《有效教學(xué)十講》讀后感

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《有效教學(xué)十講》讀后感

小編有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體味。不由得使小編想到了小編們教學(xué)中一個(gè)十分卓越的問題，那就是：老師很辛勞，同學(xué)很疼痛，然而小編們的同學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展。有時(shí)候，一堂課下來，小編經(jīng)常在想，小編的語文課到底要教給同學(xué)什么？同學(xué)到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，小編經(jīng)常是很嚴(yán)格地要求同學(xué)，這個(gè)應(yīng)當(dāng)做那個(gè)不應(yīng)當(dāng)做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，同學(xué)在語言表達(dá)上也不盡如人意。這畢竟是為什么呢？因此，如何使得小編們的老師擁有有效教學(xué)的理念，把握有效教學(xué)的策略顯得非常迫切與須要。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明了了其中的緣由。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，小編想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使同學(xué)愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就務(wù)必讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思量、專注于創(chuàng)新。

余文森教授倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向交流、共學(xué)生習(xí)”的過程，也就是小編們所說的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對(duì)話和分享。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是同學(xué)年長的伙伴和誠摯的朋友。好的語文教師應(yīng)當(dāng)擅長營造一種生動(dòng)的課文情境，一種平等的對(duì)話情境。小編們可以想象，假如課堂教學(xué)基本上以老師問、同學(xué)答為主的形式開展下去的話，往往就會(huì)浮現(xiàn)同學(xué)被動(dòng)回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，同學(xué)的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被徹低抹殺掉，更不行能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng)，即使師生是在互動(dòng)，也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢？

1.課堂關(guān)注要面面化

小編們把課堂中能否注意培養(yǎng)同學(xué)的樂觀性，激勵(lì)同學(xué)個(gè)體的自身的進(jìn)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為老師就應(yīng)當(dāng)建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和同學(xué)觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)同學(xué)通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，并且做到常常換位思量，“蹲下來”看同學(xué)，敬重同學(xué)，使得教學(xué)成為對(duì)人性的終極關(guān)心，陪同同學(xué)一生的成長。

首先，老師在舉行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備同學(xué)；除了考慮采納哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的情感、看法和原有的學(xué)問水平，從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注重教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要面面合理將教學(xué)資源舉行整合，并注重開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓同學(xué)在豐盛多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并舉行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，老師在課堂上要盡量關(guān)注到全部的同學(xué)，不能由于自己注重力或掌控力所能到達(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)光內(nèi)老師無暇顧及到的同學(xué)被逐步邊緣化。所以，老師應(yīng)當(dāng)注重不學(xué)生情層次的同學(xué)，讓更多的同學(xué)站起往返答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)同學(xué)的回答舉行合理的評(píng)價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重同學(xué)的進(jìn)展，賦予足夠的鼓舞，堅(jiān)持鼓舞與訂正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的廣度和深度。換言之，老師決不能由于無法調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的樂觀性，而就此放棄或把注重力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)參加教學(xué)的總體狀況舉行關(guān)注和掌控，還要準(zhǔn)時(shí)加以調(diào)節(jié)，切不能置之不管，放任自由。

2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)

因?yàn)檎Z文學(xué)科的特別性，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面熟悉，教導(dǎo)的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作溝通僅僅意味著換個(gè)排位方式或者支配同學(xué)圍坐在一起嗎？莫非語文學(xué)問都務(wù)必通過小組合作獲得嗎？2、重研究輕思量。如：老師一出示問題或者同學(xué)提出問題，就挺直要求同學(xué)研究，同學(xué)也就根據(jù)“師命”嘰里呱啦地研究開來。試想，同學(xué)根本就來不及自立思量，怎能舉行有目的的溝通？怎能舉行肯定深度的研究？3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中，小編們經(jīng)常發(fā)覺，老師一宣布研究，同學(xué)就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。

因此，務(wù)必建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注重。1、小組研究形式要多樣化。老師在讓同學(xué)小組研究之前，可說清要求，提供肯定的研究的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱闹饕猓詈笥尚〗M長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn)，其他組員舉行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中溝通。還可以是兩兩各研究出一種說法，將兩者舉行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地舉行研究，不僅是個(gè)體對(duì)個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對(duì)小群體、小群體對(duì)小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組研究的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的內(nèi)在邏輯、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在卓越重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)研究；在同學(xué)思維受阻時(shí)立刻組織研究；在歸納概括時(shí)準(zhǔn)時(shí)研究；在尋求多元理解時(shí)綻開研究。這樣，同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的高興行為，在廣泛溝通后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，互相交流，互相影響，互相補(bǔ)充的良性狀態(tài)，同學(xué)自主發(fā)覺問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和睦民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.恰當(dāng)?shù)嘏e行課堂提問，形成“師生互動(dòng)”

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向溝通的辦法無數(shù)。其中有一條值得注重：就是恰當(dāng)?shù)嘏e行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題如同一條紐帶，會(huì)將師生間的熟悉和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向溝通的橋梁。因此，老師的教學(xué)提問應(yīng)以敬重同學(xué)為前提，講求提問的看法、辦法和技術(shù)，以保證師生溝通訊道的暢通。老師提出的問題再有價(jià)值，再吻合同學(xué)的特點(diǎn)，假如時(shí)機(jī)掌握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何舉行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?、老師的課堂提問在課前要舉行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使同學(xué)舉行有質(zhì)量的思量的，要少而精，要直指文本的主題。2、掌握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教導(dǎo)家說得好：“要把學(xué)問的果實(shí)放在讓同學(xué)跳一跳才干夠得著的位置?！边@個(gè)比方生動(dòng)而確切地告知小編們：課堂提問既不能讓同學(xué)高不行攀，也不能讓同學(xué)唾手可得，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)跳一跳－－開動(dòng)大腦樂觀思量后獲得正確的結(jié)論。同學(xué)惟獨(dú)通過自己的思維勞動(dòng)取得成績，才干感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。3、在同學(xué)思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)賦予熱情的回應(yīng)，靈便調(diào)節(jié)教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給同學(xué)，使極小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體同學(xué)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.還同學(xué)自由制造的空間

同學(xué)的主體地位沒有真正落實(shí)，同學(xué)的主動(dòng)性、制造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最卓越的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和綻開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)探究，鼓舞創(chuàng)新，庇護(hù)同學(xué)的求知欲望。課堂教學(xué)中可采納“啟發(fā)式”、“探索式”、“研究式”，等等。應(yīng)變化傳統(tǒng)的聽話就是好同學(xué)、老師的話就是真理的觀念和做法，倡導(dǎo)真理面前師生平等，使同學(xué)敢于各抒己見，逐步培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)能力。沒有老師的教導(dǎo)創(chuàng)新，沒有老師制造力氣的充分釋放，也很難談得上激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的過程，從本質(zhì)上說是老師制造帶動(dòng)同學(xué)制造的過程，因此，充分發(fā)揮老師的制造性，并通過老師的制造帶動(dòng)和提升同學(xué)的主體性，才是正確的道路。

總之，一個(gè)真正彌漫生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的制造的。要想提高效率，務(wù)必靠小編們老師的熱烈、敏銳和才智，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效的辦法，讓孩子和小編們的脈搏一起歡跳，讓孩子和小編們思想碰撞出火花，讓小編們的課堂與孩子共同成長，讓小編們的課堂真正地做到省時(shí)高效

第五講教學(xué)關(guān)系

同學(xué)畢竟具有哪些特性

老師的看法如何影響同學(xué)的成長

如何建立師生共同進(jìn)展的教學(xué)關(guān)系

為什么要倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)對(duì)話

師生關(guān)系對(duì)有效教學(xué)的影響

篇2:《和老師談話》讀后感

《和老師的談話》讀后感

有一句大家耳熟能詳?shù)脑拋硇稳堇蠋熯@一職業(yè)：老師是人類靈魂的工程師。同學(xué)時(shí)代的小編把這句話長掛嘴邊，由于那時(shí)候不需求擔(dān)負(fù)，不需求理解，只為了顯示一下自己的“學(xué)識(shí)”。而今，小編卻已經(jīng)在這一宏大的崗位上干了一年了，才知道這句話的重量有多重，重得小編都不敢在人前提起這句話。它就像埃及金字塔，留給小編太多的困窘和疑問。于是小編向來在巴望有人能為小編指引方向，去解讀這座人類靈魂的金字塔。就在這時(shí)候，學(xué)校發(fā)給老師們一本贊科夫的《和老師的談話》。小編獲得了一次與宏大的教導(dǎo)學(xué)家對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

于是小編耐煩地坐下來讀這本書，發(fā)覺新課程中大力倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念等，與贊科夫早先倡導(dǎo)的理念是一致的。可想而知，小編們的教導(dǎo)落后了多少。讀了第一章，小編看到了自己的落后，小編開頭沉思自己的課堂，在小編的課堂上，同學(xué)到底學(xué)到了多少？之前也有對(duì)自己課堂的反思，相比較而言，現(xiàn)在的反思更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于課堂上的生活，提出了“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活”。兒童是多么渴望多了解一些周圍的事情，可是小編們的課堂更多的只是把目光停歇在課本之上。有的教師為這個(gè)提出了自己的理由：“課堂上的時(shí)光有限，應(yīng)當(dāng)著眼于課本。”孩子們被身邊的重事件件深深吸引著，當(dāng)他們滿懷著新的印象來到學(xué)校上課時(shí)候，小編們的課堂卻經(jīng)常對(duì)這些重事件件以只言片語帶過，孩子的新奇感頓時(shí)跌到了低谷。也提到了課堂上這種無拘無束的談話，對(duì)于年級(jí)集體的形成也有不行估計(jì)的意義。每一個(gè)孩子聽著學(xué)生們的發(fā)言，猶如他們體驗(yàn)著同樣的內(nèi)心感觸，共同的感觸也就有助于集體的團(tuán)結(jié)。小編的課堂中也間或涉及到聯(lián)系到生活方面的對(duì)話，但都是及其容易，甚至是小編一筆帶過，同學(xué)附和幾句便是?，F(xiàn)在小編熟悉到課堂時(shí)光是有限，但是假如能夠不鋪張時(shí)光，再把這些時(shí)光用到課堂談話，這堂課就十分故意義了，同學(xué)也真正學(xué)到了學(xué)問。與此同時(shí)，同學(xué)也能把自己在談話中的感悟和思想過程運(yùn)用到語文課堂上，真正實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的主體性，同學(xué)的能力天然得到了遷移和培養(yǎng)。

第二章講到了老師和兒童之間互相的情感關(guān)系。這里首先提到的是老師在同學(xué)面前的威信。在得知小編被教導(dǎo)局聘為老師的那個(gè)暑假，親戚們給小編的叮囑中最多的話便是要對(duì)孩子們“兇”一點(diǎn)，樹立起威信。在他們看來，只要孩子們膽怯老師，那么一切都好辦了。小編在這一年中也實(shí)行過這樣的方式，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)可想而知。表面上同學(xué)是聽從小編的，小編在的時(shí)候，紀(jì)律很好；可是只要小編走出教室?guī)撞?，那些?dān)心分的孩子們就騷動(dòng)起來。這就和書中提到的家長的虛假威信一樣，不能對(duì)孩子發(fā)生深刻的影響。家長的虛假威信是馬卡連柯提出的，他認(rèn)為壓服的威信就是虛假威信的一種。而起初小編自己的觀點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)給孩子們親切感，一開頭的每堂課小編都是微笑地告知他們的，結(jié)果無數(shù)孩子都不“怕”小編。這正巧印證了贊科夫提到的不能把老師對(duì)兒童的愛僅僅設(shè)想為用慈愛的看法去對(duì)待他們。他提到老師對(duì)同學(xué)的愛，首先應(yīng)該體現(xiàn)在老師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才干和學(xué)問，以便在對(duì)自己同學(xué)的教學(xué)和教導(dǎo)上，在他們的精神成長上取得最好的成績。其次，老師的愛還應(yīng)當(dāng)與合理的嚴(yán)格的要求相結(jié)合。

可是一個(gè)年級(jí)中總有幾個(gè)教師不想愛的同學(xué)，小編把他們稱為“難看”的孩子。有一句俗語說：“美麗的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！蹦昙?jí)中這幫難看的孩子學(xué)習(xí)成果不好，也會(huì)有無數(shù)的缺點(diǎn)，甚至總是年級(jí)鬧劇的領(lǐng)導(dǎo)者。老師務(wù)必學(xué)會(huì)去愛這幫孩子，這樣年級(jí)才干和睦地進(jìn)展下去。小編們要深化他們的內(nèi)心世界，去了解他們的歡樂、憂愁、興趣等，去了解他們某種不穩(wěn)定性格形成的背后緣由。小編曾用自己家的理解去愛那幫“難看”的孩子，一段時(shí)光下來孩子各方面的充實(shí)是可喜的。有一個(gè)孩子之前不但不肯意聽課，甚至還去打攪別人學(xué)習(xí)?？墒乾F(xiàn)在的他卻是徹低不一樣了，上課時(shí)仔細(xì)聽課，作業(yè)仔細(xì)完成，盡管不是那么的完善。最讓小編激動(dòng)的一次，這個(gè)在做不出一道題目時(shí)居然哭了，小編原以為是自己說話時(shí)語氣重了些傷到了他。他給小編的很是讓小編震精：“教師，對(duì)不起，都怪小編上課沒有仔細(xì)聽，小編才會(huì)寫不出來?！甭牭剿@句話時(shí)，小編看見了自己作為一名人民老師的價(jià)值。

贊科夫同時(shí)也說到老師還需求很大的熱烈。沒有熱烈就不行能會(huì)很好地去愛同學(xué)。這時(shí)候?qū)Ρ刃【幾约海袝r(shí)候小編沒有一點(diǎn)熱烈就走進(jìn)了教室里，結(jié)果同學(xué)聽了一堂乏味無聊的課，小編自己是窩了一肚子火出來。同學(xué)很簡單受老師的感染，你的無精打采也會(huì)使他們這樣。老師要用自己的熱烈去帶動(dòng)同學(xué)的熱烈，用自己的愛去帶動(dòng)同學(xué)的愛。小編很信奉贊科夫的這句話：兒童對(duì)老師賦予他們的好感，反映是很敏捷的，他們是會(huì)用愛來報(bào)答老師的愛的。

第七章中提到的是在美的世界里。贊科夫提到在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了肯定的審美能力，小編們要做的就是入學(xué)一開頭便要從他們的審美閱歷動(dòng)身并且依賴這些審美閱歷來舉行工作，抓緊培養(yǎng)他們的審美情趣。首先要培養(yǎng)的是同學(xué)們對(duì)大天然的熟悉。老師在培養(yǎng)同學(xué)對(duì)大天然的審美情趣時(shí)，要舉行得細(xì)膩巧妙。這讓小編回想起小編之前讓同學(xué)做的一次觀看，主題是春天校內(nèi)里的新發(fā)覺。觀看之前小編做了一個(gè)容易的布置，沒有告知同學(xué)要如何細(xì)致地去觀看。結(jié)果同學(xué)在他們的觀看中只寫到一些很表面的東西。有的這樣寫到：小編發(fā)覺小草發(fā)芽了，小樹也發(fā)芽了。有的寫到：小編發(fā)覺校內(nèi)里有一個(gè)垃圾坑，墻上有無數(shù)漂亮的圖畫。小編本來的目的是讓同學(xué)去發(fā)覺春天的奇異和每一種生靈在春天里的美好生活?？墒峭瑢W(xué)還不能擅長覺察他們周圍的美，甚至有的同學(xué)認(rèn)知浮現(xiàn)偏差，寫到無生命的事物上去了。這次觀看無疑是失敗的。這樣一對(duì)比贊科夫說的話，小編受益匪淺。老師自身首先要具備領(lǐng)悟和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美的品質(zhì)，這樣才干在同學(xué)身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。

在這一點(diǎn)上，贊科夫還舉出讓同學(xué)觀看名畫的例子。徹低有須要去鉆同學(xué)觀看中的詳情，而不僅僅是理解畫的表面就可以了。畫家能在司空見慣的天然界的景象中揭示出它的美的新的方面，使得小編們對(duì)以前并未覺察到的東西像剛剛發(fā)現(xiàn)一樣驚嘆不已。同學(xué)也需求培養(yǎng)這樣的能力，他們要能從自己共性的角度去發(fā)覺一樣事物的新鮮之處。這又讓小編深刻反省起自己指導(dǎo)同學(xué)寫看圖作文的辦法了。小編只讓同學(xué)為了寫故事而去寫故事，故事編完了，同學(xué)的任務(wù)也就完成了。結(jié)果每次同學(xué)寫出來的作文總是干巴巴，沒有感情，簡直就是流水賬地?cái)⑹?。在以后的看圖指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)多去觀看人物的姿勢(shì)、表情，甚至能按照人物的表情等去想象人物的內(nèi)心。這樣的過程中，同學(xué)就置身故事中了，同學(xué)有了細(xì)致的觀看，也有了主人公的情感體驗(yàn)。

總之，《和老師的談話》讓小編重新做了一回渴求學(xué)問的同學(xué)，它不僅教會(huì)了小編許多教學(xué)上的技巧和學(xué)問，也教會(huì)了小編從正確的角度去反省自己的教學(xué)，更好地培養(yǎng)小編的同學(xué)。最重要的一點(diǎn)是它讓慢慢地小編明了老師是人類靈魂的工程師這句話的真正內(nèi)涵，直到有一天小編能夠發(fā)自內(nèi)心地說出這句話。

埃及金字塔,讀后感,工程師,針對(duì)性,老師篇3:《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》讀后感

五指山市暢好學(xué)校王麗萍

“沒有孩子是差生，惟獨(dú)教師不會(huì)教。”這是小編在讀完山東濟(jì)南七里小學(xué)朱國紅教師（網(wǎng)名清亮小舟）所寫的《沒有孩子是差生》這本書后，給自己立下的教導(dǎo)誓言。向來以來，在教導(dǎo)教學(xué)這條道路上，“差生”總伴小編左右，既不能隨意選擇又不能熟視無睹更不能冷嘲熱諷…可怎樣才干很好地轉(zhuǎn)化他們？這又成了小編心里抹不掉的隱痛。

《沒有孩子是差生》書中馬媛媛學(xué)生這樣發(fā)言：“…教師們?cè)谵k公室里藏匿爭搶著驗(yàn)證自己班的某某學(xué)生是最笨的，某某學(xué)生是弱智，某某是朽木不行雕也，某某不行救藥了。固然，他們可能也給這些同學(xué)補(bǔ)過課，但補(bǔ)課的同時(shí)不會(huì)遺忘冷言冷語幾句。缺少愛的補(bǔ)課費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，不會(huì)有好的效果。小編就常常想，教師怎么那么笨，不知道“攻心術(shù)”嗎？惟獨(dú)同學(xué)喜歡你，他才情愿學(xué)你所教的科目呀！…”這種情景，小編經(jīng)常見到，甚至參與過，現(xiàn)在想來真是無地自容??！

“差生”為什么差？“差生”差在哪兒？“差生”又是怎樣形成？…這許許多多的問題，朱教師都在書中做了面面分析，咀嚼這些文字，小編覺得自己以往對(duì)待“差生”的看法，真是糟糕透了，怪不得小編怎么努力輔導(dǎo)總不見多大成效呢！原來問題出自小編身，或許小編還曾創(chuàng)造過差生呢！“沒有天生的差生，惟獨(dú)天生有差異的同學(xué)”。身為教師又是家長的小編舉雙手贊成這句話，十個(gè)手指還不一樣長呢！孩子生下來就是有差異的，包括他的家庭，他的父母，他的生活環(huán)境等等。面向班里四五十個(gè)孩子，他們的“千差萬別”小編還沒看清晰，就先給他們扣上了“優(yōu)生”“中等生”“差生”“特差生”帽子，這是教導(dǎo)心態(tài)問題?，F(xiàn)在，小編情愿把“沒有孩子是差生