六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《圓》這一單元已經(jīng)教學(xué)完畢，并且已經(jīng)測(cè)驗(yàn)，從平常的練習(xí)、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)的狀況分析，發(fā)覺(jué)學(xué)生存在以下幾點(diǎn)缺乏

1、局部學(xué)生對(duì)本單元的計(jì)算公式不能熟記，不能敏捷應(yīng)用：主要表現(xiàn)在局部后進(jìn)生身上，例如他們?cè)谝呀?jīng)周長(zhǎng)求圓的半徑時(shí)，老是直接用周長(zhǎng)去除以2，還有就是常常用3.14乘以直徑的平方來(lái)求面積。

2、計(jì)算力量的薄弱為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙：由于在計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，圓周率取近似值3.14，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷消失某數(shù)與三位數(shù)相乘，除數(shù)消失三位數(shù)的除法。遇到這樣的狀況時(shí)，不少同學(xué)就表現(xiàn)出計(jì)算力量的薄弱，往往一個(gè)題目就計(jì)算要經(jīng)過(guò)反復(fù)的.訂正才能正確。大大影響到解決問(wèn)題的效率。

3、對(duì)組合圖形、陰影局部周長(zhǎng)或面積理解錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的意義理解不夠深刻，對(duì)組合圖形、陰影局部熟悉缺乏，導(dǎo)致消失多算或者少算的錯(cuò)誤，還有就是求面積的運(yùn)用了求周長(zhǎng)的式子，反過(guò)來(lái)也其然。

4、對(duì)面積單位和周長(zhǎng)單位不夠重視，學(xué)生好象已經(jīng)形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致求面積的計(jì)算結(jié)果都常常用長(zhǎng)度單位。

補(bǔ)救措施：

1、多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們多進(jìn)展簡(jiǎn)潔的練習(xí)，重點(diǎn)讓其把握簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)。

2、嚴(yán)格要求學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，從作業(yè)和練習(xí)中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，盡量面批，讓其改正錯(cuò)誤，杜絕馬虎大意，亂寫(xiě)單位的習(xí)慣。

3、多引導(dǎo)學(xué)生把組合圖形指一指，畫(huà)一畫(huà)，有必要時(shí)還可以通過(guò)轉(zhuǎn)化，平移等方法幫住學(xué)生把組合圖形進(jìn)展簡(jiǎn)潔化對(duì)待，提高解決這局部問(wèn)題的力量。

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《圓的周長(zhǎng)》其次課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)把握?qǐng)A的周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)已知圓的周長(zhǎng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對(duì)舊學(xué)問(wèn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，進(jìn)而呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)。

（問(wèn)題呈現(xiàn)后，我首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圓的周長(zhǎng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)緣由：一是思路比擬順暢。由于已經(jīng)圓的周長(zhǎng)，所以學(xué)生很自然就會(huì)想到圓的周長(zhǎng)公式，列方程的`思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法的相互聯(lián)系，提高綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的力量?？紤]到有的學(xué)生還會(huì)想到其他不同的解決方法，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言。許多學(xué)生能夠不采納列方程的方法，而是直接依據(jù)除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì)到了解決問(wèn)題策略的多樣化。

課堂中的習(xí)題，我采納“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是依據(jù)圓的周長(zhǎng)求半徑的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)嘗試練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)于相關(guān)計(jì)算方法的理解。

穩(wěn)固練習(xí)局部，采納課本“練一練”，這一題型全部是依據(jù)周長(zhǎng)求各圓的直徑。在計(jì)算時(shí)首先要求學(xué)生先估量圓的直徑是多少，再依據(jù)圓的周長(zhǎng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生通過(guò)估量把我計(jì)算結(jié)果的合理性。

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《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的熟悉》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是《比的熟悉》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)閱歷。但學(xué)生比照的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒(méi)有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過(guò)詳細(xì)的材料幫忙學(xué)生達(dá)成對(duì)“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓學(xué)生思索、爭(zhēng)論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的根底上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的學(xué)問(wèn)奠定根底。

本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱蔽著什么隱秘？”讓學(xué)生通過(guò)探究爭(zhēng)論溝通后發(fā)覺(jué)緣由是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1。5倍，從而體會(huì)同類(lèi)量的`比；再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系；最終讓學(xué)生了解“人體上好玩的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在詳細(xì)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思索解決問(wèn)題的途徑。

為了培育學(xué)生自主探究力量，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，先為學(xué)習(xí)小組供應(yīng)了圖形、問(wèn)題、表格，指定學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見(jiàn)。在他們的合作中，準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)他們討論，引導(dǎo)他們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)鑒賞，最終全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)相互說(shuō)“比”。通過(guò)以上小組合作，使每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

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今日上午，最終把自己預(yù)備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)受了試講、調(diào)整，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的熬煉時(shí)機(jī)，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)都很精彩賣(mài)力，確實(shí)，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們?cè)谡n堂上是否能充分地展現(xiàn)自己，他們是否能擁有真正地話(huà)語(yǔ)權(quán)是我們生本課的關(guān)鍵。

整節(jié)課，讓人感受到一種緊急又布滿(mǎn)活力的氣氛，孩子們仔細(xì)地溝通，為展現(xiàn)做好了充分地預(yù)備，比平日里的溝通時(shí)間節(jié)約了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展現(xiàn)的小組，都想爭(zhēng)取這次展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，其實(shí)，尋常的日子里，我們的孩子們?cè)诿刻斓纳菊n堂上也都是一種爭(zhēng)先恐后的勁頭，他們都情愿到臺(tái)前展現(xiàn)自己表達(dá)自己，對(duì)于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對(duì)他們每一個(gè)人的期盼，讓他們感受到教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)的關(guān)注度。

對(duì)于學(xué)生自我組織自我展現(xiàn)力量的認(rèn)可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對(duì)孩子們溝通時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)孩子們傾聽(tīng)的仔細(xì)程度是非常在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，教師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的溝通與碰撞，會(huì)使自己前進(jìn)的腳步走的”更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是困難無(wú)比。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(zhǎng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識(shí)，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

小組溝通時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求由于解決問(wèn)題關(guān)注的是思索的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，其次個(gè)是要做好展現(xiàn)的預(yù)備。孩子們對(duì)于這樣真實(shí)而詳細(xì)的要求做的到位，讓人為他們的仔細(xì)而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展現(xiàn)環(huán)節(jié)，作為小然組長(zhǎng)的她在組織本組的同學(xué)展現(xiàn)溝通時(shí)一副得心應(yīng)手的樣子，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展現(xiàn)就順當(dāng)?shù)耐戤吜耍⒆觽兒榱恋穆曇?，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔(dān)憂(yōu)地全班展現(xiàn)時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在。

課堂訓(xùn)練完畢，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們精確到位的展現(xiàn)，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參加進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也特別有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們?nèi)耘f意猶未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。

小結(jié)的時(shí)刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的許多”“有時(shí)候，是一個(gè)數(shù)里面有4個(gè)幾，不肯定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途就在于此。

在今后的教學(xué)研討中，我們必需做好試講，周到細(xì)致地考慮到每一個(gè)可能消失問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在平常的訓(xùn)練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地?fù)碛辛α?，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂永久值得講解，我們的腳步也永不會(huì)停頓，我們將在生本的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

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我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測(cè):運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有共性的過(guò)程。

其次個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”綻開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜測(cè)，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的`觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有共性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

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這堂課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比擬好，而且能制造性地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)展抽查，計(jì)算正確率達(dá)90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程，找到有效生成學(xué)問(wèn)的.方法。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)潔的一件事嗎？一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生計(jì)算的規(guī)律進(jìn)展計(jì)算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節(jié)課，我這樣先讓學(xué)生思索，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線(xiàn)段圖來(lái)幫忙，有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計(jì)算什么量，再計(jì)算什么量，就得出了算法。

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求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場(chǎng)景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在劇烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生憑借已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷，發(fā)揮自己地想象，從估量到公式的推導(dǎo)；從數(shù)方格到剪拼成學(xué)過(guò)地平面圖形；從已有地平行四邊形、長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式等等這一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加并爭(zhēng)論從而形成結(jié)論。教學(xué)中教師還特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識(shí)的培育和由舊知引入新知的過(guò)渡。

首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動(dòng)中，通過(guò)圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的.比擬，既估量了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形靠近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)展分割，再拼成一個(gè)近似平行四邊形或長(zhǎng)方形的圖形，假如分割的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計(jì)算公式或長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

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上完《利息》，這節(jié)課我覺(jué)得已經(jīng)完成了教學(xué)目的，但給我留下的啟發(fā)也許多。

第一：上這節(jié)課之前，我布置好了同學(xué)們?nèi)バ庞蒙缯{(diào)查利率和了解儲(chǔ)蓄的課外作業(yè)。課上同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱很高，都想把自己調(diào)查的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，夏志冉同學(xué)把自己存錢(qián)的過(guò)程清晰地說(shuō)給了同學(xué)們，同學(xué)們通過(guò)調(diào)查討論都明白了儲(chǔ)蓄的意義和方法。同學(xué)們真正把自己投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)踐中，使我明白了只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，才取得了勝利。

其次：當(dāng)教學(xué)利息的計(jì)算時(shí)，同學(xué)們都正確的列出了計(jì)算利息的”算式，并得出了結(jié)果，但當(dāng)我問(wèn)他們：“這就是應(yīng)當(dāng)從銀行多支付的錢(qián)嗎？”他們都確定的說(shuō)是，我知道了他們忽視了利息稅的計(jì)算，當(dāng)我再問(wèn)起：“同學(xué)們，誰(shuí)幫忙家長(zhǎng)計(jì)算過(guò)利息？”同學(xué)們都紛紛搖了頭。所以留作業(yè)時(shí)，我再一次留了每個(gè)同學(xué)幫父母實(shí)際計(jì)算一次利息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了利息稅的存在。

我從這節(jié)課中明白教學(xué)不應(yīng)當(dāng)緊緊局限在課本當(dāng)中，要從學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)身，從現(xiàn)代社會(huì)的需要與變化動(dòng)身，讓學(xué)生慢慢明白學(xué)習(xí)不但要有興趣，還要常常用之實(shí)踐，這樣活學(xué)活用，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。

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教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《比的根本性質(zhì)》是在學(xué)生理解把握了比的意義，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的根底上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡(jiǎn)比打下根底，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的根本性質(zhì)局部，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節(jié)核心內(nèi)容價(jià)值和功能：比這局部學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導(dǎo)生活，所以這章把這局部?jī)?nèi)容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)。

學(xué)情分析

1、由于這個(gè)班是我從五年級(jí)就開(kāi)頭帶的，所以我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)根底很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)根底比擬扎實(shí)，而該局部?jī)?nèi)容和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)聯(lián)系比擬嚴(yán)密。

2．學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展分析：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì)學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，但是這些內(nèi)容又不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，而是在前一根底上的深化和加深，越來(lái)越簡(jiǎn)單，越來(lái)越抽象的。五年級(jí)時(shí)候本班學(xué)生在分?jǐn)?shù)的”根本性質(zhì)這局部?jī)?nèi)容上，有比擬好的根底和理論預(yù)備，所以我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松把握。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應(yīng)當(dāng)在于應(yīng)用比的根本性質(zhì)進(jìn)展的比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者簡(jiǎn)單混淆，在此要給學(xué)生仔細(xì)具體分析兩者的不同。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：

1、讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)覺(jué)、總結(jié)比的根本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的根本性質(zhì)的發(fā)生和進(jìn)展的過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神；

2、使學(xué)生在小組探究中把握運(yùn)用比的根本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比的方法，培育學(xué)生解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量；

過(guò)程與方法：

經(jīng)受比的根本性質(zhì)的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉從“特別”到“一般”的規(guī)律，將未知轉(zhuǎn)化為已知，合理運(yùn)用歸納思想、整體思想，進(jìn)展學(xué)生的逆向思維，滲透探究問(wèn)題的思想與方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、本節(jié)課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高快樂(lè)興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探究中激發(fā)興趣，從發(fā)覺(jué)中查找歡樂(lè)；

2、培育學(xué)生做事、待人應(yīng)詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解比的根本性質(zhì)，比利用比的根本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

20xx-20xx學(xué)年其次學(xué)期最終一節(jié)過(guò)關(guān)課，為了這次課，細(xì)心預(yù)備了兩天，由于之前的評(píng)優(yōu)課評(píng)比教師語(yǔ)言太多，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，這次盡力讓學(xué)生自己探究新知。

這次課的主要內(nèi)容是六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)》，一些學(xué)生在課堂上不是很活潑，由于稍有些緊急，時(shí)間短任務(wù)重，整體這節(jié)課語(yǔ)速有些快。以后講課時(shí)語(yǔ)速還要提起留意。

由于接近期末，學(xué)生時(shí)間比擬緊急，所以沒(méi)讓他們做課前預(yù)備，放在課堂新授上，學(xué)生在課下的預(yù)備是必不行少的。在生活中搜集資料，首先對(duì)課堂有所了解，其次體會(huì)百分?jǐn)?shù)和生活的嚴(yán)密聯(lián)系，更簡(jiǎn)單突破本課重難點(diǎn)。

講完課之后對(duì)本課進(jìn)展總結(jié)，總結(jié)的語(yǔ)言太繁瑣，以后需要更簡(jiǎn)練些。把重難點(diǎn)突出出來(lái)。

固然，本節(jié)課還是進(jìn)步的`，剛開(kāi)頭讓學(xué)生看題目想問(wèn)題，整體感受百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生熟知認(rèn)讀百分?jǐn)?shù)的方法。在講解完百分?jǐn)?shù)的主要內(nèi)容之后，回過(guò)頭一起依據(jù)問(wèn)題找答案，簡(jiǎn)潔回憶之前的學(xué)問(wèn)，加深理解，在這方面做得相比照較好。以后要連續(xù)發(fā)揚(yáng)。

總體來(lái)說(shuō)，和之前的授課有些進(jìn)步。以后授課要充分預(yù)備。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》教學(xué)反思這節(jié)課，我教學(xué)的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)11冊(cè)其次單元《分?jǐn)?shù)乘法》的第一課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖：由生活中的問(wèn)題情景引發(fā)計(jì)算需求，培育學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷遷移、類(lèi)推、自主探究并解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。依據(jù)這一思路我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一情境導(dǎo)入，理解意義、二自主探究，明白算理、三穩(wěn)固練習(xí)，形成技能、四課堂總結(jié)，延長(zhǎng)課外。本節(jié)課，我自己比擬滿(mǎn)足的地方有以下三點(diǎn)：

1、重視創(chuàng)設(shè)情境，理解意義。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國(guó)慶節(jié)做綢花的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。求三個(gè)一樣加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的”意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果。

2、重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，我主要采納，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)3/10米，目的是讓學(xué)生熟悉到求3個(gè)3/10可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)展了學(xué)問(wèn)構(gòu)造上的鋪墊。

3、嘗試計(jì)算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探究分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)一樣加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，著重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的思索過(guò)程。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，多樣性，鼓勵(lì)性，生活性。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了穩(wěn)固和提升，特殊是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計(jì)算方法，已到達(dá)算法的自主優(yōu)化。

存在缺乏：

1、涂色表示3個(gè)3/10米處，由于學(xué)生速度慢費(fèi)時(shí)較多；在學(xué)生探究3/10×3的算理時(shí)的引導(dǎo)還不夠簡(jiǎn)約有效，使本課有前松后緊之弊。

2、對(duì)學(xué)生約分的格式和標(biāo)準(zhǔn)方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教學(xué)真的是件憾事，細(xì)細(xì)反思起來(lái)，總有需要改良的東西。今后，我肯定要留意這些小細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取把課上得更好。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

教材分析

本單元是在學(xué)生把握了整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的根本學(xué)問(wèn)和技能，這些學(xué)問(wèn)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要根底。所以在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義，把握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法，并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的”實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。

學(xué)情分析

六年級(jí)共有24名學(xué)生，局部學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算力量也還有待加強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生對(duì)新奇事物比擬敏感，喜愛(ài)動(dòng)手操作，但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)根底相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。

2、能依據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)展計(jì)算。

3、培育學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培育學(xué)生的遷移類(lèi)推力量和自主探究的精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法（先約分后相乘）。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次已經(jīng)比擬熟識(shí)了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等根底的兩步的混合運(yùn)算題。在此根底上學(xué)習(xí)探究稍簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒(méi)有再具體說(shuō)明運(yùn)算挨次，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)學(xué)問(wèn)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問(wèn)題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律的學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，喚起學(xué)生對(duì)這些已有的學(xué)問(wèn)的回憶，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備。然后，讓學(xué)生猜想，我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)奇怪心。

其次：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，經(jīng)過(guò)自己的思索，主動(dòng)探究，合作溝通獵取新學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感悟?qū)W問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀看特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的學(xué)問(wèn)進(jìn)展遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說(shuō)明計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在探究過(guò)程中有對(duì)前面學(xué)問(wèn)進(jìn)展思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。

第三：總結(jié)局部，又讓學(xué)生回扣前面的學(xué)問(wèn)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)學(xué)問(wèn)體系進(jìn)展溝通，幫忙學(xué)生架構(gòu)起學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為根本到達(dá)了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)把握的比擬扎實(shí)，但也有需要改良的`地方。一、本節(jié)課是圍圍著我國(guó)世界文化遺產(chǎn)為主題，綻開(kāi)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、探究與解答。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)展悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外學(xué)問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的驕傲感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探究后練習(xí)的時(shí)間有些緊急，運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算題沒(méi)有進(jìn)展練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個(gè)方面進(jìn)展改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了學(xué)生的抽象概括力量和初步的演繹推理力量。

注：本節(jié)課我和伙伴池教師先進(jìn)展了股份認(rèn)備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)展集體研討，我們?nèi)颊J(rèn)為溝通學(xué)問(wèn)間的前后聯(lián)系特別必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷來(lái)解決問(wèn)題，所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中相關(guān)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算挨次與運(yùn)算律的推廣過(guò)程中，池教師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)展推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和把握學(xué)問(wèn)。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否競(jìng)賽，只享受這樣一次研討成長(zhǎng)的過(guò)程。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《倒數(shù)的熟悉》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底學(xué)問(wèn)本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的勝利體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與溝通合作中再現(xiàn)學(xué)問(wèn)發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀看分析和概括歸納的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)技能與學(xué)生智能的同步進(jìn)展。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟發(fā)。

啟發(fā)一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的.探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做了充分的預(yù)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊

2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)覺(jué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的把握狀況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中提高。比方設(shè)計(jì)的“比擬大小”，在比擬大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的學(xué)問(wèn)，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

啟發(fā)二：信任學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：

1、給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，信任學(xué)生能具有獨(dú)立思索的力量，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思索的習(xí)慣。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)