不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)

第9頁共9頁不良行為?學(xué)生幫教?工作總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)行?為不良學(xué)?生幫教工?作總結(jié)?教育學(xué)理?論告訴我?們：小學(xué)?教育的基?本任務(wù)就?是對少年?兒童進行?身心全面?發(fā)展的基?礎(chǔ)性素質(zhì)?教育，也?就是說，?應(yīng)屬于為?少年兒童?身心兩方?面的和諧?、統(tǒng)一發(fā)?展，為他?們學(xué)會怎?樣做人和?進一步的?學(xué)習(xí)與發(fā)?展，全面?地打基礎(chǔ)?的教育。?素質(zhì)教育?主要的標(biāo)?志是：教?師是否面?向全體學(xué)?生，是否?進行全面?發(fā)展的教?育。由此?看來，教?育者如何?對待不良?學(xué)生問題?，不良學(xué)?生的境遇?和狀況如?何，關(guān)系?著我們教?育者是否?在全面育?人，是否?在實質(zhì)性?地進行素?質(zhì)教育。?應(yīng)該說?不存在面?向優(yōu)生的?問題，故?而面向全?體的關(guān)鍵?就在于能?否面向不?良學(xué)生。?大量事實?說明：今?天的“尖?子”明天?不一定就?是“尖子?”，今天?的不良學(xué)?生，不一?定明天還?是不良學(xué)?生，更何?況所謂“?優(yōu)生”與?“不良學(xué)?生”的評?判標(biāo)準(zhǔn)本?身就有局?限性和片?面性。比?如許多在?校的優(yōu)生?，在社會?實踐中不?一定工作?就很出色?，而有一?些所謂在?校時的不?良學(xué)生，?倒還表現(xiàn)?出了創(chuàng)造?性。這說?明：唯有?堅持“面?向全體”?，特別是?面向不良?學(xué)生才是?切切實實?的素質(zhì)教?育?，F(xiàn)?在就本學(xué)?度的工作?進行以下?總結(jié)：?一、以真?誠和信任?動其心?應(yīng)該說任?何學(xué)生都?會同時存?在優(yōu)點（?即積極因?素）和缺?點（消極?因素）兩?方面，對?優(yōu)生的優(yōu)?點是顯而?易見的，?對不良學(xué)?生則易于?發(fā)現(xiàn)其缺?點，而看?不到優(yōu)點?，這種不?正常的現(xiàn)?象有礙學(xué)?生進步。?所以我們?應(yīng)該用發(fā)?展的觀點?看待學(xué)生?。應(yīng)當(dāng)縱?向地看到?：不良學(xué)?生的今天?比他的昨?天好，即?使不然，?也應(yīng)相信?他的明天?會比今天?好。眾所?周知，不?良學(xué)生的?自尊心特?別強，其?看似一切?都無所謂?的表面下?其實是蘊?藏著一顆?火一樣的?心，老師?的每一句?評價的話?都容易使?其激動。?所以，只?要老師平?時多花點?時間從思?想上，學(xué)?習(xí)上，生?活上去關(guān)?心和愛護?他們，用?真誠和信?任讓他們?感悟到老?師的期待?，這樣一?來，就會?使他們重?點希望之?火，并?產(chǎn)生奮發(fā)?向上的動?力。二?、善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生的?長處不?良學(xué)生雖?然有很多?不足之處?，但再差?的學(xué)生也?總有某方?面的優(yōu)勢?，或是體?育，或是?美術(shù)，或?是音樂，?等等。此?時班主任?要善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生的?長處，發(fā)?掘其身上?的潛能，?充分肯定?，別吝惜?“好話”?，這樣更?能夠使不?良學(xué)生重?找回自我?，獲取戰(zhàn)?勝困難的?更大勇氣?和信心。?其次應(yīng)有?平常的心?態(tài)：不良?學(xué)生也是?孩子，厭?惡、責(zé)罵?只能適得?其反，他?們應(yīng)享有?同其它學(xué)?生同樣的?平等和民?主，也應(yīng)?享受到優(yōu)?秀學(xué)生在?老師那兒?得到的愛?，作為一?個教育者?在對待不?良學(xué)生時?應(yīng)該具有?自我調(diào)控?的能力。?厚愛不良?學(xué)生，就?是真正做?到以情動?人：首先?做到“真?誠”二字?，教師不?應(yīng)該有絲?毫虛偽與?欺哄，一?旦學(xué)生發(fā)?現(xiàn)“有假?”，那么?教師所做?的一切都?會被看作?是在“演?戲”，因?為他們?nèi)?少辨別能?力，他們?會說：“?老師是說?給我們聽?的，才不?是那么回?事?！苯Y(jié)?果是真的?也變成假?的了。其?次做到“?接受”，?即能感受?不良學(xué)生?在學(xué)習(xí)過?程中的各?種心理表?現(xiàn)和看法?，如對學(xué)?習(xí)的畏懼?、猶豫、?滿足、冷?漠，錯誤?的想法和?指責(zé)等，?信任不良?學(xué)生，鼓?勵他們自?由討論。?最后做到?“理解”?二字，即?通過學(xué)生?的眼睛看?事物。?三、以優(yōu)?生帶不良?學(xué)生，優(yōu)?差共進?教師不管?怎樣關(guān)心?學(xué)生的學(xué)?習(xí)，畢竟?不可能總?在其身邊?隨時輔導(dǎo)?，及時糾?正。因此?為了能使?后進生真?正達到進?步的目的?，學(xué)生間?的幫助是?不可缺少?的。因此?，在要求?教師在座?位編排調(diào)?動時，總?把較差的?學(xué)生安排?與較好的?學(xué)生坐在?一起。也?許有人問?：這樣一?來難道不?會影響優(yōu)?生嗎。不?會。因為?在安排時?，教師會?跟優(yōu)生說?，是因為?他學(xué)習(xí)成?績好，所?以請他幫?助輔導(dǎo)同?學(xué)。這對?優(yōu)生就有?一個壓力?和動力的?作用，從?而更加努?力學(xué)習(xí)。?而對于不?良學(xué)生來?說則效果?更是明顯?。正所?謂外因通?過內(nèi)因起?作用，教?育者對不?良學(xué)生的?厚愛定會?使他們實?現(xiàn)向“自?我學(xué)習(xí)、?自我管理?”的轉(zhuǎn)變?。蘇聯(lián)教?育家蘇霍?林斯基曾?經(jīng)說過：?每一個學(xué)?生都各?自是一個?完全特殊?的，獨一?無二的世?界。每個?學(xué)生都有?自己的特?點，興趣?，情感和?需要，具?有不同的?發(fā)展水平?。要讓不?同的學(xué)生?都有所提?高，有所?發(fā)展，教?師必須根?據(jù)學(xué)生的?個體差異?，采用不?同的方法?做好學(xué)生?的個別教?育。然而?，一個班?級肯定既?有好生，?又有不良?學(xué)生，作?為班級管?理的主要?成員—教?師，是千?萬不能因?為不良學(xué)?生學(xué)習(xí)不?好或表現(xiàn)?不好而放?棄對他們?的培養(yǎng)與?轉(zhuǎn)化的。?因為不良?學(xué)生雖不?多，但處?理得不好?的話，卻?對班級的?建設(shè)消極?影響極大??；诖?，這一學(xué)?年度我校?把它當(dāng)成?一個重點?來抓，并?且也取得?了一定的?效果。?四、存在?問題：?1、部分?學(xué)生的行?為習(xí)慣的?養(yǎng)成還缺?乏自覺性?。2、?個別學(xué)生?有吸煙的?現(xiàn)象。?3、一些?學(xué)生放學(xué)?后沒及時?回家，在?校內(nèi)及校?外逗留。?針對以?上情況，?學(xué)校將不?斷加大教?育和管理?的力度，?和家長聯(lián)?系，取得?家長的支?持和配合?，提高不?良學(xué)生的?轉(zhuǎn)化率。?事實證?明，只有?我們有愛?心和耐心?，認真地?去認識他?們，研究?他們，因?材而施教?，將濃濃?的愛心撒?向他們，?這些遲開?的“花朵?”沐浴陽?光雨露，?健康成長?。不良?行為學(xué)生?幫教工作?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?（二）?光坡中學(xué)?對不良行?為學(xué)生幫?教工作總?結(jié)（_?___年?度）在?課堂教學(xué)?中，由于?學(xué)生的基?礎(chǔ)知識，?基本技能?、個性素?質(zhì)的不同?，從而決?定了學(xué)生?的認知過?程、認知?結(jié)果也不?相同，幫?教學(xué)生主?要是通過?內(nèi)化教育?，學(xué)生的?學(xué)習(xí)動機?、學(xué)習(xí)積?極性極大?地被調(diào)動?起來，不?管是優(yōu)等?生或是學(xué)?生，現(xiàn)已?能明確自?己的學(xué)習(xí)?目的，不?時為別人?，而是為?自己；學(xué)?習(xí)風(fēng)氣較?以前有明?顯的變化?，以前是?“要我學(xué)?”，現(xiàn)在?是“我要?學(xué)”。通?過不斷的?加強訓(xùn)練?，老師幫?助學(xué)生獲?取一個個?小成功，?學(xué)生的自?信心、意?志力得到?很大的提?高；現(xiàn)對?這項工作?總結(jié)如下?：學(xué)生?學(xué)習(xí)成績?提高不大?的原因：?1、不?會學(xué)。有?些學(xué)生花?在學(xué)習(xí)上?的時間很?多，卻往?往事倍功?半，這是?受到了不?當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)?方法或不?良學(xué)習(xí)習(xí)?慣的影響?。2、?不想學(xué)。?他們?nèi)狈?學(xué)習(xí)的動?機和興趣?，往往視?學(xué)習(xí)為一?種負擔(dān)，?認為家長?、老師逼?迫自己學(xué)?習(xí)，在內(nèi)?心形成消?極對抗心?理，學(xué)習(xí)?態(tài)度不端?正。3?、不是有?效的學(xué)。?有的學(xué)生?生想學(xué)習(xí)?，有爭取?不斷進步?的愿望，?也愿意在?實際行動?上加倍付?出努力，?但只要一?學(xué)習(xí)，這?樣或那樣?的想法就?充斥著他?們的大腦?，無法真?正投入到?有效的學(xué)?習(xí)中。?因此，對?學(xué)生幫教?應(yīng)從如下?幾點去做?。一、?理解、尊?重、寬容?，善待學(xué)?生教學(xué)?成功與否?，不僅取?決于學(xué)習(xí)?者的智力?因素，還?取決于他?們情1?緒，態(tài)度?、學(xué)習(xí)動?力等，因?此教師在?任何時候?要注意控?制自己的?情緒，不?遷、怒、?不急燥，?切忌使用?訓(xùn)斥，侮?辱人格和?傷害自尊?心的語言?；切忌向?家長及班?主任告狀?。這些學(xué)?生在班級?中常被學(xué)?生鄙視，?有些教師?也指定他?們是班級?的“敗類?”，“包?袱”。在?社會上受?到冷眼，?在家也受?到家長的?訓(xùn)斥。心?里有一種?壓抑感，?在厭學(xué)情?緒。自信?心不強我?主動采取?適當(dāng)?shù)男?式去栽培?他們。?二、具體?問題具體?分析在?工作過程?中能個體?分析、群?體分析，?確立發(fā)展?目標(biāo)和措?施，找出?每個學(xué)生?的優(yōu)點、?缺點、潛?在的優(yōu)點?、缺點，?新的生長?點。用發(fā)?展的眼光?看自己，?分析別人?。積極對?待學(xué)生的?每一個閃?光點，施?以恰如其?分的鼓勵?性評價，?爭取科任?老師熱心?配合，使?得每一位?學(xué)生能安?心于課堂?的學(xué)習(xí)，?把學(xué)生的?厭學(xué)，逃?學(xué)情緒抑?制在一個?最低點上?。三、?對癥下藥?，開發(fā)非?智力因素?學(xué)生同?樣具有進?取心，自?尊心，渴?望進步。?但他們由?于各種因?素造成了?成績差。?作為教師?對具體學(xué)?生要作具?體分析，?各個突破?，比如父?母離異的?學(xué)生，大?多數(shù)較內(nèi)?向，自卑?，性格孤?僻，我主?動找他們?談心，了?解他們的?一些情況?，并在生?活上給予?足夠的關(guān)?心。我還?注意了解?每位學(xué)生?的情況。?決不把他?們當(dāng)作包?袱，不鄙?視他們，?不放度他?們，了解?他們特長?，愛好，?尋找他們?身上的“?閃光點”?，多表揚?鼓勵增強?他們的上?進心。?四、爭取?學(xué)生家長?的配合：?沒有家?長的積極?配合，學(xué)?生很難完?成學(xué)習(xí)任?務(wù)，我抓?住家長一?般2都?關(guān)心孩子?學(xué)習(xí)這一?特點，利?用家長會?，及家長?來訪常和?他們聯(lián)系?，爭取他?們的合作?，督促孩?子做作業(yè)?，這對學(xué)?生成績的?提高有很?大的作用?。五、?給學(xué)生指?出切實可?行的目標(biāo)?一定的?學(xué)習(xí)目標(biāo)?是學(xué)生獲?得學(xué)習(xí)動?力的源泉?，學(xué)生之?所以差，?沒有奮斗?目標(biāo)是一?重要原因?，我在對?每位學(xué)生?全面了解?的基礎(chǔ)上?，給他們?制定了短?期學(xué)習(xí)目?標(biāo)長期學(xué)?習(xí)目標(biāo)（?一學(xué)期）?，而且經(jīng)?常檢查這?一目標(biāo)，?及時修改?目標(biāo)，一?旦發(fā)現(xiàn)給?他們訂得?過高或過?低，就逐?一幫助他?們修正，?激發(fā)他們?學(xué)習(xí)的動?力。不?良行為學(xué)?生幫教工?作總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)（三）?我基本?對班中后?進生的情?況很了解?，后進生?的形成有?個人、家?庭、學(xué)校?、甚至社?會的因素?，在轉(zhuǎn)化?后進生的?過程中，?我始終圍?繞以下幾?方面工作?進行：?一、注意?情感交流?。情感?交流要抓?住有利時?機。當(dāng)學(xué)?生有奮進?的欲望時?，你能及?時鼓勵，?在學(xué)生身?置迷途，?你能及時?給予指點?，在學(xué)生?深感孤獨?的時候，?你能及時?地給以關(guān)?懷，送去?溫暖，在?學(xué)生犯了?錯誤，開?始感到內(nèi)?疚的時候?，你能以?語重心長?勸告，抓?住這些機?會，從情?感上就建?立起與“?差生”交?融的基地?。這一基?地一經(jīng)形?成，師生?之間就“?心有靈犀?一點通了?”。陳國?聰同學(xué)體?質(zhì)較差，?常生病，?也有時請?假及課堂?上常睡覺?，學(xué)習(xí)上?跟不上，?但我看出?他其實也?想學(xué)好來?，努力去?完成作業(yè)?，不懂的?就請教別?人。盡管?他老是考?不合格，?但我并不?埋怨他，?找時間跟?他談心，?鼓勵他，?還在班上?表揚他好?學(xué)，獎點?小禮物給?他。現(xiàn)在?他的語文?能達標(biāo)了?。二、?以行導(dǎo)之?。在感?化“差生?”的工作?中，班主?任的實際?行為是無?聲的教育?。在一些?情況下，?老師千言?萬語的說?教，不如?自己的一?個實際行?動給學(xué)生?帶來的影?響更好。?這就是常?說的“身?教勝于言?教”。因?此，凡是?要求學(xué)生?做到的，?班主任自?己首先做?到。如果?班主任對?學(xué)生提出?某些要求?而自己卻?做不到，?這樣的要?求便不會?產(chǎn)生什么?好的1?效果，還?有可能產(chǎn)?生負面的?影響。?作為班主?任，應(yīng)十?分重視以?“行”導(dǎo)?之，以自?己的高度?組織紀(jì)律?觀念去感?染“差生?”，使他?們的心靈?產(chǎn)生震動?，在這種?情況取得?顯著成效?之后，還?必須進一?步深化教?育，使“?差生”最?終能夠形?成很強的?組織紀(jì)律?觀念。有?個同學(xué)很?不講衛(wèi)生?，我常在?其桌下發(fā)?現(xiàn)紙巾，?紙屑，以?致影響班?容。我不?但天天檢?查她的座?位下，而?且?guī)状螏?她打掃，?現(xiàn)在她桌?下少見有?雜物了。?三、以?關(guān)懷感化??！安?生”的心?理特點是?比較復(fù)雜?和矛盾的?，他們的?外表是一?副對犯錯?誤滿不在?乎，玩世?不恭的樣?子，風(fēng)心?卻蘊藏著?要求進步?的“火種?”。班主?任的神圣?天職，就?是在別人?對“差生?”失去信?心和希望?的時候，?仍然能滿?懷信心和?希望，善?于發(fā)現(xiàn)學(xué)?生自己都?未曾發(fā)現(xiàn)?的才能，?給予明確?、肯定和?扶植，相?信自己有?學(xué)好功課?或做好其?他事的能?力的時候?，就會創(chuàng)?造出幾乎?連他們自?己都估量?不到的成?績來。這?時，“差?生”所感?受到的進?步和喜悅?，是一種?比什么都?強大的再?激勵因素?。這種幸?福是無以?倫比的，?它將進一?步激發(fā)他?們做出更?大的成績?。閉萬燦?同學(xué)課堂?紀(jì)律很差?，上課不?但自己不?聽講，還?老是干擾?別人，老?師越批評?他他越不?當(dāng)一回事?，還跟你?對著干，?我觀察后?發(fā)現(xiàn)他這?人受軟不?受硬，關(guān)?懷對他來?說更有效?，于是我?不斷找他?聊，學(xué)習(xí)?，生活中?的事情都?聊，不久?他發(fā)現(xiàn)我?并不是針?對他，而?且是關(guān)心?他，他也?不討厭我?了，上課?時還很積?極回答我?的問題，?字體書寫?端正多了?，成績有?較大進步?。四、?放正“敏?感”點。?在感化?“差生”?的教育中?，如果把?“敏感點?”放在“?問題”上?，對“差?生”這樣?或那樣的?缺點視如?“泰山”?，而對“?差生”的?閃光點，?或視而不?見，聽而?不聞，把?眼睛盯在?消極的方?面，經(jīng)常?采用批評?、處分等?高壓辦法?作為教育?手段，就?會把朝氣?蓬勃的青?少年學(xué)生?管得死氣?沉沉，呆?頭呆腦，?甚至產(chǎn)生?“對著干?”的嚴(yán)重?對立情緒?，這種消?極制裁的?方法所帶?來的教育?必然是較?差的。相?反，如果?把“敏感?點”放在?成績上，?善于捕捉?“差生”?被掩蓋得?不明顯的?閃光點，?積極地進?行正面激?勵，調(diào)動?潛在能力?，發(fā)現(xiàn)他?們的“一?技之長”?，就能促?人奮起，?催人上進?，使“差?生”的才?智得到充?分的發(fā)揮?。班主?任在工作?中，應(yīng)通?過誠懇的?交談，處?理好學(xué)生?身上出現(xiàn)?的問題，?心平氣和?地等待他?們覺醒，?贏得他們?的信任和?愛戴。感?情帖近了?，感化教?育也就取?得了一定?成效。有?效的感化?教育要求?班主任放?正“敏感?點”，善?于發(fā)現(xiàn)“?差生”的?長處，調(diào)?動“差生?”的積極?性。五?、轉(zhuǎn)化。?班主任工?作是教育?鏈條上的?重要一環(huán)?。在感化?教育的基?礎(chǔ)上，“?差生”的?思想觀念?，道德意?識都會有?不同程度?的發(fā)展和?變化。此?時，班主?任要抓住?時機，進?一步做好?“差