探析心理學(xué)在第二語言教學(xué)課堂中的作用研究

探析心理學(xué)在第二語言教學(xué)課堂中的作用研究論文本文關(guān)鍵詞語：心理學(xué)漢語教學(xué)建議論文內(nèi)容摘要：心理學(xué)與第二語言習(xí)得聯(lián)絡(luò)嚴密，二語教學(xué)課堂是老師與學(xué)生直面互動、獲取語言知識的主要平臺，對學(xué)生語言習(xí)得的心理影響較大。本文通過對漢語寫作課堂的教學(xué)理論，運用心理學(xué)原理進行教學(xué)設(shè)計，營造不同課堂教學(xué)環(huán)境，分析教學(xué)結(jié)果，驗證利用心理學(xué)理論指點二語教學(xué)課堂的效果，提出教學(xué)建議。第二語言教學(xué)的課堂是老師與學(xué)生互相溝通、互相影響的教學(xué)場景，師生間的互動、教學(xué)效果的優(yōu)劣都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。正確地認識這種心理影響，針對教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生可能會出現(xiàn)的反應(yīng)，合理利用各種心理學(xué)理論，布置不同教學(xué)內(nèi)容和方式，能否改善教學(xué)效果？能否讓學(xué)生的外語水平在短時間內(nèi)顯著提升？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰國皇太后大學(xué)短期班漢語寫作課堂上，進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計與理論，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，提出教學(xué)建議。一、研究目的以心理學(xué)相關(guān)理論為指點，構(gòu)建不同課堂教學(xué)環(huán)境，分析其對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響、教學(xué)效果。二、研究對象泰國皇太后大學(xué)2010屆短期來華進修班學(xué)生24人〔原為25人，半途有一人因手術(shù)返回泰國〕，泰國國籍，20女5男，年齡在19~22歲之間，漢語專業(yè)本科三年級，hsk考試中級水平，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，課堂活潑踴躍度高。三、研究方法〔一〕觀察法：老師有目的、有計劃觀察留學(xué)生在各種課堂教學(xué)環(huán)境的言語和行為變化，根據(jù)觀察結(jié)果判定學(xué)生們遭到心理影響的特征和規(guī)律，重要在班級集體教學(xué)時進行，對學(xué)生的心理反應(yīng)進行觀察，對其書面材料進行分析?！捕撤治龇ǎ和ㄟ^對學(xué)生作品〔作業(yè)、試卷等〕的分析了解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進行教學(xué)。四、研究相關(guān)理〔一〕格式塔理論格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的流派之一，于20初產(chǎn)生于德國，主張研究心理現(xiàn)象的整體形式或形狀，以為人先感悟到整體的現(xiàn)象，而后才留意到構(gòu)成整體的諸成分；強調(diào)部分相加不等于整體，部分依靠于整體，從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，就是格式塔質(zhì)。根據(jù)該理論，漢語寫作課應(yīng)進行完好語篇教學(xué)，強調(diào)寫作的整體性與構(gòu)造性，培養(yǎng)學(xué)生完好漢語寫作思維。〔二〕學(xué)習(xí)動機理論和需求條理說學(xué)習(xí)動機理論中包含需求條理論，提出者馬斯洛以為所有的行為都來源于需要，每個人的需要會隨著時間因素產(chǎn)生變化并影響人們行為的方式和方向?！榜R斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊敬需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低條理到較高條理。〞根據(jù)該學(xué)說，在教學(xué)內(nèi)容的布置、教學(xué)方式的設(shè)計上，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，刺激學(xué)生較高條理需求，通過一定手段轉(zhuǎn)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求條理，以到達更好的教學(xué)效果。五、研究內(nèi)容“對外漢語教學(xué)心理學(xué)的研究從靜態(tài)來看，牽涉學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個變量，而從動態(tài)來看，又牽涉學(xué)的經(jīng)過、教的經(jīng)過、評價和反思經(jīng)過這三種活動之間的互相作用。〞各種變量、活動從不同的角度構(gòu)成了課堂教學(xué)的環(huán)境，從廣義上都是課堂教學(xué)環(huán)境的有機構(gòu)成。〔一〕教學(xué)資料選擇：教學(xué)資料提供的語言輸入是教學(xué)環(huán)境構(gòu)成中的主要方面。校方規(guī)定教學(xué)資料為何立榮編著〔留學(xué)生漢語寫作進階〕，該教學(xué)資料為有一定基礎(chǔ)的留學(xué)生編寫，從基本的語言單位——句子——下手，知識較為系統(tǒng)、全面。但由于編寫時間較早，部分文章明顯與當下中國情況脫節(jié)，編排技巧不夠靈敏，缺乏興趣性，筆者參考了另外兩套教學(xué)資料：〔體驗漢語寫作教程〕與〔漢語綜合寫作教程〕。〔體驗漢語寫作教程〕系列教學(xué)資料以為盡量多使用漢語是學(xué)習(xí)漢語的最佳途徑，采用任務(wù)中心的體驗式課堂教學(xué)形式，與留學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)嚴密，課堂教學(xué)的互動性和交際性較強，幫助學(xué)生建立整體文章架構(gòu)，將教學(xué)活動與實際課堂教學(xué)同步。但這套教學(xué)資料過于強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)資料的系統(tǒng)性、精確性有待商榷，且范文過少，晦氣于學(xué)生模擬。而〔漢語綜合寫作教程〕以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓(xùn)練為主，遵守認知語言學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的漢語思維方式；根據(jù)hsk考試大綱選擇詞匯編寫也有助于較快提升學(xué)生漢語寫作應(yīng)試能力，但其范文的權(quán)威性和語言時效性稍顯不足。因而，筆者在課件制造時參考〔體驗漢語寫作教程〕的教學(xué)思路和任務(wù)活動，汲取〔漢語綜合寫作教程〕的整體性思維，以〔留學(xué)生漢語寫作進階〕為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課件，以到達最佳效果?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容：解決寫作格式、關(guān)聯(lián)詞語、標點符號、寫人記敘文、游記、議論文寫作等問題，分專題進行?！踩痴n堂設(shè)計：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針對二語教學(xué)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，在課堂設(shè)計時留意課前預(yù)習(xí)的布置，課前ppt預(yù)備，課堂情況預(yù)估與控制，課堂評價，課后練習(xí)等方面，制訂教學(xué)策略與教學(xué)目的。六、研究經(jīng)過與結(jié)果〔一〕關(guān)聯(lián)詞語：在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計游戲進行練習(xí)，將學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語制成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關(guān)聯(lián)詞語，要求學(xué)生使用指定的關(guān)聯(lián)詞語造句，使學(xué)生正確把握關(guān)聯(lián)詞語的用法。期末考試以關(guān)聯(lián)詞語5選3造句的形式進行測試以驗證效果?！捕硨懭擞洈⑽模鹤鳛檎n程導(dǎo)入內(nèi)容，教學(xué)時學(xué)生們大多未接觸篇章式作文寫作。在開始時設(shè)計互動游戲幫助他們了解寫作的內(nèi)容：將25人分為5組，成員編為1-5號，由1號向老師介紹2號，2號介紹3號……最后5號介紹1號，介紹的內(nèi)容包含基本情況、相貌、性格品質(zhì)、做過令你印象深刻的事四方面，每個人需記住別人對自己的介紹，在介紹前講解各個方面可能會用到的生詞，結(jié)束后作出獎勵。課程后半段進行摸底測試，要求學(xué)生在2課時〔90分鐘〕內(nèi)完成一篇300字的毛遂自薦，內(nèi)容參照同構(gòu)成員的介紹。學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，基本能夠做到言之有物，導(dǎo)入課程的教學(xué)效果已到達?！踩秤斡洠捍蚱平虒W(xué)資料將敘述構(gòu)造分開教學(xué)的設(shè)定，融合修辭和各種敘述順序、敘述方式，結(jié)合詳細的課文和圖片、視頻，用多媒體手段，根據(jù)時間的推進、地點的轉(zhuǎn)移、視角的轉(zhuǎn)移等思路介紹文章的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維?！菜摹匙h論文：考慮到傳統(tǒng)議論文教學(xué)的枯燥，在教學(xué)設(shè)計時即摒棄了慣例的課堂講授方式，根據(jù)其文體特點設(shè)計了爭辯賽的教學(xué)方式。要求學(xué)生分正反兩方進行三輪爭辯，控制在1課時〔45分鐘〕內(nèi)。使用“爭辯〞方式可使學(xué)生在實時的緊張、斗爭狀況下了解議論文中常用句子和詞語，老師可以把握下一課時的教學(xué)重點和難點，有計劃地進行內(nèi)容布置。通過這種方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)時對語言的需求條理：從只要求需要通過考試，提升到了社會需求、尊敬需求和自我實現(xiàn)需求的等級上，激發(fā)高條理的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)積極性。爭辯經(jīng)過中，老師不急于指出學(xué)生在語法上的毛病和思維上的混亂，只幫助理清思路，在反復(fù)顛倒的理由中抽分出各自觀點，用語法、詞語搭配精確的句子進行重述，對發(fā)言加以肯定，消除畏難情緒，激發(fā)成就動機，推動整個爭辯推進。根據(jù)格式塔理論的整體性思維，課后針對學(xué)生上課提出的各種觀點，無意中已經(jīng)使用到的議論方法等，調(diào)整課件的內(nèi)容，給出議論文寫作的一般思路，幫助學(xué)生建立完好有效的議論文構(gòu)造體系。七、研究結(jié)果分析總結(jié)與一般對外國留學(xué)生的漢語寫作課程“閱讀+摹寫〞的傳統(tǒng)形式不同，本次教學(xué)重要著重于根據(jù)格式塔理論，幫助學(xué)生建立完好的漢語寫作思維。學(xué)生們在摸底測試時的作文，沒有任何構(gòu)造概念，語言也井然有序。通過文字、圖片、圖表、多媒體、音樂、課堂游戲、活動等多方面整體性教學(xué)，營造多樣化的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起對漢語的立體認知，不僅在寫作時有話可說，有理可依，也了解了漢語作文的整體篇章構(gòu)造、基本格式、留意事項、過渡照應(yīng)等，脫離先前單純的句子、段落排列組合的思維方式。期末考試的學(xué)生作文在文句上雖尚待推敲，但都能夠?qū)懗鰳?gòu)造相對完好、語義通暢的文章。通過各種游戲和課堂活動，營造緊張有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對語言的需求得到轉(zhuǎn)化，從普通的社交需求上升到尊敬需求和自我實現(xiàn)需求，得到高峰體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)積極性。這種活動使學(xué)生建立起漢語自我監(jiān)察機制，也使得老師能夠愈加直接地把握學(xué)生的偏誤，及時糾正以及修改教學(xué)策略。八、教學(xué)建議適當游戲和課堂活動能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與需求得到轉(zhuǎn)化，由被動轉(zhuǎn)為自動，低級轉(zhuǎn)為高級。事實證明，并不只要白話、閱讀課能夠使用，寫作課中的適當運用，同樣可起到積極效果。進行漢語寫作學(xué)習(xí)的學(xué)生已有一定詞匯量和語法知識，語言交際通過各種手段基本能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)目的應(yīng)為幫助學(xué)生建立完好的漢語寫作思路與構(gòu)造意識。使用格式塔理論進行指點，加強整體性訓(xùn)練很有需要。同時能夠通過圖片、視頻、文字、圖表、音樂、交際活動及游戲等各種方式對學(xué)生的二語中樞進行刺激，可使其全面獲得對漢語的認識，加強語言使用、交際暗示?？傊?，在教學(xué)中廣泛運用各種教學(xué)手段，可刺激學(xué)生的不同心理，幫助學(xué)生穩(wěn)固和發(fā)展其二語習(xí)得結(jié)果。以下為參考文獻：[1]賀林茂,何智.格式塔心理學(xué)與大學(xué)應(yīng)以課文教學(xué)形式[j].九江學(xué)院學(xué)報(天然科學(xué)版)，2006(2).[2]張靈芝.對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論[m].廈門:廈門大學(xué)出版社，2006,11.[3]何立榮.留學(xué)生漢語寫作進階[m]北京:北