羅森塔爾效應(yīng)班級(jí)管理理論創(chuàng)新研究論文

羅森塔爾效應(yīng)班級(jí)管理理論創(chuàng)新研究論文摘要：班級(jí)是高校學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行管理教學(xué)的重要載體，創(chuàng)新其管理理論，研究其理論實(shí)踐十分必要.基于此，本文以“羅森塔爾效應(yīng)”作為切入點(diǎn)，進(jìn)行高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究，旨在通過分析為高校班級(jí)管理工作的優(yōu)化提供理論支持，使其更趨完善.關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應(yīng)”；期望理論；實(shí)踐框架前言“羅森塔爾效應(yīng)”由美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，可以看做是一種社會(huì)心理效應(yīng)，該效應(yīng)被用于教學(xué)中，取得了讓人十分意外的成果.當(dāng)前我國高校班級(jí)管理存在一定問題，應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的理論進(jìn)行創(chuàng)新，并應(yīng)用于實(shí)踐中，能夠改變現(xiàn)有局面，有利于高校學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展.1羅森塔爾效應(yīng)概述“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“人際期望效應(yīng)”或者“皮格馬利翁效應(yīng)”，是1968年被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的一種社會(huì)心理效應(yīng)理論.該理論的核心理念是要求教師對(duì)學(xué)生抱有更高的期望，同時(shí)使學(xué)生了解這一情況，積極投入學(xué)習(xí)中回饋教師，教師則以更高的要求、更熱情的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生，形成一種良性教學(xué)循環(huán)，使學(xué)生向著教師期望的方向發(fā)展、不斷接近期望的高度，直到最后實(shí)現(xiàn).“羅森塔爾效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)帶有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到美國一所小學(xué)，從6個(gè)年級(jí)中各挑選三個(gè)班級(jí)，以測(cè)試之名隨機(jī)選出一批學(xué)生，聲稱這批學(xué)生具有良好的發(fā)展前途，并叮囑校長(zhǎng)和教師保密，以便進(jìn)行后續(xù)觀察.盡管兩位心理學(xué)家并沒有要求校長(zhǎng)和教師給予這批學(xué)生特殊照顧，但后者依然重視自己班級(jí)內(nèi)“最有發(fā)展前途的學(xué)生”，對(duì)這些學(xué)生的期望值明顯提高，教導(dǎo)也更加用心.8個(gè)月后，羅森塔爾和L.雅各布森再次對(duì)這18個(gè)班級(jí)進(jìn)行復(fù)測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)隨機(jī)選取的那一批“最有發(fā)展前途的學(xué)生”成績(jī)幾乎都有了明顯進(jìn)步，而且交際能力、求知欲也更強(qiáng)了，這即是“羅森塔爾效應(yīng)”.2國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀2.1國外應(yīng)用現(xiàn)狀“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)現(xiàn)于美國，但是其應(yīng)用并不是廣泛的，最初心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森的實(shí)驗(yàn)只是出于對(duì)社會(huì)心理學(xué)的研究，而非針對(duì)教育事業(yè).客觀的說，大規(guī)模應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”很可能導(dǎo)致教育失衡，教師對(duì)個(gè)體群體的關(guān)注將可能導(dǎo)致對(duì)整體關(guān)注的不足.不過值得注意的是，在“羅森塔爾效應(yīng)”的作用下，相關(guān)衍生理論得到了提出和應(yīng)用，較為著名的比如翻轉(zhuǎn)課堂理論.翻轉(zhuǎn)課堂理論尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，做到了以學(xué)生為主題，突出了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，其可以認(rèn)為是“羅森塔爾效應(yīng)”作用之下的一種衍生理論.2015年，美國某機(jī)構(gòu)曾就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行過一次調(diào)查，地點(diǎn)為美國阿拉巴馬州的600多所各級(jí)學(xué)校，結(jié)果表明有76.4％的中小學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行授課、80.2％高中教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的高等學(xué)府則達(dá)到93.8％.2.2國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在國內(nèi)應(yīng)用的時(shí)間較短，作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果，早在上世紀(jì)70年代初，我國學(xué)者即對(duì)該效應(yīng)進(jìn)行過分析研究，但在教育事業(yè)中，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論起初并不為我國教育界所重視.到上世紀(jì)90年年代，我國教育改革計(jì)劃開始啟動(dòng)，各方教育理念得到了充分重視，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在上海等大城市首先被應(yīng)用，其與我國傳統(tǒng)教學(xué)的相悖之處十分明顯，因此應(yīng)用之初是被抵制的，隨著教育改革事業(yè)逐步被推向深入，到2015年，我國研究人員進(jìn)行了一次調(diào)查，選取江蘇、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、寧夏等中西部省、自治區(qū)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包括翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式已經(jīng)得到了一定程度的普及應(yīng)用，在接受調(diào)查的408所學(xué)校中，有377所不同程度應(yīng)用了“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論，其中東部省市應(yīng)用程度較高，就全國范圍而言，相關(guān)理論的應(yīng)用也呈現(xiàn)出較高的增長(zhǎng)水平.3“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新3.1期望理論期望理論是“羅森塔爾效應(yīng)”的核心，也是該效應(yīng)具體應(yīng)用的起點(diǎn).就高校班級(jí)管理理論來說，期望理論可以被當(dāng)做是班級(jí)管理的指導(dǎo)性理論.一般而言，高校班級(jí)管理以班主任為核心，班委會(huì)具體執(zhí)行，學(xué)生和班級(jí)環(huán)境作為管理對(duì)象，管理細(xì)則通常沿用普通規(guī)則或者在學(xué)校要求下重新制定，各班級(jí)往往高度類似，這是我國高校班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式，后續(xù)工作中，期望理論的使用要求班級(jí)管理人員對(duì)該模式進(jìn)行調(diào)整[1].簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)管理模式帶有顯著的“騎驢看賬本”特色，即不以某種目標(biāo)為要求，只提供一個(gè)管理框架理論.期望理論下，以班級(jí)成績(jī)?yōu)槔俣嘲嗉?jí)成績(jī)長(zhǎng)期處于中等水平，班主任以及任課教師、班委會(huì)成員可以進(jìn)行交流，針對(duì)成績(jī)提出期望，再根據(jù)期望制訂成績(jī)目標(biāo)，如當(dāng)前數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?0分，期望目標(biāo)可以定為75分，在此要求下，教師可以布置稍多的作業(yè)，班委會(huì)一方面起到學(xué)習(xí)帶頭作用，一方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸達(dá)到期望.3.2激勵(lì)理論激勵(lì)是“羅森塔爾效應(yīng)”的主要手段之一，在1968年的實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾和L.雅各布森對(duì)激勵(lì)的應(yīng)用十分到位，兩位學(xué)者激勵(lì)的是教師、校長(zhǎng)的自信心，教師和校長(zhǎng)則激勵(lì)了學(xué)生.我國各地的高校中，教師應(yīng)作為激勵(lì)學(xué)生的主體.具體而言，激勵(lì)行為應(yīng)與教學(xué)行為同步進(jìn)行，以課堂環(huán)節(jié)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然涉及到與學(xué)生的互動(dòng)，而學(xué)生在回答問題、分組討論時(shí)，難免有不足之處.如題目為：人腦與意識(shí)、物質(zhì)三者的.關(guān)系.學(xué)生能否快速把握物質(zhì)和意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是該題目的中心，部分學(xué)生可能理解到唯心主義的部分內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)肯定學(xué)生思想的多元化，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到不足，心理上不會(huì)出現(xiàn)太多變化，更原因積極的進(jìn)行學(xué)習(xí).3.3模式化與開放式理論班級(jí)管理帶有一定的行政意味，其很多內(nèi)容是模式化的，比如早操制度，要求所有學(xué)生按時(shí)出勤，但早操制度又帶有開放性特征，可以選擇在操場(chǎng)集中出操，也可以選擇晨跑，模式化與開放式相結(jié)合，應(yīng)作為后續(xù)班級(jí)辦理的方式之一.其是“羅森塔爾效應(yīng)”的一種延伸，即打破傳統(tǒng)，給予學(xué)生更多人性自由方面的關(guān)注.任何管理都帶有一定的束縛性，我國高校班級(jí)管理也不例外，早操制度的變革可以首先消除學(xué)生的抵觸情緒，其后，期望理論、激勵(lì)理論才有更好的應(yīng)用基礎(chǔ)[2].4“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理實(shí)踐研究4.1實(shí)踐框架“羅森塔爾效應(yīng)”下，高校班級(jí)管理的實(shí)踐首先要明確框架，將實(shí)踐行為套入框架中，其后再討論具體方式.其意義基本相當(dāng)于在憲法精神指導(dǎo)下制定各領(lǐng)域具體法律條文.高校班級(jí)的管理活動(dòng)實(shí)踐可以涵蓋現(xiàn)有所有環(huán)節(jié)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、假期實(shí)踐活動(dòng)等.以學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)管理為例，其框架應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的期望、學(xué)生本身期望、期望完成度、后續(xù)目標(biāo)等四個(gè)環(huán)節(jié).如學(xué)生選擇到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的實(shí)習(xí)，教師對(duì)其期望可以是獲取專業(yè)技術(shù)和薪酬回報(bào)、提升交際能力，在此要求下，教師首先接觸學(xué)生，給予足夠的建議和關(guān)注.假如學(xué)生的交際能力不足，教師可以傳授交際技巧，見到同事保持微笑，先打招呼等.在教師的期望和實(shí)際鼓舞下，學(xué)生可以更為從容的進(jìn)行實(shí)踐，也能夠更好的達(dá)成教師的期望.實(shí)踐框架的制定，是高校班級(jí)管理應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)之一.4.2創(chuàng)建品牌班級(jí)當(dāng)前時(shí)代，品牌已經(jīng)有了戰(zhàn)略性的意義，高校的每個(gè)班都有不同的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，根據(jù)班集體的實(shí)際情況，打造品牌班級(jí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有至關(guān)重要的作用.品牌班級(jí)的建立可以充分激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)全員參與，不斷發(fā)展自己，完善自己，班與班之間制定激勵(lì)機(jī)制也有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng).效應(yīng)的影響力是潛移默化的.品牌班級(jí)的建立要求班主任對(duì)學(xué)生要有發(fā)自內(nèi)心的真誠的期望，而且重要的是要讓學(xué)生感受到這種期望，并能順利地把這種期望傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生.鑒于“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵，本節(jié)將品牌班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定為實(shí)踐方面的快速進(jìn)步和成果的保持.以班級(jí)衛(wèi)生管理為例，比如某班級(jí)的衛(wèi)生條件較差，該班級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生提出了較高的期望，要求班級(jí)在下一次衛(wèi)生評(píng)比中進(jìn)入前三，并制定了相關(guān)計(jì)劃，要求班委會(huì)每天早自習(xí)前、午休時(shí)、放學(xué)前進(jìn)行檢查，要求值日生每天早晚各打掃班級(jí)一次，班主任本人則親自帶領(lǐng)學(xué)生在周五下午進(jìn)行大掃除.在該期望下，班主任、班委會(huì)、全體學(xué)生共同參與，實(shí)踐成果良好，該班級(jí)在下一期衛(wèi)生評(píng)比中進(jìn)入前三，并獲得表彰，在后續(xù)的管理中，班主任仍以較高期望要求學(xué)生，班級(jí)的衛(wèi)生條件也始終保持在良好的水平下，該班級(jí)即可以作為衛(wèi)生管理方面的模范班級(jí).模范班級(jí)的創(chuàng)立對(duì)于高校班級(jí)管理有一定的積極作用，其為其他班級(jí)的管理工作提供了必要的參考[3].4.3幫助差生樹立良好的自我形象心理健康教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，班主任熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，有了對(duì)學(xué)生的深厚感情，師生之間采油架起信任的橋梁的基礎(chǔ).班主任的愛應(yīng)面向全體，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，特別是暫時(shí)落后的學(xué)生更要倍加愛護(hù).在高校中，學(xué)生具有一定的自我意識(shí)，但對(duì)班主任一般較為信任，班主任的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響往往十分積極.讓學(xué)生感覺到自己被老師、同學(xué)、班集體所接納，感覺到老師和同學(xué)們時(shí)時(shí)關(guān)注著自己；讓每一位學(xué)生相信自己有能力，自己對(duì)班級(jí)有用；讓每一位學(xué)生都有成就感，都有自豪感.學(xué)生可做自己想做的事，可說自己想說的話，在成就中不斷進(jìn)步，在勉勵(lì)中充滿自信，做學(xué)習(xí)過程中的主人，做班級(jí)管理中的開拓者，差生的自我形象借此得以良好樹立.總結(jié)通過分析“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新與實(shí)踐，了解了相關(guān)基本內(nèi)容.目前來看“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在高校班級(jí)管理方面有一定的應(yīng)用空間，包括管理理論也包括管理實(shí)踐，加以把控和利用對(duì)于高校班級(jí)管理有一定的積極作用.后續(xù)工作中，注意上述內(nèi)容、應(yīng)用相關(guān)理論也能夠使高