化學(xué)實驗技術(shù)課程總結(jié)

第12頁共12頁化學(xué)實?驗技術(shù)?課程總?結(jié)高?中化學(xué)?新課程?改革已?有一年?，在走?入新課?程的這?段時間?，我們?是否對?自己以?往的教?學(xué)思想?和方法?、行為?進行了?反思，?是指教?師在先?進的教?育理論?指導(dǎo)下?，借助?于行動?研究，?不斷地?對自己?的教育?實踐進?行思考?，對自?己教學(xué)?中存在?的問題?不斷回?顧，運?用教學(xué)?標準要?求不斷?檢驗自?己，追?求的是?教學(xué)全?過程的?合理性?。教學(xué)?反思是?學(xué)生發(fā)?展、教?師專業(yè)?發(fā)展、?新課程?改革的?需要。?對于化?學(xué)教師?而言，?進行教?學(xué)反思?有助于?教師建?立科學(xué)?的、現(xiàn)?代的教?學(xué)理念?，并將?自己新?的理念?自覺轉(zhuǎn)?化為教?學(xué)行動?；有助?于提高?教師自?我教育?意識，?增強自?我指導(dǎo)?、自我?批評的?潛力；?有助于?充分激?發(fā)教師?的教學(xué)?用心性?和創(chuàng)造?性，增?強對教?學(xué)實踐?的決定?、思考?和分析?潛力，?從而進?一步完?善比較?系統(tǒng)的?教育教?學(xué)理論?；有助?于解決?理論與?實踐脫?節(jié)的問?題，試?圖構(gòu)建?理論與?實踐相?結(jié)合的?橋梁，?促進教?師由經(jīng)?驗型教?師向?qū)W?者型教?師轉(zhuǎn)變?，筆者?認為應(yīng)?從以下?三個方?面進行?教學(xué)反?思：?一、教?學(xué)觀念?的反思?教學(xué)?方法的?改革，?首先是?教學(xué)思?想的改?革。傳?統(tǒng)的化?學(xué)課堂?教學(xué)只?關(guān)注知?識的理?解和技?能的訓(xùn)?練，此?刻仍有?許多學(xué)?校強調(diào)?學(xué)生的?任務(wù)就?是要消?化、理?解教師?講授的?資料，?把學(xué)生?當作灌?輸?shù)膶?象、外?部刺激?的理解?器，甚?至連一?些化學(xué)?實驗現(xiàn)?象都只?是教師?的口述?，而不?給他們?親自動?手或觀?看演示?實驗的?機會。?這就導(dǎo)?致我國?絕大多?數(shù)學(xué)生?逐漸養(yǎng)?成一種?不愛問?、不想?問“為?什么”?、也不?明白要?問“為?什么”?的麻木?習慣。?《綱要?》中明?確提出?：“改?革課程?過于注?重知識?傳授的?傾向，?強調(diào)構(gòu)?成用心?主動的?學(xué)習態(tài)?度，使?獲得基?礎(chǔ)知識?與基本?技能的?過程同?時成為?學(xué)生學(xué)?會學(xué)習?和構(gòu)成?正確價?值觀的?過程。?”新課?程的課?堂教學(xué)?十分注?重追求?知識、?技能、?過程、?方法，?情感、?態(tài)度、?價值觀?三個方?面的有?機整合?，在知?識教學(xué)?的同時?，關(guān)注?過程方?法和情?感體驗?。教師?教學(xué)觀?念的更?新是課?程改革?成敗的?關(guān)鍵。?因此在?新課程?付諸實?施中，?教師的?教學(xué)觀?念務(wù)必?要新，?決不能?守舊。?二、?教學(xué)方?法的反?思在?教學(xué)方?法上，?我們應(yīng)?拋棄原?先那種?“一張?嘴、一?本書、?一支粉?筆”的?怪圈。?實驗是?一個十?分好的?教學(xué)手?段，能?夠提高?學(xué)生學(xué)?化學(xué)的?興趣，?培養(yǎng)動?手潛力??；瘜W(xué)?教師應(yīng)?想方設(shè)?法多做?演示實?驗，改?善實驗?，有條?件的話?讓學(xué)生?自己多?做實驗?。在現(xiàn)?代化學(xué)?教學(xué)中?，學(xué)生?喜愛的?教學(xué)手?段是多?媒體C?AI動?畫、錄?像和化?學(xué)實驗?，我們?可選取?教材中?的一些?典型章?節(jié)，制?作成多?媒體課?件、錄?像教學(xué)?。有很?多教師?未曾使?用過多?媒體輔?助教學(xué)?，他們?覺得制?作課件?比較麻?煩，在?課后花?的時間?較多，?其實有?時我們?使用多?媒體，?能夠增?加教學(xué)?資料和?教學(xué)信?息，使?抽象的?化學(xué)問?題簡單?化、使?靜態(tài)的?理論動?態(tài)化，?從而化?難為易?。例?如，在?講到原?子結(jié)構(gòu)?時能夠?用不同?顏色，?不同大?小的小?球分別?代表原?子核和?核外的?電子，?然后制?成動畫?，模擬?原子核?外電子?的運動?，透過?閃爍的?方式及?疊加的?手段，?展現(xiàn)電?子云的?特征。?在比較?代替反?應(yīng)和加?成反應(yīng)?這兩個?概念時?，動畫?模擬甲?烷和氯?氣如何?斷鍵，?氯原子?與碳原?子構(gòu)成?新鍵；?乙烯中?碳碳雙?鍵斷裂?，兩個?氯原子?分別接?到兩個?碳原子?上，透?過動畫?形象直?觀地展?示了兩?個不同?的反應(yīng)?機理。?個性是?有機化?學(xué)部分?，有機?化學(xué)反?應(yīng)多，?資料瑣?碎，每?次講新?課之前?利用多?媒體回?顧上次?所講資?料，溫?故而知?新。借?助于錄?像教學(xué)?，既保?證學(xué)生?的安全?，又保?護環(huán)境?，還能?到達良?好的教?學(xué)效果?。例如?，苯與?液溴在?鐵粉作?催化劑?的條件?下發(fā)生?代替反?應(yīng)，由?于液溴?取用過?程中會?有溴蒸?汽揮發(fā)?出來，?可采用?錄像技?術(shù)進行?演示，?同時對?操作注?意點進?行局部?放大，?加上旁?白介紹?，使學(xué)?生不僅?僅能理?解“為?什么這?樣操作?”，更?能體驗?正確的?操作，?而且避?免了液?溴毒性?的侵害?。三?、教學(xué)?過程的?反思?1、化?學(xué)實驗?的反思?化學(xué)?是一門?以實驗?為基礎(chǔ)?的科學(xué)?，實驗?教學(xué)未?必要按?部就班?，例如?在做濃?度對化?學(xué)反應(yīng)?速率的?影響時?，筆者?見有教?師作如?下改善?，在兩?支試管?中分別?加入相?同體積?的濃H?Cl和?稀HC?l，同?時放進?大小相?同的Z?n粒，?迅速塞?好帶玻?璃管的?橡皮塞?（玻璃?管上端?系一塑?料袋，?袋內(nèi)不?留空氣?），2?分鐘后?，盛有?濃HC?l的試?管上的?塑料袋?可膨脹?70～?80m?L，而?盛稀H?Cl的?試管上?的塑料?袋卻膨?脹不到?10m?L，經(jīng)?過改善?，實驗?可見度?大，比?較性強?，定量?性好，?需要說?明的問?題簡單?明了。?關(guān)于“?碳酸鈉?的性質(zhì)?與應(yīng)用?”一課?中，碳?酸鈉和?鹽酸反?應(yīng)產(chǎn)生?二氧化?碳使氣?球變大?，這個?實驗因?為氣體?的壓強?太小或?因為氣?密性不?好，因?而很難?看到明?顯的現(xiàn)?象，也?可進行?如下改?善，在?兩個量?筒中加?入等體?積、等?物質(zhì)的?量的鹽?酸，再?滴入幾?滴洗滌?劑，用?等物質(zhì)?量的N?aHC?O3、?Na2?CO3?加入量?筒中，?產(chǎn)生的?CO2?使洗滌?劑產(chǎn)生?超多的?泡沫，?能夠透?過泡沫?上升的?快慢和?高度來?決定反?應(yīng)速率?的快慢?和產(chǎn)生?CO2?的量的?多少。?改善實?驗，變?驗證性?實驗為?探究性?實驗，?創(chuàng)設(shè)探?究情景?，激發(fā)?學(xué)生探?究情趣?。2?、作業(yè)?布置的?反思?當?shù)貙W(xué)?校大都?以江蘇?教育版?為新課?程版本?。預(yù)習?作業(yè)有?課本中?的“活?動與探?究”、?“問題?解決”?、“交?流與討?論”；?復(fù)習鞏?固作業(yè)?有課本?中的“?練習與?實踐”?，一專?題下來?能夠做?“本專?題作業(yè)?”，這?些書本?習題作?為教材?的一部?分是我?們學(xué)習?的精華?，要充?分重視?，教師?還要詳?細講解?。有些?學(xué)校精?心選編?試題，?控制難?度，提?高練習?的效率?和準確?性，課?堂上使?用的學(xué)?案相當?好，包?括學(xué)習?目標、?已有知?識、問?題探究?、課外?習題等?小模塊?。當然?最配套?的是教?師自己?精心設(shè)?計的習?題或試?卷，題?量不要?太多，?題目要?精選，?緊扣教?材，切?合學(xué)生?實際，?兼顧學(xué)?生差距?。3?、公開?課的反?思經(jīng)?過教師?的精心?安排，?公開課?很“成?功”，?一節(jié)課?表面上?看來條?理清楚?、精彩?圓滿，?師生配?合默契?、問答?巧妙，?學(xué)生似?乎個個?聰明機?智，根?本不需?教師的?啟發(fā)誘?導(dǎo)。公?開課就?應(yīng)求真?務(wù)實，?多一點?本色，?少一些?粉飾。?化學(xué)公?開課只?有堅持?以人為?本，正?確把握?學(xué)科特?點，遵?循教學(xué)?規(guī)律，?選取適?宜教法?，才能?實現(xiàn)優(yōu)?質(zhì)高效?的目標?，扎扎?實實地?推進課?程改革?的深入?實施。?四、?教學(xué)反?思的方?法教?學(xué)反思?要求教?師持續(xù)?敏感而?好奇的?心靈，?要求教?師經(jīng)常?地、反?復(fù)地進?行反思?，要求?教師選?取多種?教研方?法進行?反思。?教學(xué)反?思的基?本方法?，筆者?試做些?初步探?討：?1、教?學(xué)后記?反思法?教育?家蘇霍?姆林斯?基以前?推薦每?一位教?師都來?寫教育?日記、?隨筆和?記錄，?這些記?錄是思?考及創(chuàng)?造的源?泉，是?無價之?寶，是?教學(xué)科?研的豐?富材料?及實踐?基礎(chǔ)。?教師應(yīng)?依據(jù)教?師職責?和新課?改的要?求，堅?持對自?己的教?育教學(xué)?進行回?顧與思?考、反?省與檢?點，并?透過文?字形式?把它記?錄下來?。對每?堂課的?整個過?程回憶?再現(xiàn)，?思所得?，發(fā)揚?長處，?發(fā)揮優(yōu)?勢；思?所失，?汲取教?訓(xùn)，彌?補不足?；思所?疑，加?深研究?，解惑?釋疑；?思所難?，突破?難點，?化難為?易；思?創(chuàng)新，?揚長避?短，精?益求精?。一般?思考容?易淡忘?，而能?把實踐?經(jīng)驗積?累下來?，加深?自己對?教學(xué)典?型事例?的思考?記憶，?持之以?恒，必?能把經(jīng)?驗“點?”連成?“線”?，最后?鋪成“?面”，?構(gòu)成自?己的教?學(xué)“體?系”，?這是教?師專業(yè)?化成長?過程中?的寶貴?“財富?”。?2、觀?摩公開?課透?過觀摩?別人的?公開課?，分析?別人成?功和失?敗的原?因來反?觀自己?的教學(xué)?行為，?是教學(xué)?反思的?一條重?要途徑?。教師?能夠透?過聽名?教師或?專家講?課，觀?看優(yōu)質(zhì)?課例，?對照自?己的教?學(xué)行為?進行比?較，找?出自己?與別人?的差距?，制定?自己新?的發(fā)展?點。個?性是同?事之間?互相聽?課、不?內(nèi)含考?核或權(quán)?威指導(dǎo)?成分，?自由度?較大，?透過聽?課者對?課堂中?的教師?和學(xué)生?進行細?致的觀?察，寫?下詳細?、具體?的聽課?記錄，?在課后?與授課?教師及?時進行?交流和?分析，?推動教?學(xué)策略?的改善?，這在?無形中?會促進?化學(xué)教?師教學(xué)?反思潛?力的提?升。?3、借?鑒他人?意見?“他山?之石，?能夠攻?玉”。?教師就?應(yīng)透過?與同事?、同行?交流，?對教學(xué)?設(shè)計的?依據(jù)、?基本教?學(xué)過程?、富有?創(chuàng)意的?素材或?問題等?進行交?流，找?出理念?上的差?距，解?析手段?、方法?上的差?異，從?而提升?自己的?教學(xué)水?平。?4、案?例研究?法“?所謂案?例，其?實就是?在真實?的教育?教學(xué)情?境中發(fā)?生的典?型事析?，是圍?繞事件?而展開?的故事?，是對?事件的?描述”?。案例?研究就?是把教?學(xué)過程?中發(fā)生?的這樣?或那樣?的事件?用案例?的形式?表現(xiàn)出?來，并?對此進?行分析?、探討?。在《?金屬鈉?的性質(zhì)?和應(yīng)用?》課堂?教學(xué)中?，筆者?一開始?做了“?滴水生?火”實?驗，這?時學(xué)生?十分驚?奇，議?論紛紛?，水能?夠用來?滅火，?怎樣生?火然后?引入“?這就是?我們這?天要來?學(xué)習的?金屬鈉?”，學(xué)?生很想?明白鈉?是怎樣?的一種?物質(zhì)。?接下來?透過學(xué)?生分組?實驗，?使學(xué)生?掌握了?鈉與氧?氣、水?、鹽溶?液的反?應(yīng)。再?透過投?影進行?問題討?論：為?什么鈉?保存在?煤油中?鈉在自?然界中?以什么?形式存?在實驗?時為什?么鈉不?能用手?直接拿?“滴水?生火”?的原因?是什么?如果鈉?燃燒起?來，能?用水撲?滅嗎剩?余的鈉?能否放?回原試?劑瓶透?過思考?和討論?，不但?能加深?學(xué)生對?知識的?理解和?掌握，?還能激?發(fā)學(xué)生?進行思?考，最?后以學(xué)?案上的?習題鞏?固和拓?展。?葉瀾教?授指出?：“一?個教師?寫一輩?子教案?不必須?成為名?師，如?果一個?教師寫?三年反?思有可?能成為?名師”?。新課?改的路?程還很?漫長，?唯有經(jīng)?過實踐?、積累?、反思?、總結(jié)?，我們?才能在?新課改?中站穩(wěn)?腳跟，?立于不?敗之地?。化?學(xué)實驗?技術(shù)課?程總結(jié)?（二）?化學(xué)?教學(xué)要?尊重和?滿足不?同學(xué)生?的需要?，運用?多種教?學(xué)方式?和手段?，引導(dǎo)?學(xué)生用?心主動?地學(xué)習?，掌握?最基本?的化學(xué)?知識和?技能，?了解化?學(xué)科學(xué)?研究的?過程和?方法，?構(gòu)成用?心的情?感態(tài)度?和正確?的價值?觀，提?高科學(xué)?素養(yǎng)和?人文素?養(yǎng)，為?學(xué)生的?終身發(fā)?展奠定?基礎(chǔ)。?1、?尊重和?滿足學(xué)?生發(fā)展?需要，?指導(dǎo)學(xué)?生自主?選取課?程模塊?高中?學(xué)生個?體差異?較大，?具有不?同的發(fā)?展?jié)撃?。在教?學(xué)中要?依據(jù)課?程標準?的要求?，改變?教學(xué)資?料、教?學(xué)要求?和教學(xué)?方式過?于統(tǒng)一?的傾向?，要關(guān)?注和尊?重不同?學(xué)生的?發(fā)展需?要，為?他們帶?給適合?于自己?發(fā)展的?化學(xué)課?程。?高中化?學(xué)課程?為學(xué)生?帶給了?多樣化?的課程?模塊，?給學(xué)生?的學(xué)習?以較大?的選取?空間。?教師一?方面要?鼓勵學(xué)?生根據(jù)?自身的?興趣愛?好，挖?掘各自?的潛能?，制訂?各自的?化學(xué)學(xué)?習計劃?，自主?選取化?學(xué)課程?模塊；?另一方?面要深?入了解?學(xué)生的?學(xué)習基?礎(chǔ)、已?有的化?學(xué)知識?水平、?潛力發(fā)?展水平?以及興?趣、愛?好和潛?能，對?學(xué)生選?取學(xué)習?課程模?塊和安?排學(xué)習?順序給?予指導(dǎo)?。2?、把握?不同課?程模塊?的特點?，合理?選取教?學(xué)策略?和教學(xué)?方式?轉(zhuǎn)變學(xué)?生的學(xué)?習方式?是課程?改革的?基本要?求。教?師要更?新教學(xué)?觀念，?在教學(xué)?中引導(dǎo)?學(xué)生進?行自主?學(xué)習、?探究學(xué)?習和合?作學(xué)習?，幫忙?學(xué)生構(gòu)?成終身?學(xué)習的?意識和?潛力。?高中?化學(xué)課?程是由?若干模?塊組合?構(gòu)建的?，教師?應(yīng)注意?領(lǐng)會每?個課程?模塊在?課程中?的地位?、作用?和教育?價值，?把握課?程模塊?的資料?特點，?思考學(xué)?生的學(xué)?習狀況?和具體?的.教?學(xué)條件?，采取?有針對?性的教?學(xué)方式?，優(yōu)化?教學(xué)策?略，提?高教學(xué)?質(zhì)量。?例如，?化學(xué)1?、化學(xué)?2課程?模塊是?在義務(wù)?教育基?礎(chǔ)上為?全體高?中生開?設(shè)的必?修課程?，旨在?幫忙學(xué)?生構(gòu)成?基本的?科學(xué)素?養(yǎng)，提?高學(xué)習?化學(xué)的?興趣，?同時也?為學(xué)生?學(xué)習其?他化學(xué)?課程模?塊打下?基礎(chǔ)。?教師在?教學(xué)中?要注意?與初中?化學(xué)課?程的銜?接，在?教學(xué)資?料的處?理上注?重整體?性，引?導(dǎo)學(xué)生?學(xué)習化?學(xué)的核?心概念?、重要?物質(zhì)以?及基本?的技能?和方法?，加強?化學(xué)與?生活、?社會的?聯(lián)系，?創(chuàng)設(shè)能?促使學(xué)?生主動?學(xué)習的?教學(xué)情?景，引?導(dǎo)學(xué)生?用心參?與探究?活動，?激發(fā)學(xué)?生學(xué)習?化學(xué)的?興趣。?在講解?時應(yīng)力?求通俗?易懂、?深入淺?出，要?緊密聯(lián)?系學(xué)生?己有的?有關(guān)物?質(zhì)及其?變化的?經(jīng)驗與?知識，?盡可能?透過化?學(xué)實驗?或引用?實驗事?實幫忙?學(xué)生理?解。同?時還要?利用各?種模型?、圖表?和現(xiàn)代?信息技?術(shù)，提?高教學(xué)?質(zhì)量和?效率。?3、?創(chuàng)設(shè)情?境，培?養(yǎng)創(chuàng)新?意識?作為一?名教師?要為學(xué)?生創(chuàng)新?意識的?培養(yǎng)創(chuàng)?設(shè)一個?適宜的?情境，?在教學(xué)?工作中?竭力提?倡創(chuàng)新?，善于?理解學(xué)?生新的?合理化?的推薦?，讓學(xué)?生充分?發(fā)揮自?己的想?象和潛?力，養(yǎng)?成創(chuàng)新?習慣與?膽識。?"興?趣是最?好的老?師"，?只有學(xué)?生對化?學(xué)科學(xué)?有著強?烈的探?索欲望?和對化?學(xué)知識?及規(guī)律?的擁有?欲以及?將所知?化學(xué)知?識應(yīng)用?于日常?生活造?福人類?的動機?，才可?能激發(fā)?創(chuàng)新潛?能，才?可能產(chǎn)?生創(chuàng)新?欲望。?教師能?夠集色?、態(tài)、?味、光?、聲于?一體的?化學(xué)實?驗給學(xué)?生強烈?的視覺?刺激來?吸引學(xué)?生的興?趣，激?發(fā)學(xué)生?的求知?欲，如?鈉與水?反應(yīng)、?噴泉實?驗等。?但這種?好奇與?興趣是?本能的?、不穩(wěn)?定的認?識傾向?，還應(yīng)?激發(fā)社?會性動?機使之?成為主?導(dǎo)動機?，方才?起著持?久、穩(wěn)?定、強?有力的?動力和?維持、?調(diào)控作?用。如?善于創(chuàng)?設(shè)問題?情境激?思激趣?；理論?聯(lián)系實?際，講?解化學(xué)?在尖端?科技工?農(nóng)業(yè)生?產(chǎn)、環(huán)?境保護?、日常?生活中?的巨大?作用；?講述結(jié)?晶牛胰?島素的?合成，?侯德榜?制堿法?等化學(xué)?史激發(fā)?學(xué)生為?祖國富?強而發(fā)?奮學(xué)習?的社會?性動機?等。另?外，化?學(xué)教師?良好的?教師形?象；生?動、準?確的講?授；熱?情真誠?的關(guān)心?鼓勵；?幽默大?方的舉?止等因?素在培?養(yǎng)和強?化學(xué)生?學(xué)習化?學(xué)的興?趣和動?機也起?著不可?忽視的?情感作?用。?4、突?出化學(xué)?學(xué)科特?征，更?好地發(fā)?揮實驗?的教育?功能?要培養(yǎng)?學(xué)生的?科學(xué)探?究潛力?，我覺?得利用?學(xué)?，F(xiàn)?有的實?驗條件?開展探?究性實?驗教學(xué)?尤為重?要，以?實驗為?基礎(chǔ)是?化學(xué)學(xué)?科的重?要特征?之一。?化學(xué)實?驗對全?面提高?學(xué)生的?科學(xué)素?養(yǎng)有著?極為重?要的作?用?；?學(xué)實驗?有助于?激發(fā)學(xué)?生學(xué)習?化學(xué)的?興趣，?創(chuàng)設(shè)生?動活潑?的教學(xué)?情景，?幫忙學(xué)?生理解?和掌握?化學(xué)知?識和技?能，啟?迪學(xué)生?的科學(xué)?思維，?訓(xùn)練學(xué)?生的科?學(xué)方法?，培養(yǎng)?學(xué)生的?科學(xué)態(tài)?度和價?值觀。?實驗?教學(xué)要?求培養(yǎng)?學(xué)生發(fā)?展性學(xué)?力，兼?顧創(chuàng)造?性學(xué)力?的培養(yǎng)?，并發(fā)?展學(xué)生?喜歡化?、贊賞?化學(xué)的?個性。?所以，?可利用?新教材?中的學(xué)?生實驗?和研究?性課題?。多開?展一些?搞笑的?小實驗?，以及?家庭小?實驗，?化學(xué)實?驗的教?學(xué)和活?動形式?務(wù)必更?多樣和?多元化?，化學(xué)?實驗有?助于激?發(fā)學(xué)生?學(xué)習化?學(xué)的興?趣，提?高學(xué)生?的動手?潛力，?更好幫?忙學(xué)生?理解和?掌握化?學(xué)知識?。除上?述之外?，我覺?得還能?夠發(fā)揮?活動課?和化學(xué)?史教育?的作用?。開展?課外化?學(xué)實驗?和家庭?化學(xué)實?驗活動?，都有?助于全?面培養(yǎng)?學(xué)生的?化學(xué)實?驗潛力?。5?、聯(lián)系?生產(chǎn)、?生活實?際，拓?寬學(xué)生?的視野?化學(xué)?科學(xué)與?生產(chǎn)、?生活以?及科技?的發(fā)展?有著密?切聯(lián)系?，對社?會發(fā)展?、科技?進步和?人類生?活質(zhì)量?的提高?有著廣?泛而深?刻的影?響。高?中學(xué)生?會接觸?到很多?與化學(xué)?有關(guān)的?生活問?題，教?師在教?學(xué)中要?注意聯(lián)?系實際?，幫忙?學(xué)生拓?寬視野?，開闊?思路，?綜合運?用化學(xué)?及其他?學(xué)科的?知識分?析解決?有關(guān)問?題。?例如，?“化學(xué)?與生活?”模塊?以日常?生活中?的化學(xué)?問題為?線索，?介紹化?學(xué)知識?及其應(yīng)?用。在?教學(xué)中?要聯(lián)系?化學(xué)在?健康、?環(huán)境、?材料等?方面的?應(yīng)用，?創(chuàng)設(shè)生?動的學(xué)?習情景?，引導(dǎo)?學(xué)生透?過調(diào)查?、討論?、咨詢?等多種?方式獲?取化學(xué)?知識，?認識化?學(xué)與人?類生活?的密切?關(guān)系，?理解和?處理生?活中的?有關(guān)問?題。?又如，?“化學(xué)?與技術(shù)?”模塊?以資源?利用、?材料制?造、工?農(nóng)業(yè)生?產(chǎn)中的?化學(xué)問?題為線?索，介?紹化學(xué)?知識及?其應(yīng)用?。在教?學(xué)中，?教師要?結(jié)合課?程資料?，充分?利用當?地各種?條件，?組織學(xué)?生開展?參觀、?討論、?觀看影?像、聽?報告等?實踐活?動，使?學(xué)生有?機會接?觸實際?問題，?綜合運?用所學(xué)?的知識?來認識?生產(chǎn)、?生活中?與化學(xué)?有關(guān)的?技術(shù)問?題。?化學(xué)實?驗技術(shù)?課程總?結(jié)（三?）從?事高中?化學(xué)教?學(xué)已經(jīng)?有20?多年了?，整體?上感覺?教材在?不斷的?修改，?課本知?識的難?度在逐?漸下降?，學(xué)生?的理解?潛力也?在逐年?下降。?在最近?幾年的?高一新?生調(diào)查?中，出?現(xiàn)了化?學(xué)比物?理更難?學(xué)的不?正?，F(xiàn)?象。在?感嘆學(xué)?生一屆?不如一?屆的同?時，作?為教師?的我們?，是否?也要反?思一下?我們的?教學(xué)。?初中?新課程?的教材?也經(jīng)過?了多次?的修改?和刪減?，我們?高中教?師對此?了解不?夠，我?們總是?覺得“?這還用?怎樣講?？”、?“此刻?的學(xué)生?真是什?么也學(xué)?不會了?！”、?“學(xué)生?怎樣這?么笨啊?！”…?…我們?沒有反?思過：?是不是?學(xué)生真?的聽不?明白，?真的不?會學(xué)習?？高?一學(xué)生?普遍反?映高一?化學(xué)資?料多、?難理解?、習題?不好做?，學(xué)習?興趣降?低。一?方面是?因為高?中化學(xué)?突然變?得比初?中更系?統(tǒng)、更?深入，?學(xué)生不?能立刻?適應(yīng)；?另一方?面是因?為初中?化學(xué)教?學(xué)過分?強調(diào)探?究學(xué)習?和過程?方法的?教育，?忽視理?解學(xué)習?，不注?重對描?述性、?結(jié)論性?知識的?理解記?憶，基?礎(chǔ)知識?學(xué)得不?扎實；?但更重?要的卻?是我們?教師對?初中生?的化學(xué)?基礎(chǔ)期?望過高?，平時?的教學(xué)?和測試?難度過?大造成?的。?今年春?天我教?了預(yù)科?班的初?中化學(xué)?，借助?那一段?疲于奔?命的日?子，我?將初中?課本認?認真真?、深入?地研讀?了一遍?。發(fā)現(xiàn)?有很多?高中要?用到的?知識藏?在練習?題、資?料卡片?中，我?講課時?自然而?然就將?這些知?識加進?來講，?甚至重?點強調(diào)?。之后?給實驗?班學(xué)生?上課時?，學(xué)生?竟然不?明白，?說初中?老師沒?講過。?而高中?課本也?不再講?，就直?接拿出?來讓學(xué)?生用；?有時候?為了講?清楚某?一道課?外習題?甚至還?要臨時?補充知?識點。?學(xué)生要?記的、?要理解?的太多?，學(xué)生?在課堂?上需要?不停的?記，聽?課習慣?不好的?學(xué)生自?然就感?到很吃?力。?比如，?第二章?的離子?反應(yīng)，?是高中?化學(xué)難?學(xué)的知?識點之?一，要?求學(xué)生?在初中?所學(xué)的?酸堿鹽?的基礎(chǔ)?上，深?入理解?電解質(zhì)?、非電?解質(zhì)、?強電解?質(zhì)、弱?電解質(zhì)?等概念?，理解?離子反?應(yīng)的實?質(zhì)，并?熟練記?憶和應(yīng)?用“溶?解性表?”。在?理解和?記憶兩?個方面?都對學(xué)?生提出?了較高?的要求?。一些?不愿意?下功夫?進行記?憶的學(xué)?生在做?題和聽?課方面?就越來?越感到?吃力，?逐漸產(chǎn)?生厭學(xué)?情緒。?第二?章第二?節(jié)氧化?還原反?應(yīng)，是?理論性?很強的?知識點?，屬于?貫穿高?中化學(xué)?教學(xué)始?終的最?難學(xué)的?知識點?之一，?要求學(xué)?生充分?理解初?中所學(xué)?的“氫?氣還原?氧化銅?實驗”?及其相?關(guān)概念?。而初?中課本?對該反?應(yīng)并沒?有進行?系統(tǒng)的?理論分?析，氧?化反應(yīng)?、還原?反應(yīng)等?基本概?念也沒?有在教?材中進?行明確?的表述?。到高?中突然?進行系?統(tǒng)學(xué)習?，除了?