第4章齡和關(guān)鍵期

第4章年齡和關(guān)鍵期4.1列尼博格的語言習(xí)得關(guān)鍵期4.2第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期4.3關(guān)鍵期和年齡效應(yīng)4.4關(guān)鍵期和非本族性4.5關(guān)鍵期和內(nèi)隱學(xué)習(xí)4.6關(guān)鍵期假說在語言教學(xué)上的意義4.7小結(jié)2023/3/291第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前1頁，總共63頁。4.1列尼博格的語言習(xí)得關(guān)鍵期中國有句古話，“人過三十不學(xué)藝”。雖然在當(dāng)今社會，人們只是在自我解嘲的時候才引用這句話，并沒有拿它當(dāng)真。但是，對這句話隱含的前提“學(xué)藝越早越好”，很多人還是堅信不疑的。如果把其中的“藝”換成“語”，就更是如此了（學(xué)“語”越早越好）。隨便打開電視或者翻開報紙，就能看到很多針對兒童的形形色色的外語培訓(xùn)的廣告。2023/3/292第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前2頁，總共63頁。其實，不僅家長對“學(xué)語言越早越好”深信不疑，很多學(xué)者也有同樣的想法。早在1959年，品菲爾德（-ild）等學(xué)者就提出，“對于語言學(xué)習(xí)而言，9歲之后人的大腦就變得越來越僵硬”；“10歲之后才開始學(xué)習(xí)語言，就很難有好結(jié)果，因為不符合生理規(guī)律”（轉(zhuǎn)引自Singleton，2005：471）。2023/3/293第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前3頁，總共63頁。在與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多問題中，“關(guān)鍵期”（criticalperiod，也稱“臨界期”）也許是最引人注目的一個。不過，在這一問題上，爭論異常激烈；相應(yīng)地，誤解也非常多見。辛格頓（Singleton，2005）認為，關(guān)鍵期假說就像希臘神話中的“九頭蛇怪”（Hydra）一樣，隨時都可以長出新的腦袋，很難對付。那么，關(guān)鍵期假說的“九個腦袋”是怎么長的呢？2023/3/294第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前4頁，總共63頁。4.1列尼博格的語言習(xí)得關(guān)鍵期對于母語習(xí)得中的關(guān)鍵期這一問題，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的艾瑞克?列尼博格（EricLenneberg）（1967）在《語言的生物基礎(chǔ)》一書中的論述可能是最為著名的了。在該書的序言中，列尼博格寫道：“語言研究與許多領(lǐng)域的探索相關(guān)，比如心理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及醫(yī)學(xué)。它（語言研究）既侵占了人文科學(xué)的領(lǐng)地，也侵占了社會科學(xué)和自然科學(xué)的疆域?！绷心岵└瘢‥ricLenneberg）是從生物學(xué)的角度來研究語言的。他提出的一個問題是：為什么兒童一般都在1歲半到兩歲半期間開始說話？他認為，說話需要一定的生理基礎(chǔ)，兒童開始說話的時間是生理成熟的結(jié)果。2023/3/295第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前5頁，總共63頁。列尼博格指出，語言習(xí)得的重大事件總是與生理成熟的其他事件（站立、行走等）（密切）聯(lián)系在一起的，它們之間有一種同步的關(guān)系。影響兒童語言習(xí)得的另一個重要因素是大腦的發(fā)育。人的大腦在出生之后發(fā)育迅速，大約兩歲時，就已經(jīng)達到（成人）成熟值的60%。青春期前后（大約13歲），大腦成熟值達到100%，即達到了成人的水平。2023/3/296第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前6頁，總共63頁。大腦逐漸成熟的過程是與大腦功能“側(cè)化”（lateralization）密切相連的。新生兒的左右腦具有同樣的潛力，功能還沒有分化（也就是說新生兒左右腦的功能還沒有分化）。3到5歲時，兒童左右腦在功能方面已經(jīng)各具優(yōu)勢（稱為“大腦優(yōu)勢”，cerebraldominance），這時處理語言主要成了左腦的任務(wù)。青春期前后，人的大腦功能的“側(cè)化”就徹底完成了。不過，在此之前，大腦仍然具有一定的可塑性，其功能也可以重組。比如，在大腦功能已經(jīng)分化并且左腦受損的情況下，如果是在青春期之前，仍然可以通過激活右腦的語言功能來重新獲得母語能力；如果是在青春期之后，這種可能性（通過激活右腦的語言功能來重新獲得母語能力）就基本上消失了。2023/3/297第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前7頁，總共63頁。另一方面，右腦損傷對兒童語言能力造成的損害比對成人語言能力造成的損害要更加嚴重。2023/3/298第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前8頁，總共63頁。因此，年齡對語言學(xué)習(xí)有諸多的限制。開始的時候因為生理不成熟，語言習(xí)得很難進行；青春期之后，大腦失去了可塑性，不能進行功能重組，語言習(xí)得也不能達到正常水平——至少不會像青春期之前那么容易了。因此，列尼博格把人的兩歲到13歲這段時期，稱為“語言習(xí)得的關(guān)鍵期”（criticalperiodforlanguageacquisition）。列尼博格在講到關(guān)鍵期時，使用的多是“青春期”（puberty）一詞，很少給出具體的時間。文獻中，大部分學(xué)者把列尼博格的關(guān)鍵期理解為“兩歲到12歲”。這里說“13歲”，所依據(jù)的是列尼博格的一段話(1967：153)：“我們斷定，只有在兩歲到大約13歲的時候，語言學(xué)習(xí)才能在大腦右半球發(fā)生。”12歲或者13歲，這個差別并不是很重要，因為青春期本身就是一個跨度很長的時期。2023/3/299第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前9頁，總共63頁。需要強調(diào)的是，列尼博格討論的是母語習(xí)得問題。正常情況下，母語習(xí)得總是會發(fā)生的。因此，非正常情況下（如大腦損傷、大腦半球切除等情況）母語習(xí)得的可能，就成為語言習(xí)得關(guān)鍵期的最主要證據(jù)。不過，列尼博格也談到了關(guān)鍵期和第二語言習(xí)得的關(guān)系。在回答“語言學(xué)習(xí)上的時間限制是不是適用于其他類型的學(xué)習(xí)”這個問題時，列尼博格指出，有些技能在青春期之后去學(xué)習(xí)和掌握它，效果會更佳。2023/3/2910第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前10頁，總共63頁。他接著說（1967：176）：37.我們學(xué)習(xí)外語的能力似乎使情況變得更加復(fù)雜了?！ㄈ嗽谇啻浩谥螅﹥H僅通過接觸就能自動習(xí)得語言的能力也同樣喪失了。但是，只要智力正常，大部分人都能在青春期之后掌握一門第二語言，只不過必須通過講授、通過有意識的艱苦學(xué)習(xí)才能學(xué)會，外國口音（相對于所學(xué)的第二語言而言）也不容易去掉?！@是因為，自然語言在很多方面彼此相似，青春期之后語言技能的基質(zhì)(thematrixforlanguageskills)仍然存在。但是，這并不影響我們在年齡限制方面的基本假設(shè)，因為負責(zé)語言學(xué)習(xí)的大腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)在兒童時代定型了。2023/3/2911第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前11頁，總共63頁。如果我們要問，第二語言習(xí)得是不是也有關(guān)鍵期？那么，列尼博格的這段話并沒有直接回答這個問題。他想說的是，不管第二語言學(xué)習(xí)的情況如何，母語習(xí)得中的關(guān)鍵期總是存在的。列尼博格這段話中，有兩點值得注意：一、母語習(xí)得僅僅通過接觸就能自動進行，而青春期之后的第二語言學(xué)習(xí)不是這樣（也就是說：青春期之后的第二語言學(xué)習(xí)光通過接觸是不行的，必須有課堂教學(xué)等形式）。二、人在青春期之后能夠?qū)W會用外語（第二語言）交流，是因為自然語言“在很多方面彼此相似”。列尼博格（以上）的這兩點看法是有一定的參考價值的。2023/3/2912第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前12頁，總共63頁。母語習(xí)得中存在著一個關(guān)鍵期，對此，絕大多數(shù)的學(xué)者都表示贊同。但是，在將母語習(xí)得中的關(guān)鍵期假說運用到第二語言習(xí)得領(lǐng)域時，卻有許多不同的看法。2023/3/2913第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前13頁，總共63頁。4.2第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期斯科威爾（Scovel，2001）認為，“關(guān)鍵期”是第二語言習(xí)得研究中爭議最大的問題：在具體的年齡期限、受影響的語言領(lǐng)域以及關(guān)鍵期的形成原因等方面，都有很多不同的看法，甚至就連根本就不相信（第二語言習(xí)得）有關(guān)鍵期的學(xué)者的人數(shù)也是不少的。因此想要對它進行概括，絕非易事。斯科威爾（2001：113）是這樣對它進行概括的：“自然創(chuàng)造了一個受時間限制的學(xué)習(xí)語言的最佳時期，一般到青春期為止?！?023/3/2914第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前14頁，總共63頁。辛格頓（2005：280）的概括是：“由于某種原因，習(xí)得語言的能力，或者其中的一部分，只在成熟期內(nèi)起作用，成熟期的終點是從出生后到青春期之間的某一點”?！苊黠@，這些都是非常模糊的陳述，不能看成是科學(xué)的假設(shè)。因而朗（Long，2005）認為，在談?wù)撽P(guān)鍵期假說得到或沒有得到支持的時候，需要明確所談?wù)摰氖钦l的看法，是哪一種版本的假說。2023/3/2915第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前15頁，總共63頁。簡單地說，在第二語言習(xí)得中，關(guān)于關(guān)鍵期假說有三種立場（Scovel，2001）：（1）存在關(guān)鍵期，但只限于語音方面；（2）不但在語音方面存在關(guān)鍵期，在詞匯、語法等方面也同樣如此；（3）沒有關(guān)鍵期，語音方面也沒有。2023/3/2916第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前16頁，總共63頁。下面我們就來說一說第二語言習(xí)得中關(guān)鍵期假說的這三種立場。1.第一種立場：存在關(guān)鍵期，但只限于語音方面。斯科威爾（Scovel）認為，這是自列尼博格（EricLenneberg）以來關(guān)鍵期假說的傳統(tǒng)立場，他自己（Scovel）也一直持此看法。按照這一立場，由于神經(jīng)和生物的原因，在12歲之前，只要條件具備，任何人都可以學(xué)會任何一種語言并且能達到母語者的水平；但是，12歲之后，即使具備最好的條件，語言學(xué)習(xí)也會受到一定的限制，一定程度的外國口音無論如何也擺脫不了了——盡管在其他方面可以達到或接近母語者的水平。2023/3/2917第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前17頁，總共63頁。斯科威爾（Scovel）認為，“約瑟夫·康拉德現(xiàn)象”是這一立場的最好注腳?？道率且晃环浅Ｓ忻挠骷?，作品有《黑暗的心》、《特務(wù)》等，斯科威爾稱他（康拉德）是“最受尊敬的用英語寫作的小說家之一”?？道鲁錾诓ㄌm，十多歲之后才開始學(xué)習(xí)英語。雖然他在詞匯、語法等方面表現(xiàn)出非凡的天才，但卻一直在英語口語中有濃重的（波蘭）口音，別人很難聽懂他說的英語。2023/3/2918第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前18頁，總共63頁。不過，關(guān)于語音習(xí)得的關(guān)鍵期，學(xué)者們的看法并不完全一致。根據(jù)辛格頓（2005）的綜述，語音習(xí)得關(guān)鍵期的結(jié)束時間，有的學(xué)者認為是人出生后不久，有的認為是1歲，還有一些學(xué)者認為是6歲、9歲以及12歲等等。2023/3/2919第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前19頁，總共63頁。2.第二種立場：不但在語音方面存在關(guān)鍵期，在詞匯、語法等方面也同樣如此。朗（M.Long）1990年在對相關(guān)文獻進行綜述之后，得出了這一結(jié)論（第二種立場：不但在語音方面存在關(guān)鍵期，在詞匯、語法等方面也同樣如此），此后他一直堅持這一觀點。按照朗（2005年）的表述，他自己所持的關(guān)鍵期假說包括這樣一些內(nèi)容：首先，就形態(tài)和句法學(xué)習(xí)的早期階段而言，成人的習(xí)得速度比兒童快，大齡兒童的習(xí)得速度比小齡兒童快。但是，從兒童時期開始學(xué)習(xí)的人（稱為“早學(xué)者（earlylearner）”）最終會超過那些從成人時期才開始學(xué)習(xí)的人（稱為“晚學(xué)者（latelearner）”）。2023/3/2920第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前20頁，總共63頁。其次，對于大部分人來說，如果不在6歲前開始接觸外語，就不可能獲得跟母語者一樣的口音；對于其他人來說，這個時間是12歲。在詞匯學(xué)習(xí)和搭配方面也是存在敏感期的。對于某些人，這個敏感期到6歲結(jié)束；對于其他人，結(jié)束的時間大約是15歲（朗在這個地方使用的詞是mid-teens，青春期中期）。形態(tài)和句法方面學(xué)習(xí)的敏感期也是到15歲時結(jié)束。2023/3/2921第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前21頁，總共63頁。在支持這一立場（不但在語音方面存在關(guān)鍵期，在詞匯、語法等方面也同樣如此）的眾多研究中，約翰遜等（Johnson＆Newport，1989）最為有名。他們調(diào)查的是英語的基本語法，要求被試者在聽完錄音之后，對276個句子進行語法判斷（其中正確的共136句，不合語法的共140句）。調(diào)查對象共46名，其母語分別為韓語或漢語。他們到達目的語國家時的年齡（稱為“到達年齡”，ageofarrival）從3歲到39歲不等，在美國的居住時間從3年到26年不等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到達年齡為3~15歲的和17~39歲的兩組對象，其到達年齡與語法判斷成績之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.87（p>0.0l）和-0.16（p>0.05）。也就是說，青春期之前，到達年齡和語言水平有線性的關(guān)系，到達年齡越小，最終的語言水平越高；青春期之后，二者（到達年齡和最終的語言水平）之間基本上沒有關(guān)系了。2023/3/2922第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前22頁，總共63頁。3.第三種立場：沒有關(guān)鍵期，語音方面也沒有。懷特等人（White＆Genesee，1996）調(diào)查了89名以英語為第二語言的高水平學(xué)習(xí)者，其中母語為法語的加拿大人51名，遷至加拿大的移民38名。研究者首先對調(diào)查對象進行了深入的面試，然后從每人的錄音材料中隨意截取一段，交由兩名英語為母語者（為敘述方便，我們稱其為“裁判”）進行獨立判斷。兩名裁判被告知，有的錄音來自母語者，有的來自非母語者，但他們不知道來自母語者的錄音在總體中的比例。判斷從下面這6個方面入手：語音、形態(tài)、句法、詞匯選擇、流利性以及總體印象。判斷標準共分9級，最高分為18，代表母語者水平。如果調(diào)查對象每一項的得分均在17~18之間（最多有一項低于17，通常是語音），就被認為是“接近母語者”，否則就是“非母語者”。2023/3/2923第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前23頁，總共63頁。判斷結(jié)果是，前者（“接近母語者”）共有45名，后者（“非母語者”）共有44名。研究者隨后對調(diào)查對象進行了兩項測試，一是語法判斷，另一是對句子的給定部分進行提問。結(jié)果表明，不論是準確性還是反應(yīng)時（間）（完成任務(wù)需要的時間），“接近母語者”都與母語者沒有顯著的差別，在兩項測試上都是如此。懷特等人因此認為，在他們調(diào)查的領(lǐng)域當(dāng)中，不存在關(guān)鍵期。2023/3/2924第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前24頁，總共63頁。4.3關(guān)鍵期和年齡效應(yīng)要想深入了解關(guān)鍵期，還需要兩個概念：“終極狀態(tài)”（ultimateattainment）和“年齡效應(yīng)”（ageeffect）。“終極狀態(tài)”是目的語的學(xué)習(xí)要達到的最高水平，也稱“最后狀態(tài)”（endstate；finalstate）、“上限”（upperlimit）等。2023/3/2925第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前25頁，總共63頁?！澳挲g效應(yīng)”指年齡對語言學(xué)習(xí)的影響。這里的年齡指的是到達年齡，也稱“習(xí)得年齡”（ageofacquisition），即學(xué)習(xí)者到達目的語國家或社區(qū)時的年齡。典型情況下，到達年齡也就是移民年齡，這意味著學(xué)習(xí)者隨后可以長期沉浸在目的語的環(huán)境中。2023/3/2926第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前26頁，總共63頁?！暗竭_年齡”和“居住時間”不同，后者（居住時間）指的是在目的語國家居住的時間。相同的居住時間（比如10年），對于到達年齡不同的學(xué)習(xí)者（比如分別為3歲和20歲）來說，具有完全不同的意義。到達年齡也不同于“初次接觸”（firstexposure），后者（初次接觸，firstexposure）指第一次接觸目的語的時間。初次接觸的方式既可以是正式的二語學(xué)習(xí)，也可以是到目的語國家進行短期旅行等。2023/3/2927第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前27頁，總共63頁。需要強調(diào)的是，在第二語言習(xí)得關(guān)于終極狀態(tài)的研究中，一般只考慮學(xué)習(xí)者的到達年齡和居住時間，是不考慮初次接觸的時間的。這是因為，對于終極狀態(tài)而言，到達年齡一般都是最有效的預(yù)測因素，而初次接觸的時間并不重要（Birdsong，2005a）。2023/3/2928第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前28頁，總共63頁。前面提到，關(guān)于關(guān)鍵期假說，看法不同，版本眾多。盡管如此，不同的版本還是有共識的。主要有兩點：一、關(guān)鍵期的結(jié)束時間不晚于青春期后期（大約15歲）。二、早學(xué)者比晚學(xué)者更容易達到或接近母語者的水平。第二點（早學(xué)者比晚學(xué)者更容易達到或接近母語者的水平）其實就是“年齡效應(yīng)”。即使是反對關(guān)鍵期假說的人，也并不否認年齡效應(yīng)的存在。2023/3/2929第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前29頁，總共63頁。比如，在懷特等人的研究中，如果把調(diào)查對象按照年齡分組，并與終極狀態(tài)聯(lián)系起來，結(jié)果如表4.1。從中可以看出，年齡效應(yīng)的影響是非常明顯的。到達年齡為0~7歲的一組，接近母語者和非母語者的數(shù)量分別是22人和6人，前者占總數(shù)的79%。隨著到達年齡的增大，接近母語者的比重逐漸減少，從58%（8~11歲）到39%（12~15歲），最后到29%（16歲以上）。表4.1調(diào)查對象按語言水平和首次親密接觸英語的年齡分類表（White&Genesee，1996:241）2023/3/2930第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前30頁，總共63頁。表4.1調(diào)查對象按語言水平和首次親密接觸英語的年齡分類表（White&Genesee，1996:241）2023/3/2931第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前31頁，總共63頁。兩點推論按照關(guān)鍵期假說，可以得出兩點推論。首先，在關(guān)鍵期結(jié)束之后，語言學(xué)習(xí)（的）能力應(yīng)該有明顯的降低；在關(guān)鍵期前后，語言水平應(yīng)該呈現(xiàn)不連續(xù)性。其次，關(guān)鍵期結(jié)束之后才開始學(xué)習(xí)外語的人，其終極狀態(tài)不可能達到母語者的水平。2023/3/2932第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前32頁，總共63頁。邦格茨（Bongaerts，2005）指出，關(guān)于這兩點推論，上世紀90年代以后的研究積累了不少反例。這些反例說明：一、在語音和句法方面，不管是在關(guān)鍵期的終點之前，還是在終點之后，學(xué)習(xí)者的水平都呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的下降狀態(tài)，并沒有一個突然或者急劇下降的時點。也就是說，與年齡相關(guān)的水平下降是連續(xù)的。2023/3/2933第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前33頁，總共63頁。這些反例說明：二、在關(guān)鍵期之后才開始學(xué)習(xí)第二語言的晚學(xué)者，（也）能夠在許多方面達到母語者的水平，而且這種可能還不只局限于母語與目的語類型相近的情況。舉例來說，馬利諾瓦托德（Marinova-Todd，2003）研究了30名高水平晚學(xué)者（大部分是正在哈佛大學(xué)讀研究生的學(xué)生），到達年齡最小為16歲，居住時間至少5年。這些人來自27個國家，說19種語言。對這些人一共進行了9項測試，并將他們的表現(xiàn)與30名母語者進行了對比。在全部9項測試中，語音占兩項、詞匯占兩項、形態(tài)句法占三項、語言使用占兩項。其中三個人在全部9項任務(wù)上的表現(xiàn)都與母語者沒有顯著的差別。這三個人的到達年齡全都晚于21歲，其母語分別是法語、斯洛伐克語和俄語。后兩種語言（斯洛伐克語和俄語）在類型方面與英語距離很遠。2023/3/2934第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前34頁，總共63頁。波德桑（Birdsong，2005b：320）也指出：“在過去15年間，約有24項關(guān)于L2終極狀態(tài)的研究。這些研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)晚學(xué)者并沒有達到母語者的水平，但是，與母語者水平接近的晚學(xué)者的人數(shù)也不容忽視（人數(shù)也不少）?！卑罡甏恼J為，關(guān)于SLA關(guān)鍵期假說的任何版本都很難兼容這些發(fā)現(xiàn)。2023/3/2935第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前35頁，總共63頁。綜上所述，我們可以得出兩點結(jié)論：一、語言學(xué)習(xí)中年齡效應(yīng)是確實存在的。一般而言，隨著年齡的增加，語言學(xué)習(xí)能力就會逐漸降低；從終極狀態(tài)的角度來看，兒童是更好的語言學(xué)習(xí)者。二、一定數(shù)量的研究表明，學(xué)習(xí)能力的降低是連續(xù)的，并沒有一個突然下降的時點；到達年齡大于15歲的晚學(xué)者，其終極狀態(tài)也有可能達到母語者的水平。2023/3/2936第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前36頁，總共63頁。強調(diào)第一點（語言學(xué)習(xí)中年齡效應(yīng)確實存在）的學(xué)者傾向于支持關(guān)鍵期假說（Long，2005；Ioup，2005等）。強調(diào)第二點（學(xué)習(xí)能力的降低是連續(xù)的，并沒有一個突然下降的時點）的學(xué)者傾向于反對這一假說（Bongaerts，2005；Birdsong，2005b等）。從另一個角度來講，支持關(guān)鍵期假說的學(xué)者重視的是從正面來證明它，而反對關(guān)鍵期假說的學(xué)者重視的則是從反面來證偽它。支持關(guān)鍵期假說的學(xué)者，要么對反面證據(jù)的有效性提出懷疑，如朗（2005）列舉出了反面證據(jù)可能存在的9種問題；要么用其他原因來解釋這些反面證據(jù)，如依歐普（Ioup，2005）認為，能夠達到母語者水平的晚學(xué)者，都具有很高的“語言學(xué)習(xí)能力”（languageaptitude，簡稱“語言學(xué)能”，又稱“語言能力傾向”；參見4.5（教材PP59-61）和11.3（教材PP165-167））。2023/3/2937第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前37頁，總共63頁。那么，為什么隨著年齡的增長，人類學(xué)習(xí)語言的能力反而會不斷下降呢？平克認為，語言習(xí)得與其他生物機制一樣，有強盛的時刻，也有衰落的日子。他說（1994：316）：“兒童時期人類的語言能力卓越非凡，但付出的代價是，成人時期的外語水平就艱澀笨拙。這就好比，我們年輕時精力充沛，因而付出的代價是，到了老年就一定會衰弱遲鈍?！?023/3/2938第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前38頁，總共63頁。4.4關(guān)鍵期和非本族性前邊講到，終極狀態(tài)是第二語言學(xué)習(xí)所要達到的最高水平。不過，語言水平的終極狀態(tài)具有相對性。研究者通常采取某種客觀的辦法來定義終極狀態(tài)。常用的一個標準是，到達目的語國家并且居住時間超過5年之后（有人認為5年太短，至少應(yīng)該10年），就達到了終極狀態(tài)。因此，終極狀態(tài)并不一定是個人的最高水平。如果堅持學(xué)習(xí)，即使到達了終極狀態(tài)，我們的語言水平還是會不斷進步的，特別是在詞匯方面。不過，研究者一般認為，在達到一定程度以后，詞匯的增加或者損耗（減少）就不會對語言水平產(chǎn)生本質(zhì)的影響了。2023/3/2939第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前39頁，總共63頁。更重要的是，終極狀態(tài)并不意味著“母語者水平”（也稱“本族性”，nativelikeness）。恰恰相反，大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)與母語者水平之間，是有一定的差距的。如果以本族性作為標準，那么學(xué)習(xí)者的語言水平當(dāng)中，就表現(xiàn)出一定的“非本族性”。與關(guān)鍵期假說有關(guān)的諸多研究，可以說都是對非本族性的研究。如果晚學(xué)者的非本族性少到可以忽視的地步，比如馬利諾瓦托德（2003）中的三個學(xué)生，就認為達到了母語者的水平，同時也就證偽了關(guān)鍵期假說。2023/3/2940第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前40頁，總共63頁。對于第一語言習(xí)得來說，終極狀態(tài)意味著要有一個穩(wěn)定的語法。約翰遜等人（Johnsonetal.，1996）讓10名英語母語者在聽兩遍錄音之后，對276個句子進行兩次語法判斷，中間間隔三個星期，所用材料與前引約翰遜等（1989）的材料相同。兩次判斷的正確率分別為98.3%和98.7%，基本沒有差別。2023/3/2941第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前41頁，總共63頁。但是第二語言學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)卻表現(xiàn)出很大的不確定性。這種不確定性，是非本族性的重要特征之一。約翰遜等人（1996）的研究中，非母語者是10名正在美國大學(xué)讀研究生的中國人，達到年齡都在18歲以上，居住時間至少5年。他們的兩次判斷，正確率分別為69.6%和74.3%。從具體項目來看，前后兩次一致的為77.1%（兩次判斷都正確的比例是60.6%，兩次判斷都錯誤的比例為16.5%），前后兩次不一致的為22.9%（前對后錯的為9.2%，前錯后對的為13.7%）。兩次都錯，說明調(diào)查中的某些語法規(guī)律，學(xué)習(xí)者還沒有學(xué)過，或者即使學(xué)過但判斷時沒有從記憶中把相關(guān)內(nèi)容提取出來。一錯一對，說明學(xué)習(xí)者還沒有完全掌握相關(guān)的語法，判斷的時候更多地是在猜測。約翰遜等人認為，學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)不但在水平上與母語者有差別，而且在性質(zhì)（穩(wěn)定性）上也有差別。2023/3/2942第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前42頁，總共63頁。如果要致力于尋找非本族性，可以從很多方面找到，比如語用、體態(tài)語、詞匯項目、成語、幽默等。問題是，非本族性中的哪些特征可以用來支持關(guān)鍵期假說？應(yīng)該看到，非本族性中，有些是反映了語言學(xué)習(xí)機制方面的缺陷，比如上面提到的不確定性，有些則未必。不能反映學(xué)習(xí)機制缺陷的非本族性，是不能用作支持關(guān)鍵期假說的證據(jù)（Birdsong，2005b）的。波德桑舉例說，假定有一個英國人查爾斯，長期住在巴黎，日常交際中都使用法語，而且經(jīng)常被認為是法國人。有一天，查爾斯不小心把咖啡弄到了自己身上，在說感嘆詞“哎喲”的時候，他用的是英語Ouch，而不是法語A?e。波德桑指出，這種現(xiàn)象不能說明查爾斯的語言學(xué)習(xí)機制有問題。2023/3/2943第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前43頁，總共63頁。更重要的是，有些非本族性是雙語現(xiàn)象的自然特征。對于雙語者而言，L1和L2是互相影響的。研究者已經(jīng)從語音、形態(tài)句法、語法判斷以及詞匯的儲存和提取等方面觀察到了這種影響。正因為兩種語言系統(tǒng)之間的互相滲透，所以雙語者的兩種語言都不可能與單語者的相同。雙語者的L1和單語者的L1并不等同，但沒有人據(jù)此就認為雙語者的語言學(xué)習(xí)能力有缺陷。雙語者的L2與單語者的L2也肯定會有所不同（即呈現(xiàn)出非本族性）。在這些不同中，有一部分是雙語者處理語言（時）的自然表現(xiàn)，不是在語言學(xué)習(xí)機制方面有缺陷。2023/3/2944第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前44頁，總共63頁。從理論上說，當(dāng)然可以對非本族性進行分類，把源自雙語現(xiàn)象的非本族性與源自語言學(xué)習(xí)機制的非本族性區(qū)別開來。但是，波德桑指出，“偏誤分析”（ErrorAnalysis，也稱“錯誤分析”）的歷史表明，對學(xué)習(xí)者的偏誤進行溯源是極其困難的（參見第6章）（教材PP80-94）。因此，最好不使用非本族性作為標準來檢驗關(guān)鍵期假說。波德桑同意平克等學(xué)者的看法，認為檢驗關(guān)鍵期假說的絕對標準應(yīng)該是“不連續(xù)性”，而不是“非本族性”。如果年齡效應(yīng)是成熟的結(jié)果，那么，在到達成熟的頂點之后，年齡的影響應(yīng)該開始下降；成熟期結(jié)束后，年齡應(yīng)該不再有影響。學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)如果與這些特征不符，就應(yīng)看成是對關(guān)鍵期假說的證偽。2023/3/2945第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前45頁，總共63頁。簡單地說，波德桑的看法是，非本族性是由多種原因造成的，學(xué)習(xí)者語言行為中的非本族性不是檢驗關(guān)鍵期假說的最好標準，最好的標準是關(guān)鍵期前后語言能力的不連續(xù)性。2023/3/2946第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前46頁，總共63頁。4.5關(guān)鍵期和內(nèi)隱學(xué)習(xí)在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，眾多贊成關(guān)鍵期假說的學(xué)者，不管是斯科威爾也好，還是朗也好，都和列尼博格一樣，把關(guān)鍵期的原因歸結(jié)為生理成熟。這種意義上的關(guān)鍵期假說不允許有例外。但是，我們在上面看到，例外確實有，因而有些學(xué)者據(jù)此來否認關(guān)鍵期的存在。2023/3/2947第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前47頁，總共63頁。迪凱瑟（DeKeyser，2000）對此提出了新的解釋。他的看法是從布雷-吳若曼（1990）的“根本差異假說”（FundamentalDifferenceHypothesis）發(fā)展而來的。布雷-吳若曼認為，兒童母語習(xí)得是跟成人的外語學(xué)習(xí)存在著根本差異的。兒童母語習(xí)得依靠的是與生俱來的“特定領(lǐng)域知識”（domainspecificknowledge），即喬姆斯基所謂的語言機能（LAD）。這使得兒童可以通過內(nèi)隱（implicit）的方式來掌握語言，也即列尼博格所說的“僅僅通過接觸就能自動習(xí)得某一語言”。2023/3/2948第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前48頁，總共63頁。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種憑經(jīng)驗而自動進行的學(xué)習(xí)，是不知其所以然而然。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制保證了正常兒童都能夠通過接觸來獲得完美的語言能力。對于成人外語學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱機制已經(jīng)不再起作用，成人必須借助“解決問題系統(tǒng)”（problem-solvingsystem）。這是一種“外顯學(xué)習(xí)”（explicitlearning）方式，是有意識的、主動控制的過程。解決問題能力具有比較明顯的個體差異，只有那些具有較高言語分析能力（解決問題能力在語言學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)）的學(xué)習(xí)者才能達到或接近母語者的水平。迪凱瑟認為，如果把有關(guān)理解限制在內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制方面，關(guān)鍵期假說就不會出現(xiàn)例外現(xiàn)象。2023/3/2949第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前49頁，總共63頁。迪凱瑟的研究結(jié)果總體上是支持關(guān)鍵期假說的。跟這里的討論相關(guān)的是，迪凱瑟在研究中還測試了調(diào)查對象的語言學(xué)能迪凱瑟的研究結(jié)果，雖然在細節(jié)上與約翰遜等人有所不同，但總體上是支持關(guān)鍵期假說的。跟這里的討論相關(guān)的是，迪凱瑟在研究中還測試了調(diào)查對象的語言學(xué)能。由于迪凱瑟研究的是語法結(jié)構(gòu)，所以他只涉及語言學(xué)能測試中的“語法敏感性”（grammarsensitivity）這一部分。這是通過下面這種方式進行的（例子轉(zhuǎn)引自D?rnyei，2005：37）。2023/3/2950第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前50頁，總共63頁。38.MaryiscuttingtheAPPLE.39.Mybrother

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withabigstick.ABCDE學(xué)習(xí)者首先看到一個句子，其中有一個成分APPLE加了下劃線。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是從第二個句子的五個劃線部分中找出與APPLE功能相同的一個。2023/3/2951第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前51頁，總共63頁。在迪凱瑟的調(diào)查中，語言學(xué)能測試是用匈牙利語進行的。結(jié)果表明，到達年齡小于16歲的人（共15名），全都達到或者接近母語者水平（語法判斷成績均在180分以上，只有1人例外，為170分，滿分是200分）。到達年齡超過16歲的成人（共42名），只有那些語言學(xué)能超過平均水平的，語法判斷成績才接近母語者的水平（成績在175分以上的共有6人，其中5人的語言學(xué)能超過平均水平）。語言學(xué)能成績與這兩組對象的相關(guān)系數(shù)分別為0.09（不顯著）和0.33（p<0.05）。2023/3/2952第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前52頁，總共63頁。而且，語言學(xué)能與在校學(xué)習(xí)時間也沒有關(guān)系。換句話說，語言學(xué)能是獨立地在起作用，而且只對成人起作用。對調(diào)查中涉及的語言結(jié)構(gòu)的分析也支持這一結(jié)論。調(diào)查中，大部分到達年齡在16歲以上的人都沒有把副詞、冠詞以及助詞等語法知識學(xué)會；而基本語序、代詞性別差異（如he和she）等結(jié)構(gòu)，所有的調(diào)查對象都把它們學(xué)會了。迪凱瑟認為，基本語序等結(jié)構(gòu)，特征突出，適合外顯學(xué)習(xí)，因此才能被成人習(xí)得。2023/3/2953第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前53頁，總共63頁。依歐普（2005：432）的下面這段話，與迪凱瑟（2000）是一致的：40.盡管有一些因素能夠顯著地促進成人的語言學(xué)習(xí)，但這些因素本身并不能保證獲得本族性。細微的、甚至很多不那么細微的語言特征似乎在躲避著成人，即使是在正式學(xué)習(xí)的情況下。只有兒童才能在不加注意的情況下習(xí)得語言當(dāng)中的細微特征。關(guān)鍵期假說不能解釋的例外，都具有很高的語言學(xué)能。2023/3/2954第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前54頁，總共63頁。非常有意思的是，在中介語理論剛剛出現(xiàn)的時候，塞林格（Selinker，1972）就提出過一個假想：學(xué)習(xí)者當(dāng)中，大約只有5%能夠達到母語者的水平。塞林格認為，這部分學(xué)習(xí)者使用的機制與其他學(xué)習(xí)者不同（詳見8.2）（教材PP114-116）。2023/3/2955第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前55頁，總共63頁。4.6關(guān)鍵期假說在語言教學(xué)上的意義關(guān)鍵期假說研究的是年齡問題，因此，對于兒童語言教學(xué)和成人語言教學(xué)，關(guān)鍵期假說的意義是不同的。下面分別討論。4.6.1關(guān)鍵期假說對于兒童語言教學(xué)的意義對于兒童語言教學(xué)，關(guān)鍵期假說引發(fā)的問題是，語言教學(xué)是不是越早越好？2023/3/2956第4章年齡和關(guān)鍵期當(dāng)前56頁，總共63頁。4.6.1關(guān)鍵期假說對于兒童語言教學(xué)的意義對于兒童語言教學(xué)，關(guān)鍵期假說引發(fā)的問題是，語言教學(xué)是不是越早越好？首先需要明確，關(guān)鍵期假說中的年齡，指的都是移民到達目的語國家的年齡，而不是正式語言教學(xué)開始的時間。恰恰相反，在相關(guān)研究中，正式語言教學(xué)開始以及持續(xù)的時間，與學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)一般沒有關(guān)系。因此，如果在外語環(huán)境中，引用關(guān)鍵期假說來支持“語言教學(xué)越早越好”，那是非常