梅耶插圖分類(lèi)理論視野中蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型的研究

PAGE1PAGE10分類(lèi)號(hào)：學(xué)校代碼：學(xué)號(hào)：南京曉莊學(xué)院本科生畢業(yè)論文梅耶插圖分類(lèi)理論視野中蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型的研究OnIllustrationTypesofPrimaryJuniorChineseTextbooks(JiangsuEducationPress)fromMayer’IllustrationClassificationTheory所在院系：教師教育學(xué)院學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：研究起止日期：梅耶插圖分類(lèi)理論視野中蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型的研究【摘要】立足于梅耶的插圖分類(lèi)理論，研究蘇版低段語(yǔ)文教材插圖的類(lèi)型，找尋其分類(lèi)規(guī)律的合理性與不足，旨在對(duì)今后教科書(shū)中插圖的類(lèi)型選擇給出一些啟示?！娟P(guān)鍵詞】梅耶；插圖分類(lèi)理論；插圖類(lèi)型；小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)；低年級(jí)【Abstract】 BasedonMayer’illustrationclassificationtheory,thepaperaimstostudyillustrationtypesofprimaryjuniorChinesetextbooks(JiangsuEducationPress),figureoutreasonablenessandshortcomingsoftheclassificationlawandgivesomeenlightenmenttoillustrationclassificationtheoryoffurthertextbook.【Kaywords】Mayer;illustrationclassificationtheory;illustrationtypes;primaryjuniorChinesetextbooks;Primary;目錄引言 5一、蘇版低段語(yǔ)文教材插圖的概念、類(lèi)型及其功能 6(一)教科書(shū)插圖的概念 6（二）教科書(shū)插圖的功能 7(三)教科書(shū)插圖的類(lèi)型 7二、梅耶插圖分類(lèi)理論 8（一）梅耶插圖分類(lèi)理論 8（二）梅耶所分的插圖類(lèi)型與知識(shí)類(lèi)型的關(guān)系 8（三）梅耶插圖分類(lèi)理論的價(jià)值 9三、梅耶插圖分類(lèi)理論視野中蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型 9(一)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型與梅耶插圖類(lèi)型的關(guān)系 10l.裝飾性插圖 102.表征性插圖 103.組織性插圖 114.解釋性插圖 11（二）插圖類(lèi)型的計(jì)算 121.各類(lèi)型插圖數(shù)量匯總結(jié)果 122.對(duì)圖表結(jié)果的分析 13四、結(jié)論與建議 14（一）結(jié)論 14（二）本研究對(duì)編者的啟示與建議 14(三)本研究對(duì)教師如何用蘇版低段語(yǔ)文教材教的啟示與建議 15五、本研究的不足之處和有待深入研究的問(wèn)題 16(一)本研究的不足之處 16(二)本研究中有待深入探討的問(wèn)題 16參考文獻(xiàn) 17致謝 18引言我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的第八次改革仍在進(jìn)行，教育部頒布的2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)“語(yǔ)文”都有著明確的定位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),2011;人民教育社會(huì)出版社。”“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),2011;人民教育社會(huì)出版社在教科書(shū)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，插圖設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵部分。俗語(yǔ)說(shuō)，插圖是最有力的第二語(yǔ)言，語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖，既是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書(shū)內(nèi)容的一種工具，也可以視為是教科書(shū)的第二語(yǔ)言。隨著科技的發(fā)展，插圖的種類(lèi)也越來(lái)越多，圖片已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而己轉(zhuǎn)化成表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中總會(huì)附有大量的插圖，特別是低年級(jí)，呈現(xiàn)這些插圖的基本目的是為了能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材中插圖類(lèi)型的選用情況如何?是否達(dá)到了促進(jìn)教學(xué)的目的?教科書(shū)編寫(xiě)者在編寫(xiě)中對(duì)插圖類(lèi)型有怎樣的選用原則，又如何把這些原則應(yīng)用在插圖的類(lèi)型選擇上?找到這些問(wèn)題的答案將幫助教科書(shū)編者更有效地設(shè)計(jì)更好的插圖，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能的目的。在本研究中，將借助梅耶插圖分類(lèi)的理論，對(duì)我國(guó)的蘇版低段語(yǔ)文教材中插圖類(lèi)型做出分析，得出一些結(jié)論，主要是為了對(duì)今后教科書(shū)中插圖的類(lèi)型選擇給出一些啟示，為今后我國(guó)教材插圖的編制與研究工作提供一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論依據(jù)。一、蘇版低段語(yǔ)文教材插圖的概念、類(lèi)型及其功能(一)教科書(shū)插圖的概念教科書(shū)一般具有廣義和狹義兩種定義:從廣義上看，教科書(shū)泛指一切以書(shū)本為形式的教育教學(xué)媒介;從狹義上看，則限定在學(xué)校的主要教學(xué)用書(shū)，教科書(shū)首先要服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)，其科學(xué)性和教學(xué)性是其根本的內(nèi)在屬性。而插圖的定義也有多種解釋?zhuān)瑥V義的插圖概念是指可以作為說(shuō)明和論證的材料，所指范圍包括書(shū)籍插圖，也包括廣告、包裝領(lǐng)域等的插圖，其概念是建立在現(xiàn)代電子信息及其傳輸技術(shù)條件上的材料。狹義的插畫(huà)概念是指插畫(huà)，即用來(lái)說(shuō)明和論證的繪畫(huà)作品。不過(guò)，“插圖”最基本的含義是“插在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫(huà)”，也正如張廣才副教授指出:插圖是指插附在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖片張廣才.相映成趣，相得益彰[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(5):l10.。本文所指的是插圖的一小部分一一教科書(shū)插圖張廣才.相映成趣，相得益彰[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(5):l10.張賀華.3_6年級(jí)科學(xué)教科書(shū)插圖的研究——以河北人民出版社《科學(xué)》為例.nh所謂蘇版低段教科書(shū)插圖是指江蘇教育出版社所印的教科書(shū)中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖表等表示和傳遞知識(shí)信息的內(nèi)容，也包括附在它們中間的文字，圖標(biāo)解釋等，一般被看作是教科書(shū)文字系統(tǒng)的補(bǔ)充。通過(guò)插圖不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容、幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生從圖中獲取信息的能力和定量分析事物發(fā)展變化的能力，也對(duì)學(xué)生順利理解學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程起到積極的作用。（二）教科書(shū)插圖的功能插圖的出現(xiàn)是教科書(shū)革新的重要標(biāo)志，插圖能使理性問(wèn)題感性化，抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W問(wèn)題通俗化。利用插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助插圖和教師的解讀，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本，充實(shí)文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和對(duì)美好事物的感知，利用插圖還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力，說(shuō)話和習(xí)作能力，還可作為閱讀教學(xué)的輔助工具。隨著人們對(duì)插圖作用的進(jìn)一步挖掘，插圖的使用也越發(fā)的廣泛，它分布在各章各節(jié)中，是教材的重要組成部分。(三)教科書(shū)插圖的類(lèi)型小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的插圖很多,類(lèi)型也很復(fù)雜,可以有多種劃分標(biāo)準(zhǔn),綜合多種文獻(xiàn)資料,可以看出,相關(guān)研究者所作的分類(lèi)主要有七個(gè)維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。1.根據(jù)插圖的組織形式,“宋振韶將插圖分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖、和多層圖”。宋振韶.教科書(shū)插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京:北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(6):23.2.根據(jù)插圖出現(xiàn)的位置,“顏亞男將插圖分為扉頁(yè)插圖、課文插圖、練習(xí)插圖和補(bǔ)白性的知識(shí)短文插圖”。顏亞男,武常.語(yǔ)文教學(xué)與課文插圖[J].無(wú)錫:無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998,(1):12.3.根據(jù)插圖的抽象水平,“康樹(shù)林將課文插分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫(huà)圖。他還根據(jù)插圖內(nèi)容分為人物肖像類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)和場(chǎng)景類(lèi)圖”?？禈?shù)林、陳瑤.對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)中插圖運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].成都:科學(xué)教育論壇,2005,(15):24.4.根據(jù)插圖完整與否為標(biāo)準(zhǔn),“劉淼將教科書(shū)插圖分為完整插圖和不完整插圖”。5.根據(jù)插圖的功能,可將其分為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓(xùn)練型插圖。6.根據(jù)插圖篇幅進(jìn)行分類(lèi),“陸娟娟按插圖篇幅進(jìn)行分類(lèi),將插圖分為大幅的背景圖和小幅的插圖”。陸娟娟.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的分析與應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2010,10.7.根據(jù)插圖的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),“陸娟娟按插圖所表現(xiàn)的主體內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),將插圖分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖”。陸娟娟.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的分析與應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2010,10.這些分類(lèi)中有從插圖的功能角度出發(fā)，與梅耶的插圖分類(lèi)理論角度一致，但是它并未將插圖類(lèi)型與知識(shí)類(lèi)型相結(jié)合，還不夠符合圖為學(xué)用的原則，而且以上的第2、4、6分法對(duì)插圖類(lèi)型的改善沒(méi)有太多助益，目前插圖的分類(lèi)仍以梅耶的影響力最大。二、梅耶插圖分類(lèi)理論（一）梅耶插圖分類(lèi)理論插圖的分類(lèi)方式有很多種，其中以梅耶(Mayer)的插圖功能的分類(lèi)影響力最大也最為著名。梅耶是美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授。在應(yīng)用心理學(xué)原理進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)研究方面，他是國(guó)際上公認(rèn)的權(quán)威。梅耶在《多媒體學(xué)習(xí)》一書(shū)中，對(duì)插圖做了深入系統(tǒng)的研究，他依據(jù)插圖的不同功能把插圖分為四種類(lèi)型:1.裝飾性(decorative)—用來(lái)吸引學(xué)生注意力、增加其學(xué)習(xí)興趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的插圖。2.表征性(rePreseniational)—描繪課文中一個(gè)單獨(dú)內(nèi)容成分的插圖。3.組織性(organizational)—用來(lái)描述文本中提及的兩個(gè)或者兩個(gè)以上成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的插圖。4.解釋性(explanative)—用來(lái)說(shuō)明某一系統(tǒng)工作原理解釋的插圖，主要是闡明系統(tǒng)各主要成分狀態(tài)變化之間的關(guān)系張賀華.3_6年級(jí)科學(xué)教科書(shū)插圖的研究——張賀華.3_6年級(jí)科學(xué)教科書(shū)插圖的研究——以河北人民出版社《科學(xué)》為例.nh（二）梅耶所分的插圖類(lèi)型與知識(shí)類(lèi)型的關(guān)系知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是以文字或者其他符號(hào)(如圖表)表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念相聯(lián)系并發(fā)生作用后轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理意義的過(guò)程。這就表明了知識(shí)與插圖不可分割的關(guān)系。以美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆(B.S.BIoom)為首的一個(gè)委員會(huì)創(chuàng)立了國(guó)際上第一個(gè)公認(rèn)的智育目標(biāo)分類(lèi)框架，后來(lái)，安德森(L.W.Anderson)等人對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)進(jìn)行了修訂(以下簡(jiǎn)稱(chēng)修訂版)。該分類(lèi)將知識(shí)分為四類(lèi):事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)識(shí)知識(shí);認(rèn)知過(guò)程維度則包括一記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六類(lèi)認(rèn)知過(guò)程。兩個(gè)維度結(jié)合起來(lái)可以用如下的分類(lèi)表表示，用來(lái)描述不同認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。事實(shí)性知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)為術(shù)語(yǔ)知識(shí)如專(zhuān)門(mén)的詞匯、音樂(lè)符號(hào);另一類(lèi)為具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)。概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類(lèi)型皮連生.智育心理學(xué)第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.。程序性知識(shí)是個(gè)體不能有意識(shí)地提取，因其存在只能通過(guò)某些形式的行為而間接展示的知識(shí)皮連生.智育心理學(xué)第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.Eysenek,M.WTheblachwelldietionofcognitivePsyeholoyg[M].Cambridge，MA:Blaekwell.1984:93.不同類(lèi)型的插圖表征了不同的知識(shí)類(lèi)型，基于以上的知識(shí)類(lèi)型，筆者發(fā)現(xiàn)裝飾性插圖與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，故不能表征知識(shí);表征性插圖正面反映了事物本身特征，能夠很好表示出事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí);組織性插圖呈現(xiàn)了事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，能夠表示出概念性知識(shí)和部分程序性知識(shí);解釋性插圖的出現(xiàn)可以對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行解釋。知識(shí)的習(xí)得有一定的規(guī)律性和條件性，插圖在設(shè)計(jì)方面也要考慮到是否符合這一主要的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的習(xí)得規(guī)律張賀華.3_6年級(jí)科學(xué)教科書(shū)插圖的研究——張賀華.3_6年級(jí)科學(xué)教科書(shū)插圖的研究——以河北人民出版社《科學(xué)》為例.nh（三）梅耶插圖分類(lèi)理論的價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的插圖有很多,類(lèi)型也十分復(fù)雜,因此有多種劃分標(biāo)準(zhǔn),綜合多種文獻(xiàn)資料,可以看出,相關(guān)研究者所作的分類(lèi)主要有七個(gè)維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。其中從功能類(lèi)型分類(lèi)的為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓(xùn)練型插圖。以上的插圖分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，每個(gè)維度都有各自的理論依據(jù)，雖然也有從功能這個(gè)角度給插圖分類(lèi)，但其并未從插圖類(lèi)型與知識(shí)類(lèi)型的角度關(guān)注插圖，筆者認(rèn)為插圖的的最大作用是能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)，所以從插圖類(lèi)型與知識(shí)類(lèi)型匹配的角度，找尋出最適合知識(shí)類(lèi)型的插圖類(lèi)型，分析出相對(duì)較完善的插圖類(lèi)型是十分必要的。三、梅耶插圖分類(lèi)理論視野中蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型美國(guó)著名心理學(xué)家梅耶對(duì)插圖按照功能進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，并調(diào)查了美國(guó)六年級(jí)科學(xué)教科書(shū)中這四種插圖的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)美國(guó)六年級(jí)的科學(xué)教科書(shū)的插圖80%以上是裝飾性和表征性的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有重要影響作用的組織性和解釋性的插圖所占比例甚少王小明.科學(xué)教科書(shū)中圖解運(yùn)用的調(diào)查與分析一以上教版七年級(jí)《科學(xué)》教科書(shū)為例[J].浙江教育科學(xué)，2008，(3)王小明.科學(xué)教科書(shū)中圖解運(yùn)用的調(diào)查與分析一以上教版七年級(jí)《科學(xué)》教科書(shū)為例[J].浙江教育科學(xué)，2008，(3)梅耶通過(guò)研究科學(xué)教科書(shū)中不同類(lèi)型插圖所占比例的情況，并將其與前文中的各種知識(shí)類(lèi)型相聯(lián)系，得出了編者并沒(méi)有最大限度的開(kāi)發(fā)圖像所具有的促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的潛在作用，那么這樣的情況是否也會(huì)出現(xiàn)在我國(guó)的蘇版低段語(yǔ)文教材上呢，筆者將開(kāi)始研究我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材的插圖類(lèi)型選擇情況。(一)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型與梅耶插圖類(lèi)型的關(guān)系現(xiàn)將我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖類(lèi)型歸入梅耶的圖片分類(lèi)理論中，以便能夠從梅耶的分類(lèi)角度來(lái)看我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖在類(lèi)型選擇上的情況。梅耶提出的四中插圖類(lèi)型如下:l.裝飾性插圖裝飾性插圖只有小部分分布于普通課文中，圖中所體現(xiàn)的內(nèi)容與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，并不為課文內(nèi)容服務(wù)，如《春曉》的插圖為一唐朝美女在花鳥(niǎo)間，這類(lèi)插圖只是在于取悅讀者，故也屬于梅耶裝飾性插圖的范圍。裝飾性插圖在蘇版低段語(yǔ)文教材中較少，這類(lèi)插圖的作用基本可以忽略不計(jì)。2.表征性插圖表征性插圖是為了表征教學(xué)內(nèi)容所描述的事物、人物和概念等重要元素，它的作用在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物。表征性插圖在蘇版低段語(yǔ)文教材中，主要分布在識(shí)字課文和拼音課文中，它用插圖的形式細(xì)致地、統(tǒng)一地呈現(xiàn)字詞或拼音，從而讓學(xué)生感性的認(rèn)知字詞或拼音所示含義，如學(xué)習(xí)拼音M，插圖為一個(gè)人用手摸著一個(gè)形狀為M的物體；學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“杏花”時(shí)，插圖為實(shí)物圖杏花，這類(lèi)插圖屬于梅耶所述的表征性插圖。表征性插圖還固定的出現(xiàn)在蘇版低段語(yǔ)文教材中的練習(xí)課中，它以標(biāo)注圖標(biāo)的方式出現(xiàn)，如一些小眼睛，小筆，直觀的告訴學(xué)生要用眼睛看，要拿出鉛筆動(dòng)手寫(xiě)，所以練習(xí)課的圖標(biāo)實(shí)質(zhì)上與梅耶所講的表征性插圖是同一類(lèi)型的。表征性插圖還有小部分分布于普通課文中，主要是一些提及人物的課文，以照片或?qū)嵨锩枘D的方式表征人物，如《晚上的“太陽(yáng)”》中的插圖為愛(ài)因斯坦，它主要用于讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)名人；還有一些是提及離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物的課文，以圖片的方式介紹書(shū)中所講的事物，它反映了事物的真實(shí)狀況，目的是讓學(xué)生從視覺(jué)效果上認(rèn)識(shí)該事物，能夠使學(xué)生形象地去認(rèn)識(shí)世界上的事物，屬于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些圖片在文中是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，沒(méi)有對(duì)其部分再作進(jìn)一步的分析，因而符合表征性插圖的定義，歸類(lèi)為梅耶的表征性插圖。表征性插圖還有一小部分是目錄前的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)圖，這是蘇版教材的特色，僅出示照片，起一個(gè)榜樣示范的作用，所以是表征性插圖。表征性插圖還有部分在練習(xí)課中，其中的有些圖片是用圖的形式引發(fā)學(xué)生思考，并用圖來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)描述，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，如查字典，折紙等，它在文中的出現(xiàn)不像裝飾性插圖那樣可有可無(wú)的，作者使用的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去做準(zhǔn)確的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)為表征性插圖。表征性的插圖在蘇版低段教材中出現(xiàn)很多，對(duì)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)世界有一定的助益，有利于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.組織性插圖組織性插圖只在蘇版低段語(yǔ)文教材里的普通課文中出現(xiàn)，但它也分為兩種，一種是以圖片的方式呈現(xiàn)事物的發(fā)展過(guò)程和關(guān)系，讓學(xué)生只看圖片，就能夠?qū)φn文內(nèi)容一目了然，從視覺(jué)效果上呈現(xiàn)了文本信息，如《蠶姑娘》的插圖呈現(xiàn)了蠶由又黑又小到又黃又瘦到又白又嫩到又白又胖到結(jié)繭化蝶的過(guò)程，因此實(shí)質(zhì)上和梅耶所說(shuō)的組織性插圖是同一類(lèi)型的。另一種圖片再現(xiàn)了課文內(nèi)容，從整體的角度描繪課文景象，體現(xiàn)了課文各主角的關(guān)系和主角間所發(fā)生的事件，如《會(huì)走路的樹(shù)》的插圖以一只小鳥(niǎo)站在鹿角上呈現(xiàn)了小鳥(niǎo)和鹿的親密關(guān)系，也以圖片的方式解釋了課題，所以也是一種組織性插圖。蘇版低段語(yǔ)文教材中運(yùn)用組織性插圖，可將內(nèi)容前后連貫地組織起來(lái)，且其表達(dá)簡(jiǎn)單扼要，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的吸收大有裨益。4.解釋性插圖表征性插圖和解釋性插圖較容易混淆，表征性插圖只表征單獨(dú)的一個(gè)事物，所以經(jīng)常只用一張圖就可以表征事物，而解釋性插圖則是闡述事物內(nèi)部系統(tǒng)關(guān)系的，較為抽象，在蘇版低段語(yǔ)文教材中只有一小部分，主要分布在識(shí)字課中，插圖就是以簡(jiǎn)單的象形字到簡(jiǎn)化漢字的圖片描繪了漢字的變化，如學(xué)習(xí)偏旁三點(diǎn)水，插圖為三滴水的圖片到象形字的三點(diǎn)水再到簡(jiǎn)化的三點(diǎn)水，它以圖片的方式來(lái)解說(shuō)抽象的、或是較難懂的教材內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者將抽象復(fù)雜的原理理解為具體形式的知識(shí)，這類(lèi)插圖的實(shí)質(zhì)是梅耶所說(shuō)的解釋性插圖。解釋性的插圖雖少，但它對(duì)小學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)有著不可替代的作用。（二）插圖類(lèi)型的計(jì)算本研究所指的插圖，具體到我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材，主要是指出現(xiàn)在文中的照片、圖片、示意圖等。另外，表格并不在研究范圍內(nèi)，每?jī)?cè)中出現(xiàn)的練習(xí)課里的圖標(biāo)，基本上就五種，沒(méi)有變化，筆者將其重復(fù)的的圖片記作一張，每課出現(xiàn)的多數(shù)的表示插圖與文字拼音配對(duì)的圖只記做一張。表示情景變化圖由多幅構(gòu)成一個(gè)整體，也只記作一張。整體描繪一個(gè)畫(huà)面的插圖有時(shí)候是由左右頁(yè)共同構(gòu)成一個(gè)整體，也記作一張。1.各類(lèi)型插圖數(shù)量匯總結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出各類(lèi)型插圖的數(shù)量匯總?cè)绫?所示：根據(jù)梅耶插圖功能的分類(lèi)和我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖分類(lèi)的關(guān)系，又可將上表表述為:表11一2年級(jí)蘇版低段語(yǔ)文教材插圖按梅耶方式數(shù)量統(tǒng)計(jì)表類(lèi)別年級(jí)一（上）一（下）二（上）二（下）總計(jì)（幅）裝飾性插圖1110111143表征性插圖61304037166組織性插圖51554550201解釋性插圖230510總計(jì)(幅)1259896103422基于表1，圖1示意了每類(lèi)插圖的個(gè)數(shù)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)各學(xué)期教科書(shū)中的變化趨勢(shì)圖圖1每類(lèi)插圖的個(gè)數(shù)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)各學(xué)期教科書(shū)中的變化趨勢(shì)圖2.對(duì)圖表結(jié)果的分析從上面的表格數(shù)據(jù)可以看出，四種類(lèi)型的插圖使用中，組織性插圖和表征性插圖占據(jù)了較大的比例，二者合計(jì)約占插圖總數(shù)或總面積的44%;組織性和解釋性的插圖所占比例較少，其中解釋性的最少，和梅耶對(duì)美國(guó)科學(xué)教科書(shū)的研究調(diào)查相比，我國(guó)的裝飾性插圖選用比例小了很多，組織性與表征性插圖選用的比例基本持平。雖然我國(guó)蘇版低段語(yǔ)文教材在總體上看來(lái)還是比較注重插圖的，但從各類(lèi)插圖選用比例不均衡情況來(lái)看，編者還需要進(jìn)一步考慮插圖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題，如各類(lèi)插圖各占多少比例才能夠最有效發(fā)揮插圖的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。從低年級(jí)各類(lèi)型插圖所占比例情況來(lái)看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，組織性和解釋性插圖比例逐漸增大才符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而本研究中的組織性插圖一直處于持平狀態(tài)，并未隨年級(jí)增加而增加，同時(shí)解釋性插圖一直處于極少的狀態(tài)。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，形象思維發(fā)展水平越高，直觀的圖像可以相應(yīng)地減少。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平比較低，加大一些圖片的使用量去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或幫助學(xué)生理解知識(shí)是非常有必要的，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖的選用量可以相應(yīng)減少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，插圖的選用比例隨之減少，這說(shuō)明對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教科書(shū)，編者十分重視加大插圖的使用量，編者的這種用意是有必要并且科學(xué)的。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.1一2年級(jí)蘇版低段語(yǔ)文教材重視插圖的使用，使用量大，范圍廣。從上述分析數(shù)據(jù)中我們可以了解到，蘇版低段語(yǔ)文教材是非常重視插圖的運(yùn)用的，圖文并茂，可以使抽象的知識(shí)形象化，并有助于學(xué)生理解掌握文本知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。2.1一2年級(jí)蘇版低段語(yǔ)文教材中能夠根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型使用不同類(lèi)型的插圖。通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在涉及到具體概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，編者都能夠給出相應(yīng)的表征性圖片進(jìn)行感官上的解釋;在涉及到漢字或偏旁演變?cè)淼戎R(shí)內(nèi)容時(shí)，編者也都能夠給出相應(yīng)的解釋性的插圖進(jìn)行講解。從知識(shí)類(lèi)型和插圖的關(guān)系來(lái)看，編者運(yùn)用的還是十分合理的。3.1一2年級(jí)蘇版低段語(yǔ)文教材中表征性插圖選用量過(guò)大，解釋性插圖選用比例過(guò)少，一部分的插圖沒(méi)有能夠很好地為知識(shí)內(nèi)容服務(wù)。餅狀圖中上我們可以清楚看到，表征性插圖數(shù)量大大超過(guò)了解釋性插圖。4.隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，插圖選用比例減少，年級(jí)越小，插圖選用量越大。數(shù)據(jù)顯示，一年級(jí)的插圖選用率是最高的，隨著年級(jí)的逐步增加，插圖的選用量有一個(gè)遞減趨勢(shì)。學(xué)生年齡越小，注意力越難以集中，這就需要多增加一些圖片去吸引學(xué)生的注意力。年齡越小，對(duì)文字的理解力也就越差，這也要求增加一些圖片去幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，習(xí)得知識(shí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的升高，蘇版低段語(yǔ)文教材中文字知識(shí)占篇幅較大，也是適應(yīng)了兒童抽象邏輯思維能力不斷發(fā)展的趨勢(shì)。（二）本研究對(duì)編者的啟示與建議1.插圖選擇在蘇版低段語(yǔ)文教材使用中存在的問(wèn)題(1)部分組織性插圖圖不夠達(dá)意蘇版低段語(yǔ)文教材中的小部分組織性插圖屬于情景變化圖，能夠清晰的展示課文情節(jié)的變化，幫助學(xué)生記憶課文，促進(jìn)感情朗讀。但是大部分組織性插圖仍屬于整體描繪圖，這些圖片有點(diǎn)情景感不夠，美感不足，僅僅與課文的某一個(gè)元素相吻合，助益不夠大。如《春雨》的插圖為幾個(gè)植物上飄著幾個(gè)雨點(diǎn)，沒(méi)有將春雨“隨風(fēng)”的感覺(jué)，“入夜”的時(shí)間，“潤(rùn)物”的作用表現(xiàn)出來(lái)。(2)解釋性插圖使用比例太小梅耶的研究表明，裝飾性和表征性的插圖因不能為學(xué)生建立各個(gè)部分之間的關(guān)系提供幫助而難以促進(jìn)學(xué)習(xí);組織性的和解釋性的圖片則有助于學(xué)生理解系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，因而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是裝飾性插圖和表征性插圖不能幫助學(xué)生建立新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，組織性插圖和解釋性插圖則具備這些特征。而現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心就是建立知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識(shí)的聯(lián)系。從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蘇版低段語(yǔ)文教材中1%的圖是解釋性的，從這點(diǎn)來(lái)看，編寫(xiě)者過(guò)多地考慮了如何去吸引學(xué)生的興趣而忽視了編寫(xiě)的科學(xué)性。2．蘇版低段語(yǔ)文教材中插圖的使用應(yīng)“因地制宜”同一類(lèi)型的插圖在不同的知識(shí)學(xué)習(xí)上會(huì)取得不同的效果，同樣不同類(lèi)型的插圖在相同的知識(shí)學(xué)習(xí)上也會(huì)取得不同的效果，俗話說(shuō)“一把鑰匙配一把鎖”，插圖類(lèi)型的使用應(yīng)考慮到知識(shí)的分類(lèi)，做到“因人而異”、“因地制宜”。編者可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置不同類(lèi)型的插圖，讓學(xué)生能夠從圖中學(xué);教師也可在講解必要的知識(shí)內(nèi)容處時(shí)自行設(shè)置、增加一些解釋性的插圖，讓學(xué)生從圖中能夠清晰地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得良好的學(xué)習(xí)效果。由于插圖的效果還受到學(xué)生年齡以及其他因素的影響，所以在使用插圖時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征及其他因素。年齡越小，越應(yīng)輔助較多容易理解的插圖;年齡越大，越應(yīng)使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、思路清晰的實(shí)用性插圖。五、本研究的不足之處和有待深入研究的問(wèn)題(一)本研究