基礎作文教學的基本模式

基礎作文教學的基本模式馬學奎課前準備1、設計課前寫話情景，明確寫話要求。（俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們傳統(tǒng)的習作教學老師們大多只顧在作文課上下功夫,但卻忽視了課前準備這一重要環(huán)節(jié)。只有營造自由、開放的習作教學氛圍,靈活巧妙地把習作指導延伸到課前,引導學生事先輕松獲取習作之所需,這樣才能為寫作奠定良好的基礎。）2、學生完成課前片段練習。二、習作指導1、課前說話訓練（1）交流課前準備的片段，為習作積累素材。（2）師生評議。說一說語句是否通順，表達是否清楚，找出其中的好詞佳句。2、出示文題，審題立意。（1）多媒體出示習作提示內容。（2）學生瀏覽，了解習作內容及要求。（3）想一想，明確習作范圍、對象、人稱。根據習作要求，你想寫什么事，怎樣寫，安排哪些材料，為什么要這樣安排。（4）交流。3、議論提綱，取舍材料。（1）學生根據自己想寫的內容寫出作文提綱。（2）交流。A、說說你確定的習作題目、描寫對象及運用的人稱是什么。B、選取一個比較普遍使用的細做題目，指名學生說說你安排的習作中心是什么，材料是怎樣安排的，為什么這樣安排。（3）評議。傾聽他人發(fā)言，進行指導性議論。聽清他確立的寫作目的是否明確，根據寫作目的看材料安排是否得當，是否還有可以補充的內容。4、深入議論，取舍詳略。小組討論，看哪些材料應該詳寫，哪些材料應該略寫。5、回顧課文，再議寫法。（1）閱讀教師指定的課文。（2）讀后議一議，課文中還有哪些地方值得我們借鑒，包括材料安排，具體描寫，修辭運用等。教師順勢予以點撥：哪里要過渡、照應，怎樣開頭、結尾，何處是細節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫等等。6、運用材料，完成初稿。（1）要求學生圍繞提綱，完成初稿。（2）進行自我修改。重點找出習作中的錯別字進行修改。（3）對照習作要求，反復誦讀自己的文章，通過自己的努力，把語句修改通順。7、交流評議，再次修改。（1）利用多媒體，分別把好中差三類文章展示出來，指導學生評析這些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。從書寫、標點符號是否正確，到詞語搭配是否得當；再到布局謀篇是否合理，根據學生提出的修改意見，接著在作文上寫好眉批，進行修改，學生看起來一目了然。（2）小組之間進行賞評，讓學生互批互改，取長補短。在學習小組之中，一個人念自己的作文，其他三人提修改意見。大家一塊兒修改一人作文，集思廣益，有利于修改意見的統(tǒng)一，學生得到不同程度的學習。教師也參與到小組討論之中，發(fā)現(xiàn)學生們有爭議