淺談小學語文中合作學習有效策略研究

淺談小學語文教課中合作學習的有效策略研究新課程改革重申指引學生成立新的學習方式,成立“自主、合作、研究”的學習方式,在學習學會集作,表現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行寬泛多方面合作的特色。眾所周知:社會的發(fā)展,人類的進步,都是在合作的基礎(chǔ)進行的。對小學生而言,合作學習既是一種優(yōu)秀的學習方法,又是小學生健康內(nèi)心的表現(xiàn)。心理學家必定地指出:不會集作,就沒有成功。但是,好多學生對“什么是合作?如何合作?”等問題,知之甚少,特別是合作學習。因此在合作學習上常常會走上兩個極端:一是互不干預(yù),相互之間街上行我素,甚至忌妒他人學習比自己優(yōu)秀,或是看到他人比自己差而嘲諷.嘲諷.奚落他人,二是猶如剽竊.代造作業(yè)等不正確的合作學習的思.方法。這樣畸形的心理.做法,要全面發(fā)展素質(zhì)水平,談何簡單!所以,培育小學生正確地合作學習顯得尤其重要。那么,有沒有小學語文教課中合作學習的有效策略呢?在此,我想說說我在這幾年教課實踐中總結(jié)的一些策略和必定要注意的事項。一、教師要更新教育理念課程標準提出了一些基本理念,教師只有仔細學習課程標準所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。二、合作學習的小構(gòu)成員的組合上要注意層次性、差別性和互補性合作學習是以學習小組為基本形式的一種教課活動。這里的學習小組宜采納異質(zhì)小組,各小構(gòu)成員在性別、成績、能力、背景等方面有必定差別,一般來說,小構(gòu)成員在4—6人,男女學生各一半為宜,學生成績、能力等要基本成比率。這樣就能給小組創(chuàng)造一個相互學習、相互揚長避短的氣氛。要確立每個成員的分工,能夠采納輪流制,如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作,紀錄員負責合作過程的紀錄工作,資料員負責學習資料的采集工作,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成就報告。三、合作學習的形式、內(nèi)容要注意多樣性、合時、適當和確立性合作學習的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學習的質(zhì)量。一個好的合作學習形式應(yīng)該是多樣化的。第一,能夠是課內(nèi)合作學習,也能夠是課外合作學習,如:學習《長征》一課,讓學生在課外合作采集相關(guān)二萬五千里長征的資料,采集越多越好,因為本課只需認識了當時的時代背景,理解本課內(nèi)容就水到渠成。其次,能夠是規(guī)范合作,也能夠是簡潔合作。這里的規(guī)范合作就是小構(gòu)成員相對固定,主假如用在議論的問題難度大、爭辯的焦點突出等方面。簡潔合作就是不規(guī)范合作,合作的人數(shù)依據(jù)合作達成的內(nèi)容確立,能夠是二人或三人,甚至是十來個學生。第三,能夠是長久合作,也能夠是短期合作,這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長久合作需要一周或幾周時間,如進行一次語文社會檢查活動。而短期合作只需幾分鐘便可達成,如議論一個小問題。靈巧多樣的合作形式一定有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進行有機的聯(lián)合,才能發(fā)揮它的最正確效能。我以為在確立合作學習的內(nèi)容時要注意:一是目標確實定性和適合性。因為合作學習是一種目標導(dǎo)向的教課活動,全部的合作學習都是環(huán)繞著達成特定的共同目標而進行,所以合作學習的目標要適合,最好是讓師生共同擬訂。二是內(nèi)容的適當和適合性。合作學習的內(nèi)容在整個合作學習系統(tǒng)中據(jù)有舉足輕重的地位,都是以它為出發(fā)點和歸屬點。所以,確立合作學習的內(nèi)容要相當慎重,過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式,只有把內(nèi)容確立得恰到好處,才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師依據(jù)教課安排先讓學生預(yù)習自學,寫出自學資料,讓教師成竹在胸,教師再依據(jù)詳細狀況擬訂合作學習的內(nèi)容。四、辦理好獨立學習與合作學習的關(guān)系學生的主要任務(wù)是學習人類已有的知識經(jīng)驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促使每一個人的發(fā)展,培育創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展感情態(tài)度和價值觀;而后才能談到合作意識和能力的培育。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與他人合作的基礎(chǔ)。這些個性有好多獨立的成分,所以,要辦理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習以前要讓學生先獨立思慮問題,每個學生有了初步想法后再進行研究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思慮或?qū)W習有必定困難的學生供給了進步的時機,對提升這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教課形式不是代替的關(guān)系,而是互補的關(guān)系;廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,而對傳統(tǒng)的教課形式說得一無所取。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思慮的空間,對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考察每個小組的成績,也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,能夠用一些不按期的小測試來檢查每個學生的學習狀況;每個成員都有自己的長處,把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的勤學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員,經(jīng)過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互幫等踴躍的性格特色。五、辦理好形式和目標的關(guān)系單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所闡述;可是,不可以光著重形式,還要辦理好形式和目標的關(guān)系。任何教課組織形式都是為教課目的服務(wù)的,學生的全面發(fā)展也要經(jīng)過多種教課組織形式來實現(xiàn)。教師的全部教課行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技術(shù)、培育合作的意識和能力外,還要培育學生研究的能力、健康的心理、優(yōu)秀的感情態(tài)度和價值觀。不可以讓勤學生一個人取代小組報告交流,或許每個組長成了小老師,要培育小構(gòu)成員成立一種同等的、民主的、互幫的關(guān)系,對小組的學習任務(wù)和個人的學習成立一種責任感,以保證小組合作學習不聽任自流而逗留在表面形式上。六、實時進行合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后追蹤檢查、獲得反應(yīng)信息、反省成就與不足、對學習進行全面的評論是十分必需的,有益于改良教課。教師能夠經(jīng)過講堂察看、批改作業(yè)、找學生講話等方式采集信息,反省獲得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,從而針對每個小組的表現(xiàn)再做詳細的指導(dǎo),如學習能力上,感情態(tài)度方面,學生的合作技術(shù)方面等等,而后每個小組進行反省,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。七、對學生合作學習能力的培育學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質(zhì)。因為受傳統(tǒng)班級講課制的影響,學生開始不可以完整適應(yīng)小組合作學習,缺少與他人交流、保持人際關(guān)系的技術(shù),個人責任感不強;大多數(shù)學生不過表達自己的想法,小組內(nèi)缺少議論和交流的意識和技能。學生的合作技術(shù)能夠分為學習技術(shù)和社會技術(shù),起碼包含以下幾點。1.學會采集資料。一般來說,合作學習的課題有必定難度,有時需要采集一些資料。此刻是信息社會,培育學生從大批的信息中采集對自己解決問題實用的部分這類意識和能力是特別重要的,對學習和工作都很有幫助。2.表達自己的看法。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是個人社交能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,相互認識對方的看法,在此基礎(chǔ)上才能合作研究問題。3.議論問題。議論是合作解決問題的重點,每個成員表達了自己的想法后,可能有人已經(jīng)解決了問題,也可能沒有人完整解決問題。需要大家議論,攻陷難點,形成解決方案。4.認識合作的重要性。因為人的個性的差別,有些學習好的學生不肯意合作學習,以為自己有能力解決問題;也有一些學生不肯意與他人交往。教師要使學生理解一個道理:一個人的能力是有限的,不論是學習仍是工作,都需要合作,才能做成更多的事。5.成立相互相信、團結(jié)互幫的關(guān)系。成員之間只有成立相互相信、團結(jié)互幫的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的利益得失,大家為了一個共同目標努力,這對培育優(yōu)秀的思想質(zhì)量也是有益處的。6.個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)擔當一部分責任,不要有依靠思想,也要對自己的學習負責,從而激勵自己努力參加小組合作學習。7.以友善的方式對待爭議。班級是一個小社會,小構(gòu)成員間會因為學習或其余事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員都要明確爭辯是為了達成共鳴、更好地解決問題,目標是一致的。大家要以小組利益為重,爭議時對事不對人,一直保持團結(jié)。8.對合作學習的反省。教師要常常指導(dǎo)學生如何與人交流、相處、合作研究問題,使學生逐漸體驗到經(jīng)過合