性闡釋思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念的提出，不僅是建設(shè)高質(zhì)量的思政課的必然要求，更意味著思政課教師需要超越以往基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思考與分析，對(duì)思政課教學(xué)中的問題進(jìn)行深入、持續(xù)、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)式反思與實(shí)踐創(chuàng)新，并形成可供同行交流、共享、評(píng)議的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而推動(dòng)思政課教學(xué)與研究的大循環(huán)。當(dāng)前，高校思政課教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)相脫離的現(xiàn)象比較明顯，如一些思政課教師認(rèn)為教學(xué)無學(xué)術(shù)，對(duì)教學(xué)的理解仍停留于照本宣科，教師只是教材知識(shí)的“搬運(yùn)工”；一些思政課教師看似重視學(xué)術(shù)研究，但并不是從思政課教學(xué)實(shí)踐中挖掘研究問題。習(xí)近平總書記指出：“思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)?！盵1]因而，需要將思政課教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的高度，以學(xué)術(shù)的眼光、思維、方法看待和解決教學(xué)問題，不斷深化對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握。然而，綜觀學(xué)術(shù)界對(duì)于思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的討論，思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力尚處于晦暗不明之中，對(duì)思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力這一概念缺乏基本的判定。（一）概念澄清要想對(duì)高校思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力有清晰的認(rèn)識(shí)，首要任務(wù)是辨析與澄清教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力這三個(gè)容易混淆的概念。1.過程維度一般認(rèn)為，教學(xué)能力是思政課教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展現(xiàn)出來的能力，教學(xué)能力貫穿思政課教師教學(xué)的全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。[2]學(xué)術(shù)能力是思政課教師在學(xué)術(shù)研究過程中所展現(xiàn)出來的能力，囊括了教師在課題選擇與調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析、論文撰寫與發(fā)表等方面的能力。教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，兩者融合形成了教學(xué)學(xué)術(shù)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是思政課教師以教學(xué)過程中的問題為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象，并通過課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)思想政治理論知識(shí)有效傳播、拓展和建構(gòu)的能力。[3]教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括思政課教師對(duì)教學(xué)要素的研究能力、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析與教學(xué)遷移能力、對(duì)知識(shí)的拓展與建構(gòu)能力、對(duì)教學(xué)問題的反思與處理能力、對(duì)教學(xué)研究成果的應(yīng)用能力等，這些在教學(xué)與學(xué)術(shù)交叉的過程中所體現(xiàn)出來的能力更能凸顯思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)性與價(jià)值性。2.角色維度思政課教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教師作為教育主體在理論知識(shí)講授和價(jià)值觀念塑造等方面，教育者的角色要求思政課教師具備一定的教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法等。學(xué)術(shù)能力主要體現(xiàn)在思政課教師作為學(xué)術(shù)人在特定學(xué)科領(lǐng)域的研究方面。學(xué)術(shù)能力意味著思政課教師不僅要有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)方向、積極的學(xué)術(shù)態(tài)度、靈活的學(xué)術(shù)思維和高效的學(xué)術(shù)方法，還要具備精準(zhǔn)解讀政策文件和生動(dòng)轉(zhuǎn)化政治話語(yǔ)的能力等。教學(xué)學(xué)術(shù)能力更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)思政課教師作為知識(shí)傳播與建構(gòu)者、價(jià)值引領(lǐng)與塑造者、問題反思與解決者等多重角色的組合。它要求思政課教師要以學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)約束自我，以學(xué)者的風(fēng)范站穩(wěn)講臺(tái)，以學(xué)術(shù)的視野透視教學(xué)問題，以學(xué)術(shù)的方法解決教學(xué)問題，[4]進(jìn)而更有效地發(fā)揮其在政治引導(dǎo)、價(jià)值觀塑造、主流意識(shí)形態(tài)傳播、用科學(xué)理論育人等方面的作用。[5]3.領(lǐng)域維度教學(xué)能力是思政課教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出來的能力，不僅體現(xiàn)在有效解讀、傳遞、建構(gòu)理論知識(shí)和理論方法等方面，還體現(xiàn)在課程體系建設(shè)和課程改革創(chuàng)新等方面。學(xué)術(shù)能力是思政課教師在科研領(lǐng)域集中展現(xiàn)的能力，學(xué)術(shù)能力以課題的新穎性、理論的創(chuàng)新性、方法的規(guī)范性和成果的價(jià)值性為衡量標(biāo)準(zhǔn)，折射出研究者個(gè)人的研究旨趣。[6]思政課教師的學(xué)術(shù)能力是其深度剖析馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，推動(dòng)馬克思主義研究，最終指向?qū)W科建設(shè)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師運(yùn)用學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式來有效解決教學(xué)領(lǐng)域問題的能力，更強(qiáng)調(diào)思政課教師結(jié)合理論分析觀察、反思和解決現(xiàn)有教學(xué)中客觀存在的問題并與同行分享交流，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。（二）規(guī)范性闡釋思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。新時(shí)代高校思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力的深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一、知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一、反思與實(shí)踐的統(tǒng)一之中。1.教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是思政課教師學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即是說高校思政課教師從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)，最終仍要回歸教學(xué)。首先，教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一要求思政課教師具備以教學(xué)問題觸發(fā)學(xué)術(shù)思考的能力。思政課教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程會(huì)產(chǎn)生許多問題，教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，可以獲得豐富的信息，并產(chǎn)生新的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)術(shù)思考。教學(xué)學(xué)術(shù)能力意味著思政課教師能從問題中獲得學(xué)術(shù)研究的啟發(fā)，牢牢牽住教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，從而在教學(xué)學(xué)術(shù)上達(dá)到庖丁解牛的境界。其次，教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一要求思政課教師具備以學(xué)術(shù)思維分析教學(xué)問題的能力。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，教師“就教學(xué)談教學(xué)”往往無濟(jì)于事。具有教學(xué)學(xué)術(shù)能力的思政課教師能將學(xué)術(shù)研究過程中形成的學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)內(nèi)容、學(xué)術(shù)方法等滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效化解教學(xué)過程中存在的頑瘴痼疾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善和教學(xué)能力的提升。最后，教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一要求思政課教師具備以高質(zhì)量的研究成果豐富教學(xué)活動(dòng)的能力。思政課教師通過對(duì)馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)問題進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，并自覺將最新的理論成果和深厚的學(xué)科素養(yǎng)與思政課的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而拓寬思政課教學(xué)的視野、夯實(shí)思政課教學(xué)的理論支撐，即講深、講透、講活思政課。這不僅大大提升了思政課教學(xué)的說服力和感染力，更有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們自覺將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。2.知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一思政課是一門融知識(shí)與價(jià)值于一身、集傳授知識(shí)和塑造信仰于一體的課程。因此思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究也要在知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值建構(gòu)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自身的育人使命。[7]首先，知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一要求思政課教師具備以高度的政治自覺挖掘教學(xué)素材的能力。思政課教師要有敏銳的政治洞察力和扎實(shí)的政治理論分析能力，能富有前瞻性地從學(xué)生關(guān)注的各種社會(huì)事件中捕捉新問題、新熱點(diǎn)并及時(shí)回應(yīng)。其次，知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一要求思政課教師具備以科學(xué)的理論知識(shí)解釋復(fù)雜政治問題的能力。思政課不是簡(jiǎn)單的政治宣教，也不是單一的知識(shí)教育，思政課教師要以學(xué)術(shù)視角、學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)邏輯等學(xué)術(shù)研究范式分析復(fù)雜的政治理論和政治問題，并以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言闡釋清楚，使思政課的根本政治“底色”構(gòu)筑在系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)理論體系基礎(chǔ)之上。最后，知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一要求思政課教師具備以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)大學(xué)生思想困惑的能力。面對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜多變，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑和人生價(jià)值抉擇等方面的難題。高校思政課教師要學(xué)懂弄通馬克思主義理論尤其是黨的創(chuàng)新理論，以深厚的馬克思主義學(xué)術(shù)理論解析大學(xué)生的思想觀念的困惑、理想信念的迷茫、人生成長(zhǎng)的疑問等，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到馬克思主義為什么“行”、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。3.反思與實(shí)踐的統(tǒng)一教學(xué)本身是具有高度個(gè)體性和經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐過程，教學(xué)要上升為學(xué)術(shù)，就是要在反思與實(shí)踐的統(tǒng)一中，將個(gè)人層面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為群體層面的教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，反思與實(shí)踐的統(tǒng)一要求思政課教師具備以反思實(shí)踐超越經(jīng)驗(yàn)主義的能力。反思與實(shí)踐是教學(xué)學(xué)術(shù)能力的兩個(gè)重要特征，思政課教師超越以往基于直觀經(jīng)驗(yàn)的研究范式，遵循發(fā)現(xiàn)問題—梳理問題—行動(dòng)研究—生成成果—檢驗(yàn)成果—改進(jìn)教學(xué)的研究范式，對(duì)教學(xué)過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和歸納總結(jié)，使其升華為具體的行動(dòng)理論并應(yīng)用于解決教與學(xué)的實(shí)際問題。其次，反思與實(shí)踐的統(tǒng)一要求思政課教師具備以交流共享匯聚群體智慧的能力。思政課教師通過與共同體中的成員對(duì)話、交流、共享彼此對(duì)于思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法和成果。最后，反思與實(shí)踐的統(tǒng)一要求思政課教師具備使教學(xué)研究成果實(shí)踐化的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)研究不是紙上談兵，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展要求思政課教師將研究成果顯性化、學(xué)術(shù)化和共享化，并主動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中以改善教學(xué)效果，讓教師之間、師生之間都能從中獲益成長(zhǎng)。二、思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究面臨觀念欠缺和內(nèi)生動(dòng)力不足、教學(xué)學(xué)術(shù)組織建設(shè)不健全以及教學(xué)學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)失衡等問題，阻滯了其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的可持續(xù)性提升。（一）教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的觀念欠缺和內(nèi)生動(dòng)力不足思政課教師自身的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度比較消極。思政課教師對(duì)自身教學(xué)工作的重要性、價(jià)值性的看法決定了其采用什么樣的態(tài)度對(duì)待教學(xué)學(xué)術(shù)研究?！爸挥凶约簭氖卵芯康娜瞬庞袞|西教人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[8]但是在實(shí)際中，部分思政課教師卻對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的態(tài)度比較消極。有些思政課教師重視研究，但卻將思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究排除在外，或者僅將思政課教學(xué)學(xué)術(shù)視為自身專業(yè)學(xué)術(shù)的補(bǔ)充。這部分教師通常以“學(xué)者”自居，很大程度上已游離了“教者”的身份，[9]專業(yè)學(xué)術(shù)能力雖穩(wěn)步提升，教學(xué)學(xué)術(shù)能力卻停滯不前。（二）教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的組織建設(shè)有待健全第一，思政課教學(xué)學(xué)術(shù)組織開放性和協(xié)同性不足。組織的支持是思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的重要保障。但是,當(dāng)前高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)共同體尚未定型，校際、院系之間合力不足，常態(tài)化、體系化的教學(xué)學(xué)術(shù)合作機(jī)制不完善。不同課程教師之間的教學(xué)學(xué)術(shù)交流匱乏，研究的整體性、系統(tǒng)性欠缺，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量分布不均衡。第二，思政課基層教研室的教學(xué)學(xué)術(shù)功能邊緣化。新時(shí)代提升教學(xué)質(zhì)量和研究水平的要求對(duì)思政課教研室的功能提出了更高的要求，但教學(xué)與科研的矛盾使教研室的教學(xué)學(xué)術(shù)功能逐漸趨于模糊化和邊緣化。第三，教師發(fā)展中心的教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)針對(duì)性有待提高。作為高校教學(xué)質(zhì)量提升和保障的支持系統(tǒng)，教師發(fā)展中心開展了多樣的教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，如本科課堂教學(xué)觀摩、青年教師教學(xué)比賽、教學(xué)技巧培訓(xùn)等，在鼓勵(lì)思政課教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究、提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力等方面具有重要意義。但不足的是，教師發(fā)展中心提供的培訓(xùn)基本上都是短時(shí)的集中培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、整體性、及時(shí)性不足，因而其指導(dǎo)效果也較為有限。加之教師發(fā)展中心主要側(cè)重于教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，對(duì)于思政課教師如何把握教學(xué)的特殊性、如何開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究等方面的培訓(xùn)甚少。（三）思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的治理結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化一方面，教師評(píng)價(jià)重學(xué)術(shù)研究成果輕教學(xué)研究成果。當(dāng)前多數(shù)高校對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)研究成果仍未等量齊觀。而思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究在大學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造方面的育人成效因顯示度弱、衡量標(biāo)準(zhǔn)模糊、難以量化等，很難在評(píng)價(jià)體系中轉(zhuǎn)化為教師競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。雖然高校開始重視教學(xué)學(xué)術(shù)成果，但是大多仍是將教學(xué)學(xué)術(shù)成果等同于發(fā)表教研論文、申報(bào)教研課題、獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)等，將教學(xué)學(xué)術(shù)“論文化”、“課題化”、“獲獎(jiǎng)化”。這種情形下，教師雖然作為“教育者”被聘用，卻主要作為“研究者”被評(píng)價(jià)。這不僅無益于思政課教師增強(qiáng)自身立德樹人角色的認(rèn)同感與歸屬感，也在一定程度上挫傷了有志于投身教學(xué)學(xué)術(shù)研究的思政課教師的熱情與信心。另一方面，教師激勵(lì)重有形理論成果輕無形實(shí)踐成果。從學(xué)校層面來說，高校對(duì)思政課教學(xué)研究的重視程度在不斷加強(qiáng)。雖然對(duì)教學(xué)研究成果制定了數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于教師是否將研究成果應(yīng)用于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)卻付之闕如。思政課教師在教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐和探索的過程中缺乏相應(yīng)的資源支持，教學(xué)學(xué)術(shù)資源保障尚未實(shí)現(xiàn)制度化、體系化、規(guī)范化。三、思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的實(shí)踐路徑提高思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力有助于推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的難題，我們需要從營(yíng)造文化氛圍以改變觀念、拓展平臺(tái)空間以激發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)組織機(jī)構(gòu)以提供行動(dòng)支持、創(chuàng)新治理機(jī)制以提供外部驅(qū)動(dòng)等方面著手，以推進(jìn)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。（一）激發(fā)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動(dòng)力1.營(yíng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)文化氛圍教學(xué)學(xué)術(shù)文化是高校教師在理解和認(rèn)同教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值基礎(chǔ)之上所形成的價(jià)值觀和行動(dòng)觀的總和。在高校營(yíng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)文化氛圍，能有效糾正以往關(guān)于思政課教學(xué)“非學(xué)術(shù)”的偏見，促使思政課教師將教學(xué)學(xué)術(shù)觀念融入自身的職業(yè)生涯，將基于遵循教學(xué)職業(yè)規(guī)范的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎蔑@教學(xué)學(xué)術(shù)思想的行動(dòng)自覺。高校的管理者要深刻認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究的重要性，重視并支持思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培育。高校要把教學(xué)學(xué)術(shù)納入日常的管理和教學(xué)工作之中，納入高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)之中，如把思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提升到高校的戰(zhàn)略發(fā)展地位、把教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合等，構(gòu)建教學(xué)與學(xué)術(shù)相輔相成的思政課教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)。此外，高校要做好頂層設(shè)計(jì)，不斷完善制度，以積極引導(dǎo)思政課教師形成共同的教學(xué)學(xué)術(shù)志趣和追求，積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化發(fā)展的政策轉(zhuǎn)化為教師自身的價(jià)值自覺和行動(dòng)自覺。2.增強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)自我發(fā)展的動(dòng)力高校思政課教師既應(yīng)該是馬克思主義理論的傳播者，也是馬克思主義理論研究者，[10]思政課教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)同以及自我發(fā)展的意愿是其教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的重要?jiǎng)恿?。一方面，?yīng)重視并加強(qiáng)思政課教師的教育與培訓(xùn)，引導(dǎo)思政課教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高政治站位，摒棄以往對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知和窄化偏見，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感和使命感，自覺樹立以研促教、教研相長(zhǎng)的教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，不斷反思教學(xué)中存在的問題與不足，讓優(yōu)質(zhì)研究成果為思政課的高質(zhì)量發(fā)展增添動(dòng)力。另一方面，要為思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果的展示和交流提供廣闊的平臺(tái)。鼓勵(lì)高校舉辦思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，為高校一線思政課教師搭建高質(zhì)量的教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)思政課教學(xué)學(xué)術(shù)成果的分享、交流與展示。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊要為廣大思政課教師提供有啟發(fā)意義與實(shí)踐意義的教學(xué)學(xué)術(shù)文章，拓寬思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的空間。（二）創(chuàng)新教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的支持組織1.構(gòu)建開放共享的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體新時(shí)代高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)應(yīng)以新發(fā)展理念為指引，以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，以建構(gòu)知識(shí)、塑造價(jià)值、培育新人為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的反思、實(shí)踐、交流、合作、共享，形成內(nèi)外協(xié)同、多元融通和虛實(shí)一體的結(jié)構(gòu)體系。[11]一方面，馬克思主義學(xué)院要以教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)思政課教師與其他學(xué)科教師之間的教學(xué)學(xué)術(shù)交流，組建思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究會(huì)、思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，以此幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越和教學(xué)學(xué)術(shù)的自我發(fā)展。另一方面，各高校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，合作建設(shè)跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的虛擬教研室，聚集各領(lǐng)域的教育教學(xué)研究者，從不同角度探討思政課教學(xué)中的共性和個(gè)性問題。2.建立常態(tài)化的教學(xué)學(xué)術(shù)研討機(jī)制教學(xué)學(xué)術(shù)研討是以提升教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，集頭腦風(fēng)暴、思維碰撞、價(jià)值交融、觀念共享、素質(zhì)提升等于一體的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，能有效幫助思政課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。馬克思主義學(xué)院應(yīng)以建立常態(tài)化的教學(xué)學(xué)術(shù)研討機(jī)制為主要抓手，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的相互交流、相互促進(jìn)和相互支持。一方面，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可以定期邀請(qǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加學(xué)術(shù)成果交流研討會(huì)，將一線教師在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和堵點(diǎn)問題作為學(xué)術(shù)研究的選題來源，以深刻透徹的理論分析幫助一線思政課教師釋疑解惑。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要定期開展課程研討會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)參與討論，使學(xué)術(shù)研究更貼近教學(xué)、更貼近學(xué)生思想實(shí)際。通過建立常態(tài)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)學(xué)術(shù)研討機(jī)制，可以促使思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)變?yōu)橛薪M織的交流與研討，以教學(xué)與學(xué)術(shù)的相互補(bǔ)益、相互支持促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展。3.完善基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制思政課教學(xué)學(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與完善，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)自覺和教學(xué)學(xué)術(shù)自律的重要保障。一方面，思政課基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織內(nèi)部要建立穩(wěn)定且高效的運(yùn)行機(jī)制，提高組織運(yùn)行的靈活性與可塑性，在保持固有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，突破已有的思想束縛和觀念壁壘，以研教融合理念為方向指引，助力基層教研組織在培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、科研發(fā)展、資源配置、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求，提升思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。另一方面，充分尊重思政課教師在教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的主體性作用，精準(zhǔn)且全面地評(píng)價(jià)思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)投入。高校的教師發(fā)展中心、教務(wù)部門與馬克思主義學(xué)院等要及時(shí)回應(yīng)思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展訴求，對(duì)思政課教師進(jìn)行持續(xù)性的追蹤和輔導(dǎo)，就課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容及授課規(guī)范和藝術(shù)等形成評(píng)估報(bào)告與指導(dǎo)方案，切實(shí)為廣大思政課教師提供專業(yè)化、個(gè)性化的教學(xué)學(xué)術(shù)支持。[12]（三）提升思政課教學(xué)學(xué)術(shù)治理的現(xiàn)代化水平1.創(chuàng)新教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量教學(xué)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值、評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校制定思政課教師的評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)系統(tǒng)性和全面性。一方面，高校要在充分考慮自身發(fā)展建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，建立分層次、分等級(jí)、分崗位的教師評(píng)價(jià)考核制度，增加教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)出、育人成效、教學(xué)業(yè)績(jī)等在思政課教師的職稱評(píng)聘、工作考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的權(quán)重，切實(shí)滿足思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的需求，激發(fā)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的自信心與責(zé)任感。另一方面，高校不僅要重視理論上的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要將教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化作為評(píng)價(jià)思政課教師教學(xué)績(jī)效的重要指標(biāo)，以充分發(fā)揮思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果在提升教師教學(xué)獲