班主任“困惑”破解

班主任“疑惑”之破解班主任“疑惑”之破解以前聽(tīng)到好多班主任感言：“此刻班主任的精力已經(jīng)被‘問(wèn)題學(xué)生’和‘后進(jìn)學(xué)生’所耗盡，他們幾乎是生命垂危、無(wú)可救藥，有時(shí)對(duì)他們產(chǎn)生一種懼怕”他們經(jīng)常訴苦自己的權(quán)益太小，比方：學(xué)生犯了錯(cuò)誤不可以訓(xùn)罵，也不可以體罰學(xué)生，更不可以開(kāi)除給班級(jí)管理帶來(lái)了好多疑惑。這些班主任期望著自己的權(quán)益再大一些。仿佛是，權(quán)益再大一些，工作就好展開(kāi)得多，管理就會(huì)應(yīng)付自如。聽(tīng)到這些感言，我不由心中有股冷冰冰的感覺(jué)：語(yǔ)言表情里仿佛表示這些班主任和這些“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”有著不行調(diào)解的矛盾，若是這些班主任的權(quán)益達(dá)到個(gè)人所愿，又將如何呢？能夠隨意訓(xùn)誡、訓(xùn)罵、體罰學(xué)生，能夠隨意開(kāi)除學(xué)生？那是否是違反了教育的初衷？是否是輕瀆了教師、班主任這一神圣的稱呼？先人云：令人畏之，不如令人服之；令人服之，不如令人信之；令人信之，不如令人樂(lè)之。教育是人的靈魂的教育，班主任應(yīng)當(dāng)以廣博的胸襟感染人，以崇高的情操信服人，以楷模的示范直接影響和浸透學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)念書(shū)，學(xué)會(huì)處世。特別是，新課程背景下的理想型的班主任應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)優(yōu)秀的道德感化著，觀點(diǎn)超前、充滿睿智和人品魅力的哲者，具備廣博的科學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)和領(lǐng)袖質(zhì)量的儒士，是學(xué)生健康心理的指導(dǎo)者、充滿親和力的真摯的傾吐者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師。而像前面提到的一些班主任的那些想象，是與這些理念水火不容的。他們想擴(kuò)大自己的權(quán)益，實(shí)質(zhì)上是在裸露、在掩蓋自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”的責(zé)任都推辭到學(xué)生身上，推辭到“制度寬容、制度不俱全”的身上。姑且真有“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”之說(shuō)的話，那么是否是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？為何不用滅在萌芽狀態(tài)之中呢？為何不用先進(jìn)的教育方法促成轉(zhuǎn)變呢？更況且讓有些班主任稱為“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生，何須就是“問(wèn)題學(xué)生”呢？有個(gè)性、善張揚(yáng)、不打順風(fēng)鑼，就是“問(wèn)題學(xué)生”？不見(jiàn)得。碰到水壺里的水在沸騰，滔滔熱氣掀起蓋子時(shí)，你是選擇拿開(kāi)蓋子仍是按住，抑或去薪呢？這個(gè)知識(shí)大家都明白。一個(gè)班級(jí)也像個(gè)水壺。當(dāng)班主任不在意學(xué)生的所思所想，以為只若是與自己的認(rèn)識(shí)、與班級(jí)的制度決議有所不一樣的學(xué)生，便視其為“另類”，用手按住“壺蓋子”，而不去考慮拿開(kāi)蓋子，而后“去薪”。在我們倡導(dǎo)“欣賞教育”，擅長(zhǎng)、勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多元化發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的大背景下，這樣的學(xué)生反而成了“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”，從邏輯上豈不行笑！我們知道，個(gè)性鮮亮的學(xué)生特色，百花齊放的學(xué)習(xí)氣氛才是教育不停發(fā)展的土壤，絕對(duì)權(quán)益下的班集體必定是一種煩悶的場(chǎng)面。所以倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)的講堂，前提是學(xué)校的有所為，一個(gè)大氣不敢出的學(xué)生會(huì)帶來(lái)活躍、各抒己見(jiàn)、敢于懷疑的生命講堂嗎？講堂是有生命的，學(xué)校、班級(jí)也有生命，如何珍愛(ài)是班主任亟待思慮的課題。歷史、社會(huì)告訴我們，沒(méi)有民主的集體，必定是一種倒退；班主任權(quán)益的無(wú)窮，是學(xué)校生命終結(jié)的開(kāi)始，這才應(yīng)當(dāng)是班主任的疑惑?！耙粋€(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)?！备嬖V我們班主任的作用之大，這類作用豈是靠著權(quán)益的無(wú)窮擴(kuò)大化來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)班級(jí)就是某個(gè)人或許是少量人的？學(xué)生是學(xué)校的主人公，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。是什么讓班主任感覺(jué)權(quán)益太小而疑惑呢？是個(gè)別學(xué)生影響了班級(jí)的發(fā)展，仍是挑戰(zhàn)了班主任的威望？仗義之言或許是一種解說(shuō)，對(duì)不公正、不科學(xué)的班級(jí)制度、做法提出異議，甚至全力反對(duì)或許悲觀抗衡。這是“問(wèn)題學(xué)生”“參政議政”的另一種方式，班主任何不采用或許試試著改變？人生需要敵手，班主任相同需要敵手，這敵手不只是是來(lái)自于同行，還來(lái)自于自己的手下——學(xué)生。這些“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”就是班主任最大的“敵手”，他們會(huì)讓班主任時(shí)刻掛心，時(shí)刻警覺(jué)，來(lái)不得松弛和粗心。班主任在這些敵手里獲得了磨礪，獲得了成長(zhǎng)，獲得了成熟一個(gè)成熟的班主任是極罕有疑惑的。班級(jí)既然是大家的班級(jí)，作為班主任擬訂決議、制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)像魏書(shū)生那樣全部商議著辦，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參加。當(dāng)一種制度承載著同學(xué)們的意志時(shí)，這即是一種自信和勇氣；班級(jí)制度的擬訂還應(yīng)當(dāng)參照家長(zhǎng)的建議，這有助于我們的工作更具科學(xué)性和全面性；當(dāng)面對(duì)不一樣建議和聲音時(shí)，要有合而化之的智慧和技巧，能夠“把想法擺在桌面上”。公正行事是一面鏡子，作為班主任本著公正這一原則，即是最好的制度，這才是教師心靈深處的同等和價(jià)值的表現(xiàn)載體；不公正之處自然有“聲音、行為”，這就是“種瓜得瓜，種豆得豆”的連鎖效應(yīng)。一個(gè)智慧的管理者、服務(wù)者即是堅(jiān)守底線“公正”。公正產(chǎn)生無(wú)形的權(quán)益、公正萌生踴躍的火花、公正夯