全國教育科學規(guī)劃專項課題申請·評審書

NOESP編號專項課題申請·評審書課

題

名

程業(yè)技術院校雙型教師成長路徑的選題

績效管理研究依據(jù)_____________________________學

科

分

類_____________________________課題負責人______________________________課題類別_____________________________負責人所在單位_____________________________填

表

日

期_____________________________年

月

日

申請者的承諾與成果使用授權一、本人自愿申報全國教育科學規(guī)劃專項課題。認可所填寫的《全國教育科學規(guī)劃專項課題申·審批書》（以下簡稱為《課題申請·審批書有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權爭議。同意全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用課題申請·評審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立,在研究工作中，接受全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1．遵守相關法律法規(guī)。遵守我《著作權法》和《專利法》等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產(chǎn)權規(guī)定。2．遵循學術研究的基本規(guī)范。學設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?，取得預期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻?？陀^公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。4．恪守學術道德。研究過程真，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自獻均要在成果中以明確的方式標明。5．維護學術尊嚴。保持學者尊，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護全國教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6．遵守課題管理規(guī)定。遵守《國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。7．明確課題研究的資助和立項門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“全國教育科學規(guī)劃××專項××××課題（課題批準號：××××成果”字樣，課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標明課題研究的支持者。要明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10．遵守財務規(guī)章制度。合理有使用課題經(jīng)費，不得濫用和挪用。課題結題時如實報告經(jīng)費用情況，不報假帳。11．按照預期完成研究任務。課立項獲得批準的資助經(jīng)費低于申請的資助經(jīng)費時，同意承擔題并按預期完成研究任務，達到預期研究目標。12．成果達到約定要求。課題成專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術界和實踐領域生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意到本聲明的法律后果由本人承擔特權國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室權留并向國家有關部門機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣科成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳試驗和培訓。申請者（簽章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年

月

日

填

表

說明份，其1，，用A3封面左上本表須經(jīng)簽署明確路46：100088：(010)62003305：(010)62003859：jks.qgb@址：http：//(教部)：//()：//(室)

填寫數(shù)據(jù)表注意事項課題名應準確簡明反映研究內(nèi)容最多不超過40個漢（包括標點符號選題依請選擇填寫，限填一項。當選擇A時，必須填寫“指南題號。例如：A∣依據(jù)指南指南題號二二A.依據(jù)指南指南題號B.自選課題學科分

系指課題研究所屬學科范圍。請選項填寫，限報1項。例如：B∣教育心理A.教育基本理論與教育史B.教育心理C.教育信息技術D.比較教育E.德育F.教育經(jīng)濟與管理教育發(fā)展戰(zhàn)略基礎教育高等教育J.職業(yè)技術教育K.成人教育L.體育衛(wèi)生美育M.民族教育N.國防軍事教育跨學科的課題，請選為主的學科填寫。課題負人系指真正承擔課題研究和負責課題組織、指導的研究者。不能承擔實質(zhì)性研究工作的，不得申請。課題類請選項填寫，限報項。例如：M∣教育考試研究專項G.特級教師計劃專項H.小學德育與校外教育研究專項I.通高級中學特色學校研究專項J.職業(yè)教育研究專項K.成人教育研究專項L.體、衛(wèi)、藝教育研究專項M.教育考試研究專項中小學數(shù)學教育研究專項外語教育研究專項研究類請選項填寫，限報項。例如：C∣綜合研究A.基礎研究應用研究綜合研究其他研究擔任導系指申請人本人擔任博士生導師或碩士生導師情寫限報1項。例如：A∣博士生導師A.博士生導師碩士生導師未擔任導師工作單按單位和部門公章全稱填寫。所在省自治區(qū)、直市）請選項填寫，限報1項。例如：A∣北京市A.北京市天津市C.上海市重慶市河北省山西省G.內(nèi)蒙古自治區(qū)遼寧省吉林省黑龍江省江蘇省浙江省安徽省福建省江西省山東省河南省湖北省廣東省湖南省海南省V.廣西壯族自治區(qū)W.四川省X.貴州省Y.云南省Z.藏自治區(qū)1.陜西省2.甘肅省3.青海省4.寧夏回族自治區(qū)5.新疆維吾爾自治區(qū)6.新疆生產(chǎn)建設兵團所屬系

系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。例如：A∣教育部直屬高等院校A.教育部直屬高等院校B.其他高等院校C.教育部直屬單位D.其他科研機構E.中小學校（包括中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中、幼兒園等）F.軍事機關及院校G.教育部各司局H.國家部委機關I.地方教育行政部門J.其他聯(lián)系電必須填寫課題負責人的電話號碼。主要參者必須真正參加本課題研究工作含課題負責人包括單位領導、科研管理、財務管理、后勤服務等人員。預期成

系指預期取得的最終研究成果形式請選項填寫，最多選3項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。例如：A∣專著D研究報告A.專著B.譯著C.研究論文D.研究報告E.工具書F.電腦軟件G.其他申請經(jīng)以萬元為單位，填寫阿拉伯數(shù)字，注意小數(shù)點位置。申請“單位資助教育部規(guī)劃課題”的不填此項。

一、

數(shù)據(jù)表課題名稱關鍵詞選題依據(jù)

指南題號：課題類別

學科分類

研究類型負責人姓名

性別

民族

出生日期

年

月日行政職務最后學歷

專業(yè)職務最后學位

研究專長擔任導師所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）工作單位

所屬系統(tǒng)電子信箱通訊地址聯(lián)系電話身份證號

郵政編碼（區(qū)號）（單位）（庭）（手機）姓名

出生年月

專業(yè)職務

研究專長

學歷

學位

工作單位主要參加者預期最終成果申請資助經(jīng)費（單位：萬元）

.

預計完成時間

年

月

日—1—

二、負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果成果名稱

著作者

成果形式

發(fā)表刊物或出版單位

發(fā)表出版時間三、負責人和課題組主要成員“十一五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題（如已結題，請?zhí)峁┱n題結題相關證書、證明復印件）主持人

課

題名稱

課題類別

批準時間

批準單位

完成情況—2—

四、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限4000內(nèi)）一關念定我國高等職業(yè)教育辦學形式按照不同的標準可劃分為不同的類型。按投資主體的性質(zhì)劃分，有辦高職院校和民辦高職院;按主要服務區(qū)域劃分，有省級高職院校和市級高職院根據(jù)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，通常情況下，把高等職業(yè)教育辦學形式歸納為職業(yè)大(職業(yè)技術學)、普通?？茖W校、獨立設置的成人高校、普通本科二級學院、民辦高職院校等種類型。另外，對高職院?！皫熜汀苯處熀x的理解目前也沒有統(tǒng)一的定論，見仁見智，模糊易混。為便于研究，有必要對高職業(yè)教育和新高職院?！半p師型”教師的相關概念進行梳理界定。關于“等職業(yè)教育”的概念界定聯(lián)合國教科文組織年召開的第屆大會批準的《國際教育標準分類法》對不可直接獲得高級研究資格()的高等教育第一階段劃為第5級并分為SA和個層次教計屬于高等教育在很大程度上是理論的的是使學生進入高級研究計劃和從事高技術所要求的專;SB的教學計劃一般比SA的短，并集中在為進入勞務市場做準備的具體的職業(yè)技能上，盡管一些基礎理論會包括在各科的課程中的劃內(nèi)容是面向?qū)嶋H的應具體職業(yè)的主要目的是讓學生獲得事某個職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)的實際技能和知識。完成SB學的學生一般具備入勞務市場所需的能力與資格。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教高等職業(yè)教)是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。高等職業(yè)教育既具有高等教育的性，又具有職業(yè)教育的屬性，是“高等教育中的職業(yè)教育，職業(yè)教育中的高等教育從上述比較可以看出，我國關于高等職業(yè)教育概念的內(nèi)涵與聯(lián)合國教科文組織所規(guī)定的高等職教育內(nèi)涵是基本一致的。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術用性人才，要求學生在具備必要的基礎理論知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本力和基本技能，并具有較好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的應用性決定了其學特色的應用性，決定了其所培養(yǎng)人才的技能性和職業(yè)性，而人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性又決定了師資隊伍的“雙師型”型?！半p師”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師一詞是伴隨著我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展而出現(xiàn)的，是具有中國特色的職教育領域的一個專業(yè)術語。何為“雙師型”教師，目前還沒有一個權威的定論，官方、學術界學校層面對“雙師型”教師概念內(nèi)涵的理解不盡一致，仍處在積極的討論和探索之中。隨著經(jīng)濟社和科學技術的發(fā)展以及高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的認識也在不斷地深化和提?！半p師型概念的提出業(yè)育界現(xiàn)在公認的是由時任上海冶金專科學校儀電系主人的王義澄先生，他于1990年12月5日《中國教育》第三版發(fā)表了《建設“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃模恼路治隽松虾Ｒ苯饘？茖W校培養(yǎng)“雙師型師師型概念的一經(jīng)提出，在職業(yè)教育界立掀起“雙師型”教師概念內(nèi)涵的討論熱潮。教育界理論層面不同專家學者別從不同角度雙師型師概念作了闡述致歷雙證書說既有教師資格證書又具有相關專業(yè)職業(yè)技能證職稱既是講師又是工程師級會計師等素質(zhì)(既具有教師職業(yè)素質(zhì)又具有相關業(yè)技師職業(yè)素能力說既有理論教學能力又具備指導學生實踐的能)層說既是經(jīng)師又是人來說既有來源于高?；蚋呗殠熧Y培養(yǎng)院校的專職教師，又有來自企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的兼職教其他還有“疊加說”(雙證書、雙職稱的疊加等。本文以以上關于雙師型教師的理解為基礎并結合我國部分高職院校對“雙師型”教師資格認定準得出師教師應該是具有較高的理論教學水平和較強的專業(yè)操作示范技能備相應級的教師資格證書和相關專業(yè)職業(yè)資格證書或技術等級資格證書的復合型專業(yè)人才。二狀評國雙師型教師的培養(yǎng)方式

由于國外職業(yè)教育的發(fā)展己經(jīng)有上百年的歷史，發(fā)展較為成熟。國外教育界沒有“雙師”這樣名詞，但名稱不同，內(nèi)涵卻相同。借鑒國外發(fā)達國家高職教育的經(jīng)驗，對我國高職教育和師資伍建設是十分有益的。德國是當今世界職業(yè)教育最發(fā)達，體系最完善的國家之一。它的“雙元制”教學是世界職業(yè)教領域的一個成功典范。在職業(yè)教育師資建設方面，德國職教研究者認為，根據(jù)德國有關法律規(guī)，高職教師必須參加繼續(xù)教育和各種培訓。每年每位教師有五個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加學習或進修由于德國很注重職教師資培養(yǎng)，在每個培養(yǎng)階段都設相應考核標，從而保證師資輸出的質(zhì)量。并且對在職的教師進行繼續(xù)教育、不斷提高教師的專業(yè)技能和理論知識，不僅要更新與擴展他們本身專業(yè)知識與技能，而且還要不斷提高他們進行交流、合作、開展創(chuàng)造性工作的能力。此外，許多企為推廣新產(chǎn)品、新技術也舉辦專場培訓，并邀請高職學校專業(yè)教師參加。澳大利亞職業(yè)教育體系很完整、發(fā)展迅速，在社會經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位。它的職業(yè)教育師隊伍建設主要體現(xiàn)在師資培養(yǎng)、師資培訓、任職資格、師資管理等方面，澳大利亞職業(yè)教育研者認為，澳大利亞的職業(yè)教育師資采取多渠道，高質(zhì)量的嚴格培養(yǎng)方案，其專職教師主要有大學培，保證高職教師具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力。同時任職資格一般要有與專業(yè)教學相關的企工作經(jīng)驗一5年年齡在35以的專業(yè)教師必須具有十年的工作經(jīng)歷取得教師資格證書師資還注重從有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員中招聘，并建立合理的師資結構，從而保證整體師資隊伍的水平促進國家職業(yè)教育發(fā)展。還重視運用激勵機制來調(diào)動教師教學的積極性，提高教育教學質(zhì)量，對職教育教師的教學評估和考核工作，有科學嚴格的考核辦法，以此作為獎懲的依據(jù)。評估的內(nèi)容主要括教師所教專業(yè)的理論知識水平，對學生實踐動手能力的重視程度，教師的專業(yè)實踐能力，教學技和教學效果。美國從80年以來對教師教育培養(yǎng)作為改革的點施綜合的教師發(fā)展項目職教研究者認為美國的職業(yè)教育從八十年代末以教學為中心轉向培訓師資為中心府社區(qū)學院每年專劃撥經(jīng)費、供教師進修和培訓，要求社區(qū)學院加強與附近大學聯(lián)系和合作，鼓勵教師參加以提高學層次和提高實踐技能的進修學習。美國規(guī)定從事高職教育的專業(yè)教師、必須擁有學士以上學位，并所教專業(yè)技術課有一年以上工作經(jīng)歷。并重視招聘從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員做兼職教師，并頒兼職教師手冊，其內(nèi)容是學校辦學理念，兼職教師的權力及義務等。對兼職教師定期進行培訓、費由學院承擔。日本的職業(yè)教育采取產(chǎn)學結合的模式，對日本經(jīng)濟高速增長的起重要的作用。日本職業(yè)教育非注重立法工作，如《教育公務員別法》規(guī)定教師進修的有關事項。通過立法解決教師的地位、職業(yè)教育中的師資培養(yǎng)費問題研究者認為:業(yè)教育的師資立法對于師資培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)如考試、任用、進修、培養(yǎng)等起到規(guī)范和監(jiān)督作用，尤其是文部省修訂了“職業(yè)教員許可證教員別許可證和特別兼職教員制度從會企業(yè)中招聘具有實踐經(jīng)歷職業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才充實教師隊，不僅拓寬了師資來源渠道，優(yōu)化師資結構，而且架起了企業(yè)與學校之間合作共贏的橋梁。國內(nèi)高院?！半p師型師的主要培養(yǎng)途徑目前師師的主要培途徑有職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)方式業(yè)校教師校內(nèi)轉化方式以及引進和外聘企業(yè)人員方式等。2.1職技術師范院校培養(yǎng)方隨著職業(yè)教育的恢復和大規(guī)模發(fā)展，職業(yè)教育迫切需要有穩(wěn)定的師資來源作為支撐。由此，職教育的工作母機，職業(yè)技術師范院校受到重視。職業(yè)技術師范院校是一種新型的高等院校，既同于普通工科類院校，也不同于普通高等師范院校，是集學術性、師范性、職業(yè)性于一體的新型院國家為了保證職業(yè)教育的質(zhì)量，保障職業(yè)學校專業(yè)教師有一個穩(wěn)定的來源，滿足職業(yè)教育對優(yōu)秀教師資的需求，而設立的職教師資培養(yǎng)專門機構。從50年末專科層次的技工教師范學校到現(xiàn)在本科、研究生層次的職業(yè)技術師范學院、職業(yè)技術師范大學，表明了幾代領導人對職教師資培養(yǎng)工作續(xù)的關注和重視。隨著這類專門師范學校的幾經(jīng)變遷，目前全國共有天津職業(yè)技術師范大學、吉林程技術師范學院、河北科技師范學院、江蘇技術師范學院、江西科技師范學院、安徽科技學院、河科技學院以及廣東技術師范學院獨立設置的職業(yè)技術師范院校及一些綜合大學內(nèi)設置的職業(yè)技術師范學院。如陜西科技大學在其校內(nèi)設置了職業(yè)教育師范學院。一這類被稱為職業(yè)教育工作母機的業(yè)教育高等師范院校在幾十年的辦學過程中，堅持職業(yè)教育的辦學方向，向全國職業(yè)教育的第一戰(zhàn)輸送了大批優(yōu)秀的職教師資。為了緊跟時代步伐，適應新時期職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求，職業(yè)技術師范院校不斷探索職教師資培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強實訓基地的建設及實訓設備的購和更新重學生進行進行專業(yè)技動手能力的培養(yǎng)證書制體化職教師資十技“三證書畢業(yè)制程等一些體現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)理念的職教師資培養(yǎng)的新途徑。2.2職學校教師校內(nèi)轉化

除了職業(yè)技術師范院校為職業(yè)教育承擔雙師型教師培養(yǎng)的重任以外師型教隊伍的建設還需要更加多元的養(yǎng)成渠道。其中，職業(yè)學校教師的校內(nèi)轉化就是“雙師型”教師隊伍形的一條必不可少的途徑。一般情況下，通過校內(nèi)轉化達到雙師教師要求的可以有校本培訓、外出進、及教師的自我生成三種方式。2.2.1校培訓方式校本培訓是師資培訓的一種新形式，是指學校根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，在對學校教師的現(xiàn)狀與潛進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設計或與專業(yè)研究機構、究人員合作等方式開展的，旨在滿足學校發(fā)展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高的全員訓活動。校本培訓在英文里是school一意是要立足于學校，為了學校發(fā)展需要而發(fā)起的各種教師教育教學能力不斷提高的一種在職培訓模式前本培訓方式已經(jīng)成為職業(yè)學雙型”教師培養(yǎng)的主要形式一般校培訓的形式可以因地制宜照學校需要組織靈活多樣的培訓方，職業(yè)學校一因其教育目的、培養(yǎng)目標的獨特性，更加注重知識與實踐的聯(lián)系性，以及培訓內(nèi)容實效性。具體可行的方法:校內(nèi)建立培訓基:由學校教導處督促各教研組有劃地開展業(yè)務活動，指導專業(yè)教師動手實踐，指導文化課教師學好專業(yè)課，并通過傳、幫、帶的方式，強化新教師的育教學能力和專業(yè)實踐能力，以及專業(yè)理論課教師和實踐技能課教師的互相學習，取長補短加速校教師向“雙師型”教師的轉化完善“雙師型”教師培訓計劃，通過聘請職教師資培訓基地的專家、企業(yè)、事業(yè)單位的實踐能手利用寒暑假對在職專業(yè)教師進行培;定期分批派遣教去合作企業(yè)掛職定崗或兼職，通過專業(yè)實踐，教師可了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技藝的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而加速教的知識技能更新，并通過工學結合形式解決理論與實踐脫節(jié)，學校實訓條件和設備不足的矛盾。2.2.2外進修方式外出進修方式是職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)的基本形式。職業(yè)學校一般會選派一些素質(zhì)好的青年骨干教師參加教育部、省教育廳、省人保廳等部門在各高校、職業(yè)院校甚至企業(yè)進行的全制脫產(chǎn)培訓，一般培訓時間2一3個不等。這種培訓方式一般也是采取理實模式，包括專業(yè)理論知識培訓和技能培訓。通過職業(yè)教育理念，基礎理論知識，專業(yè)技能訓練上的相應指導，強化師對知識和技能的吸收和融通。培訓結束后，參訓教師可通過當?shù)丶寄荑b定部門的理論與實訓考核獲得相關技術工作的各類證書。2.2.3自生成方式自我生成方式是針對大多數(shù)職業(yè)院校教師由于教學工作繁忙，沒有更多時間參與各種進修培訓而形成的一種為了滿足教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在需求，由教師自身通過自覺自培不斷提高自身專業(yè)水平的一種“自學成才”方式。一般這種模式需要激發(fā)專業(yè)教師的內(nèi)在動力，重視教師的內(nèi)在價值喚醒教師對自身專業(yè)化發(fā)展的自我意識，從而促使教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自學、加教學中的實踐技能環(huán)節(jié)、科研項目以及企業(yè)兼職等各種方式達到“雙師型”教師的素質(zhì)能力要求。2.3引和外聘企事業(yè)人員積極引進和外聘一批企事業(yè)單位中有著豐富實踐經(jīng)驗及一定教學能力的工程技術人才才高級操作技能型人才、高級服務型人才來職業(yè)學校任兼職教師是職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建的一條非常重要的途徑，也是體現(xiàn)現(xiàn)階段群體結構雙師型教師隊伍“專兼結合”的一種重要表現(xiàn)式。來自企事業(yè)單位的兼職教師可以給職業(yè)院校帶來生產(chǎn)、管理、服務一線的最新技術、工藝、方以及社會對行業(yè)從業(yè)人員的最新要求。職業(yè)學校的專職教師也可通過和兼職教師的共同教學活動，互促進，共同提高，從而促進學校非“雙師型”專業(yè)教師向“雙師型”的積極轉變。因此，引進和聘兼職教師己經(jīng)成為現(xiàn)階段拓寬職業(yè)教師來源的最受大家認可的一種有效途徑，是學校用人制度開由封閉走向開放的一種轉變。三師效價3.1國教師績效評價教師是一個歷史悠久的行業(yè)。自從有教師以來，教師就一直接受學生、家長及社會的評價。但正意義上的教師評價從出現(xiàn)到現(xiàn)在只有幾十年的時間各國從世初開始探討建立教師評價體系。在20世前半葉，采用正式程序來評價教師的學校仍然很少。正式的教師評價制度的產(chǎn)生是在世50年代，直到年，教師評價系才在各學校中廣泛采用，并在90年得到迅速發(fā)展。綜觀教師評價的發(fā)展過程，大致可以分為以下三個階:第一階段20紀代到年代初屬于教師有效性評價種評價起源于教師責任制多地關注學生學習結果，主要用于實現(xiàn)管理的目的。在這種評價制度下，教師往往不能夠發(fā)揮主性和創(chuàng)造性，在推行過程中有相當大的阻力。第二階段20紀代，屬于發(fā)展性教師評價。這種評價特別強強調(diào)關注教師的職業(yè)發(fā)展，其評價目的是為了讓教師更充分的了解學校對他們所給予的期望，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。根評價

結果，可以確定個人的發(fā)展目標，通過相應的培訓，提供工作績效。第三階段是從20世紀年代中后期開始，出現(xiàn)了教師專業(yè)化評價。這種評價主要關注教師的專業(yè)和特長，認為教師應該從自己的教學實踐中提出問題，著手解決問題，提出假設，檢驗假設進行評價等。對教師的評價，應該關注教師對問題做出反應的過程，并關注教師的反思。3.2國教師績效評價我國教師評價始于年代，年，我國正式加入了國際教育成就評價協(xié)組織，此后，在國家教育體制改革的推動下，我國的教師評價得到了較快發(fā)展19915，全國第一次教育督導工作會議頒布《教育督導暫行規(guī)定著我國教師評價工作的全面開展。這段時間評的理論有了一定程度的發(fā)展外務教育法法相頒布與實施也為師評價實踐的發(fā)展提供了法律保障。我國的教師績效考核研究還處于起步階段，研究人員少，尚在管理界形成獨立的研究領域。我國教師評價始于年代，在文革期間停下來，文革后得以恢復年5月我國正式加入了國際教育成就評價協(xié)會(組，此后，在國家教育體制改革的推動下，我國的教師評價得到了較快發(fā)展，年月，全國第一次教育督導工作會議頒布教育督導暫行規(guī)定著我國教師評價工作的全面開展時間評的理論有了一定程度的發(fā)展務育法《教師法》的相繼頒布與實施也為教師評價實踐的發(fā)展提供了法律保障。目前，我國的高職教育尚處于起步階段，與之相關性較強的高校教師績效評價的研究亦處于初階段，研究成果不是很多。根據(jù)所查閱的資料來看，大致有以下方面的研:高廣學、施麗梅1999)對師績效評價的概念進行了界定，闡述了對高校教師實行績效評價的意義以及應遵循的原則。紀新華(針對當前績效考核工作中普遍存在的問題進行分析，對績效考核最終目的進行了探討。劉世清(對高校教師教學水平評價中存在的主要問題及原因進行了分析。張維全，張育、趙新(將層次分析法、模糊評價法等工具引入到教師績效評價當中，提高了教師績效評價的科學性和客觀性。李佑(指出高等學校教師績效評價系統(tǒng)設計是一個綜合的系統(tǒng)工程，包括評估指標體系設計、評估方法的選擇與應用以及評估結果的分析評價與結果的饋等方面。蔡永紅，林崇(對教師績效的結構進行了分析，認為教師的職務績效包含個維度，即職業(yè)道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、教學價值與師生互動。郭海(2005)績效考核的利弊進行了細致分析，認為組織實施績效考核中的弊端可以克服，總體上看是利大于弊。李洪田）在年高職教師績效評價體系研究緋衛(wèi)鋒提出高校教師績效評價目前存在績效評價標準不明、評價周期設置不合理、評價體系量化困難、評價存在誤差、績效評價觀念缺少應有的人文關懷績效評價結果可信度不高等問題，并建議加強評價時的溝明確評價目的；績效評價應該是動態(tài)的綜合評價，建立科學的體系指標，重視績效評價的過程，建立有效的評價結果反饋機制，評價應該體以人為本的大學理念等?？偟膩碚f目我國教師績效評主要存在評價標準不明確價過程不透明評方法太單一評價結果使用不當?shù)葐栴}。到目前為止，還尚未發(fā)現(xiàn)具有相對科學、成熟的高職院校績效評價制。我們在教師績效評價中應樹立先進的績效評價管理理念、構建合理的績效評價指標體系、增強效評價的個性化、注重定量評價與定性評價相結合、注重評價結果的反饋與應用。四師效理4.1國教師績效管理方面的究在很多國家職業(yè)教育興起于二戰(zhàn)之后，例如德國、澳大利亞與日本，這些職業(yè)教育發(fā)達的國家他們對于職業(yè)教育的研究取得的成果已被很多國家所借鑒，如德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式被稱為世界職業(yè)教育的典范，在對于職業(yè)院校教師的建設方面，德國具有一整套非常完善的師資培方案與考核標準保證教師的素質(zhì)與量在國際上處于領先水平大亞職業(yè)教育體系完善模大，發(fā)展迅猛，它既通過高等院校培養(yǎng)教師，同時又廣泛吸納社會技術人才一，通過對整體師資水的提高，從根本保證較高的職業(yè)教育質(zhì)量。關于績效管理，最早被應用于政府部門實施公務員績效管理，提高政府工作績效。這一理念后被許多西方企業(yè)效仿，用來提高公司的生產(chǎn)力和競爭力，多出現(xiàn)在企業(yè)人力資源管理當中，并到廣泛推廣，美國學者羅伯特·巴克沃在如何考評員工表現(xiàn)》中提出，績效管理是一個包括績效計劃、績效溝通、績效評估和績效改進的過程，其目的是為了幫助員工成功。國外教師績效管理開始于70年初期，到90代時開始迅速發(fā)展。在西方國家，大部分高校廣泛運用績效管理，并將績效評價系統(tǒng)運用在教師和教學管理當中，根據(jù)學校工作者的事實情況工作成績記錄進行公平準確的評價。例如美國、荷蘭與英國，績考核指標己成為政府為高校撥款的要標準。在美國肯塔基州的高等教育績效指標體系中就包括教育培養(yǎng)、教育質(zhì)量、生活質(zhì)量、經(jīng)濟展與協(xié)調(diào)精神等五大類指標。其中的教育質(zhì)量指標又包括學術成果、學位教育成果、普通教育成果師生

發(fā)展機會等等，包含了高職院校教師績效考核的相關內(nèi)容。隨著普通高校在教師管理中融入績管理理論取得成功之后，很多國家在職業(yè)技術學院也嘗試著引入績效管理理念來強化對教師的績效理。如在德國、英國、美國、日本等國家，承擔高等職業(yè)技術教育的技術學院、高等?？茖W校、社學院、專修學院等，都針對職業(yè)技術教育的特殊性和對教師要求的特殊性，建立了有別于普通大學的師績效管理體系。H.Rolandweistroffer(zool)結教師教學、科研和服務產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量，提出教師績效評估的結構化模型，分析了績效產(chǎn)出數(shù)量的測評標準，設計了績效產(chǎn)出質(zhì)量的分配權重。加盯加ngbein(2007)運用回歸分析表明由學生來對學進行評估的法有誤，績效結果難以估計，績效工資可能會存在意想不到的負面影響。GrollmannPhilip(2008)為高職教師素質(zhì)主要應該包括理論知識素養(yǎng)和專業(yè)實踐技能提教師教育機構對高職教師的積極作用。將等職業(yè)院校教師職前、職中、職后參加培訓進行總結歸納，提出相應的要求，從全新的角度關注高職教師的成長與發(fā)展，提出新的教師管理方法及模式。4.2國教師績效管理方面的究績效管理就是為了更有效地實現(xiàn)組織目標，由專門的績效管理人員運用人力資源管理的知識、術和方法與員工一道進行績效計劃、績效溝通、績效評價、績效的診斷與提高的持續(xù)改進組織效的過程。它是對績效實現(xiàn)過程各要素的管理，是基于企業(yè)戰(zhàn)略基礎上的一種管理活動?？冃Ч芾硗ㄟ^對企業(yè)戰(zhàn)略的建立、目標分解、業(yè)績評價，并將績效成績用于日常管理活動中，以激勵員工業(yè)持續(xù)改進并最終實現(xiàn)組織目標以及戰(zhàn)略的一種正式管理活動。通過績效管理的分析可知績效管理是個系統(tǒng)，是通過管理者與員工之間持續(xù)不斷地進行的業(yè)務管理循環(huán)過程。由于國外職業(yè)教育發(fā)展較早，對教師的管理己經(jīng)擁有一套非常完善的體系及合理的管理制度，此相關研究成果較多。而我國的高職教育起步較晚，興起于二十世紀九十年代中期，大規(guī)模發(fā)出現(xiàn)在九十年代中期至本世紀初，目前屬于逐步完善階段。國內(nèi)對高職系統(tǒng)化的研究始于1995年果要集中在高等職業(yè)教育的理論與實踐職校辦學方向和高職教學特色、高等職業(yè)教育的銜接問題，以及高等職業(yè)技術教育的教學內(nèi)容體系等面，而對“雙師型”教師績效管理這方面的研究才剛剛開始，在研究成果中忽略了“雙師型”教師特點和缺乏具有針對性的績效管理對策和建議，到目前為止，以高職院?！半p師型”教師績效評價系的論著還較少師型”教師績效管理研究比較薄弱。關于我國高職院?！半p師型”教師績效管理還存在著很多理論上和操作上需要研究的問題，主表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，沒有真正將“雙師型”教師與普通專業(yè)課教師績效管理區(qū)分開來無法體現(xiàn)出高職院?！半p師型”教師的特其次，忽視對績評價結果的分析和應用。目前關于績效方面的研究大都集中在評價指標體系方面，不夠重視評價結果，如果不能對評價結果進行全面的、學的分析和應用，那么所有關于績效方面的管理都將不產(chǎn)生任何的作用，再次，專門針對高職院校師的績效考核大多停留在理論研究的基礎上乏定性與定量相結合的研究四其高職院“雙型”教師的績效考核還略顯不足?！?—

—4—

五、完成課題的可行性分析已得相關研究成果的社會評引用轉載獲及被采納情況參考文（限填10項·主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等（限1500字）—5—

六、預期研究成果階段性成果（報10序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

負責人研究成果（報序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人—6—

七、經(jīng)費概算序號

經(jīng)費開支科目資料費數(shù)據(jù)采集費差旅費

金額（元）

序號

經(jīng)費開支科目專家咨詢費勞務費印刷費

金額（元）

會議費10

管理費（重點項目不超過3000元一般項目和青年項目不超過2000元。能重復提取

國際合作與交流設備費

合

其他2011年

2012年2013年年度預算八、經(jīng)費管理承諾遵守財務規(guī)章制度，如實填報經(jīng)費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、開戶銀行、帳號，嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費的合理有效使用，保證課題經(jīng)費單獨立戶，?？顚Ｓ?，不擠占挪用課題經(jīng)費在題結題時提供課題經(jīng)費使用明細（負責人所在單位財務部門填寫此項申“單位資助教育部規(guī)劃”課的不必填寫此項公章：負責人簽章：年

月

日承諾以單位名義支持該項“單位資助教育部規(guī)劃”課題，擬資助課題經(jīng)費萬，用于課題研究、課題鑒定等課題開支，保證課題研究正常進行（申請“單位資助教育部規(guī)劃”課的負責人所在單位財務部門必須填寫此項，明確資助標準公章：負責人簽章：年

月

日—7—

九、推薦人意見不具有高級專業(yè)技術職務的申請人，須由兩名具有正高級專業(yè)技術職務的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得期成果的可能性。第一推薦人姓名

專業(yè)職務

研究專長工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名

專業(yè)職務

研究專長工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）—8—

十、課題負責人所在單位意見本單位完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負責人和參加者的治素質(zhì)和業(yè)務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

十一、課題負責人所屬教育行政單位意見本單位完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題申報的真實性，認可課題申報人及其所在單位的申報資格和研究力，本單位同意承擔課題的管